尹平

[摘 要]國家實施“雙減”政策、課后延時服務以來，以較大力度推動各地中小學結合實際情況，開發(fā)特色鮮明的“五育”校本課程，強化全過程全學段覆蓋，以促進對學生的“五育”并舉。課后服務依托各類課程，為學生搭建全面發(fā)展的平臺，暢通學生健康成長的渠道。通過對課后服務助力小學“五育”面臨的重大困境進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其影響因素。文章提出應以多元化課程滿足學生的全面發(fā)展需求，以科學組織與務實策略強化課后服務效果，依托信息技術共享“五育”資源，推動多元主體協(xié)同開發(fā)“五育”課程，使課后服務助力小學“五育”并舉更上一層樓。

[關鍵詞]課后服務；小學“五育”；課程；教師

一、“五育”并舉與課后服務的政策概說

黨中央、國務院于2019年先后頒發(fā)了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確了推動“五育”融合的戰(zhàn)略目標，推動建立“五育”并舉的教育體系；要求下大力氣落實素質教育，更重視學生的全面發(fā)展，促進“五育”深度融合。廣大學校在貫徹實施教育方針中促使學生“五育”并舉。2021年7月，黨中央、國務院頒布實施了“雙減”政策，我國廣大中小學開始提供課后延時服務，深度推動學生的全面發(fā)展、健康成長?！读x務教育課程方案（2022年版）》明確規(guī)定：各地各校應對課內(nèi)外學習時間、內(nèi)容進行統(tǒng)籌協(xié)調，課后服務期間組織學生進行勞動社會實踐、班團隊活動、科學探究、藝術活動、體育鍛煉等，培養(yǎng)學生的特長、興趣、愛好。學校作為主要的育人的場所，課后服務必然專注育人工作，發(fā)揮專業(yè)化的育人優(yōu)勢，以各類課程作為育人的基本途徑和載體。

學校堅持立德樹人根本任務，貫徹教育工作基本方針，在課后服務時段融入豐富多彩的“五育”內(nèi)容，以做到讓學生喜歡，讓家長放心。學校通過為學生提供形式多樣、有益安全的“五育”理論知識與實踐內(nèi)容，推動全體師生積極參與，覆蓋所有學段與時段，以優(yōu)質的課后服務促進學生的全面發(fā)展、健康成長。

二、課后服務助力小學“五育”的價值意蘊

（一）搭建學生全面發(fā)展的平臺

教師在課后服務中依托各類課程進行育人，堅持“生本”理念，凸顯課程育人的內(nèi)在追求。“五育”課程可以從德行、智慧、篤行、審美、健康等維度出發(fā)，為促進學生的健康成長夯實基礎，它們同樣重要，缺一不可。教師應將開發(fā)講授“五育”課程作為核心內(nèi)容，秉承育人初心，面向所有學生打造改進課后育人課程。應優(yōu)化育人內(nèi)容與結構，制定出不同種類、不同領域課程的教學規(guī)范，結合不同學段設計分層分類的“五育”課程。它有利于搭建學生健康成長、符合學生年齡特點的課程平臺，在師生綜合互動中促進學生多領域的發(fā)展，釋放他們的潛能，促進個性成長，堅持學生的主體地位，夯實學生“五育”并舉的根基。這些課程包括但不限于作業(yè)輔導、體育藝術、自主閱讀、科學普及、社團與興趣小組活動、拓展訓練、游戲娛樂等，以有效滿足學生多元化發(fā)展的需要，夯實個性成長、全面發(fā)展的根基。

（二）暢通學生健康成長的渠道

不少學校征求教師、家長和學生的意見和建議，經(jīng)過一段時間的調整，逐步增強了統(tǒng)籌協(xié)調“五育”內(nèi)容的能力，暢通了學生健康成長的渠道。學校課后服務中采取了“1+X”的“五育”并舉模式。其中“1”是輔導學生的基礎作業(yè)，屬于“規(guī)定動作”，降低、消除學生對學科課外輔導的需求，增強學生的學習能力、全體學生在本班教室內(nèi)即可接受教師深入全面的全過程作業(yè)輔導，以提升學科輔導的針對性，滿足不同層次、不同基礎的學生的作業(yè)輔導需求?！癤”是典型的“自選動作”，以強化廣大學生多個領域的素養(yǎng)。應聯(lián)系學生的興趣和愛好，增強教師與學生間的多維選擇。有條件的學校可以實施年級走班制或學校走班制，學校積極開發(fā)校本課程、采購社會服務等，組織學生開展形式多樣的品德修身類、魔方類、人工智能類、勞動實踐類、心理輔導類、文化藝術類、科技創(chuàng)新類、體育訓練類的活動。

“規(guī)定動作”是“1+X” ，“五育”并舉模式的基礎，學生只有完成了各科的家庭作業(yè)，才能使家長不再面對輔導學生寫作業(yè)的難題，塑造更和諧的家校關系。所以，“自選動作”以“規(guī)定動作”為前提，也對“規(guī)定動作”的一定延伸。這些課程的核心目的是推動學生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)愛好興趣的同時拓寬他們的知識視野，逐步強化綜合素養(yǎng)。這也依賴于學校對“五育”內(nèi)容的統(tǒng)籌協(xié)調，使雙方融合共生，又相輔相成。

三、課后服務助力小學“五育”面臨的困境分析

（一）課程設置較為單一

學校課后服務應把推動學生健康成長和全面發(fā)展當作最核心的價值追求，同時解決家長接送孩子的困難，以高質量的課后服務制衡校外學科培訓的失衡態(tài)勢，塑造優(yōu)良的立德樹人生態(tài)。但當前應試教育導向的影響依舊很大，直接妨礙課后服務的內(nèi)容和質量。其中，“五育”課程設置較為貧乏，作業(yè)輔導類居多，但技能提升類、興趣愛好類、勞動實踐類、審美素養(yǎng)類、品德修身類的內(nèi)容較為缺乏。“雙減”政策背景下，絕大部分學生不再參加校外學科類培訓輔導，反過來，他們需要學校提供的課后服務內(nèi)容和種類與日俱增。因為以往的課程內(nèi)容很難充分滿足學生多樣化、個性化的綜合發(fā)展需要。不同學段的學生需要的課后服務類型和質量也存在顯著差別。學校如何增加“五育”的種類，提升課后“五育”質量，協(xié)助落實多種類型的社會資源助力課后服務，促進學生“五育”并舉，增加社會與家長的滿意度，值得深入研究。

（二）缺乏科學的組織實施能力

不少學校按上級要求為學生提供課后服務，但缺乏較強的組織實施能力，沒有抓住課程實施的關鍵環(huán)節(jié)，實施策略不夠有效，無法保障課后服務的質量和成效。首先，學校缺乏充足的課后服務資源，無法為課后服務提供充足的條件保障，教師不會開展豐富多彩的綜合實踐、主題活動、項目學習等。其次，學校缺乏課后服務的頂層設計，沒有科學安排德智體美勞等多個領域的課程，時間安排不夠合理，且面向不同年級的課程設置幾乎沒有區(qū)別，影響了各年級參與課后“五育”活動的積極性。最后，缺乏針對不同學生發(fā)展的個性化指導，源于缺乏科學合理的教育理念。很多教師通常都是安排學生做作業(yè)，或仍采取教師主導課堂活動的模式，沒有為學生提供個性化的生活、學習、思想引導與心理疏導。

（三）“五育”資源共享乏力

不少學校雖然有一定的“五育”資源，然而缺乏更多的優(yōu)質資源，課后服務中也無法充分開展高質量的“五育”活動。每個學校都無法擁有所需要的各種資源。盡管廣大學校普遍擁有較高水平的信息技術設備，然而他們沒有充分利用這些資源和其他學校共享彼此的“五育”資源，沒有共同打造線上線下相融合的“五育”智慧交流平臺，不善于以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托與教育資源較為豐富的中心學校同上一堂課，協(xié)同開展“五育”活動的想法通常都中途夭折。而且，不少學校沒有通過互聯(lián)網(wǎng)或線下方式獲取社會團體、家長的助力。學校雖坐擁信息技術，卻沒有充分發(fā)揮其顯著優(yōu)勢，更不能通過信息技術共享課后“五育”資源，遑論促進學生的全面發(fā)展。

（四）“五育”師資隊伍建設不夠理想

不少學校沒有結合本校的實際情況，未能借助多種手段發(fā)掘本校教師的才藝和技能，沒有給教師“五育”技能的訓練開發(fā)提供充足的人力、空間、技術、財力支持。教師缺乏充足的“五育”技能、知識、特長和才藝，即便參與“五育”活動也會顯得有心無力。不少學校也沒有吸收有特長的學生、相關專業(yè)領域的家長、社會專業(yè)人士共同參與“五育”課程開發(fā)，課后服務內(nèi)容的貧乏性得不到緩解。

四、課后服務助力小學“五育”并舉的進階路徑

（一）以多元化課程滿足學生的全面發(fā)展需求

為了促進不同學段學生的全面發(fā)展，學校利用釘釘群、問卷星、微信群等進行充分的調研，結合學生的身心發(fā)展體驗年齡特點，設置層次分明、層層遞進的“五育”活動課程，讓不同學段的學生均能在“五育”活動中實現(xiàn)更大發(fā)展，獲得充足的“五育”體驗，習得不同的技能。學校持續(xù)豐富課后服務類型，提升服務質量，協(xié)助落實多種類的社會資源有效助力課后服務，增加社會與家長的滿意度，提升學生的“五育”獲得感和幸福感。

以高年級課后服務中的“五育”為例。學校現(xiàn)行方法是作業(yè)先行，藝體跟進。學校與教師緊緊抓住學生每天都希望“零作業(yè)”回家的心理，在課后服務期間先組織學生完成家庭作業(yè)，再安排他們進行豐富多彩的“五育”活動。學生做完作業(yè)的動力就被充分激發(fā)出來，在校期間基本上都可以完成家庭作業(yè)。接下來，教師安排學生在操場、科學區(qū)角、藝體館等開展學生申報的各種活動，包括但不限于自創(chuàng)自編游戲、打乒乓球、踢足球、投籃訓練、剪紙等非遺手工。各個區(qū)域都安排有一定特長的教師協(xié)調組織這些活動。學生在形式多樣的“五育”活動中放松身心、鍛煉身體，開發(fā)智力，涵養(yǎng)品性，提升審美，實現(xiàn)勞逸結合。學校提供這些特色課程，就是為了推動學生的全面發(fā)展，增強個性發(fā)展，促進學生的多元成長。這些特色課程包括自選課程與普適課程，鼓勵學生結合自己的愛好興趣申報相關項目，且在精不在多。這些課程整體上滿足了學校學生對“五育”的需要。教師應樹立“五十個學生五十個第一”的理念，從思維視角、勞動實踐視角、才藝展示視角、文明禮貌視角、藝術審美視角、體育鍛煉視角等評價學生的表現(xiàn)，既容短又揚長，讓每個學生都展現(xiàn)出自己的閃光點，每天都盡最大努力做自信滿滿、健康進取的自己。

（二）以科學組織與務實策略強化課后服務效能

學校應結合實際情況，科學組織課后服務中的“五育”活動，以采取務實有效的策略提升學生全面發(fā)展的質量，夯實學生健康成長的根基。教師應抓住“五育”課程實施的主要內(nèi)容與關鍵環(huán)節(jié)，提升實施策略的有效性和針對性，強化教育教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

首先，學校應有效配置課后服務所需資源，為師生開展“五育”活動提供必不可少的保障條件。學校內(nèi)部建有科學實驗基地、防震減災體驗館、人工智能科普館等專業(yè)場館。每棟教學樓的各個樓層都設置了“五育”活動區(qū)。這些設施和區(qū)域便于師生課后服務期間進行各類主題活動，開展項目學習、綜合實踐等。

其次，學校應強化“五育”活動助力課后服務的頂層設計，科學安排德智體美勞等諸多課程的內(nèi)容，靈活協(xié)調活動時間。按教育部頒布的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，結合學校的辦學理念與具體情況，推出德行、智慧、健康、篤行、審美、社團等課程群，打造“40分鐘+40分鐘+60分鐘”的課程結構，即周一到周五每天40分鐘進行必修閱讀（語文三天、英語兩天），每天40分鐘學習科學、音體美等必修課程（一周2～3門課程），中高學段學生每天用60分鐘獨立完成作業(yè)，或低年級學生每天花費60分鐘學習選修類社團課程。

最后，采取導師制。學校結合每名學生的實際情況，提供符合學生實際情況的個別指導。既要強根固基，德智體美勞一樣也不能少，又要潤澤童心，每一個學生都不能放的全員育人理念，強化全員、全過程、全方位育人。落實全員育人導師制，每個學生都有自己的導師，每個教師都是學生某個方面的導師。導師會具體指導學生的生活、學習狀況，強化對學生的心理疏導，為每個學生提供個性化、全方位的課后服務，促進他們的全面發(fā)展。

（三）依托信息技術共享“五育”資源

學校應充分利用已有的資源，又要借助已有的信息技術與其他學校共享彼此的“五育”資源，打造線上線下、校內(nèi)校外有機融合的“五育”交流平臺，以互聯(lián)網(wǎng)技術為依托，與教育資源較為豐富的中心學校同上一堂課，協(xié)同開展“五育”活動。學校也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或線下方式獲取社會團體、家長的助力，獲取更多的“五育”課程資源，發(fā)揮信息技術共享“五育”資源的優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。

學校與其他學校依托互聯(lián)網(wǎng)共享綜合實踐活動課程，依托學校地理優(yōu)勢同上一堂實踐拓展課。該課程已開發(fā)出板栗、櫻桃、蘋果、豌豆、絲瓜、枇杷、西紅柿、豆角等常見植物的一系列觀察記錄課件，涵蓋精美豐富的圖片、視頻和文字描述。它采取“線下+線上”相結合的策略，線上課程通常由學校師生采取錄像、直播、拍照等，使他校師生“近距離”觀察植物發(fā)芽、生長、開花、結果等全過程成長的情況。這也激發(fā)了學生深度研學、合作探究的積極性。線下課程由學校與他校的各位老師及時為同學們答疑解惑，使課程學習通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，在網(wǎng)絡教學中同步呈現(xiàn)社會團體課程、家長微課堂、社團走校課程。

（四）推動多元主體協(xié)同開發(fā)“五育”課程

學校應統(tǒng)計本校師資隊伍的才藝技能現(xiàn)狀，結合教師感興趣的領域和專業(yè)技能，通過內(nèi)聯(lián)與外引相結合、線下與線上相結合、技能與素養(yǎng)相結合、應用與培訓相結合等，強化教師的崗位學習。推動每位教師至少具備一項才藝、美育、體育、勞動技能，為他們盡快勝任課后服務崗位工作的工作，組織學生開展豐富多彩的實踐活動，開展高質量的“五育”服務而夯實基礎。學校組建了管弦樂團，樂團成員大多是在校教師，盡管他們并非專業(yè)樂手，但接受了一定的演奏培訓后演奏起來也有模有樣。這極大激發(fā)了教師參與“五育”活動的熱情和信心。學校還積極吸收有特長的學生、相關專業(yè)領域的家長、社會專業(yè)人士共同參與“五育”課程開發(fā)。學校依托以學生家長為基礎的專業(yè)人才庫，邀請體音美專業(yè)人士、退休骨干教師、學生家長等入庫授課，有效彌補學?！拔逵睅熧Y短缺的遺憾，充實了課后“五育”的內(nèi)容。

不同職業(yè)的學生家長為學生講解自身職業(yè)的大概情況，學生提前了解這些行業(yè)后，能幫助他們未來的職業(yè)選擇，激發(fā)他們的學習興趣。有特長、有意愿的家長也成為學?！拔逵睅熧Y隊伍中的重要成員，既展示了他們的專業(yè)風采，又促進了學生的全面發(fā)展，利于持久貫通家校合作的途徑。

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（責任編輯：朱福昌）