邱艷萍 張紅春

摘? 要：管理學(xué)是經(jīng)管類學(xué)科的專業(yè)核心課和其他人文社科專業(yè)的通識(shí)課，對于培養(yǎng)管理人才、增強(qiáng)學(xué)生管理素質(zhì)具有重要作用。實(shí)踐中，管理學(xué)課程教學(xué)長期存在課程思政目標(biāo)空設(shè)、教學(xué)模式單一兩大痛點(diǎn)問題，導(dǎo)致育人效果不彰。文章以課程思政建設(shè)為引領(lǐng)，基于A高校管理學(xué)概論課程開展線上線下混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐探究，探索形成了“五融合五重塑”的教學(xué)創(chuàng)新路徑。管理學(xué)的混合式教學(xué)創(chuàng)新路徑對課程質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果持續(xù)提升、德業(yè)兼修的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有良好推進(jìn)作用，為我國新文科課程改革提供可資參考的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；新文科；混合式教學(xué)；管理學(xué)

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）17-0139-04

為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人是新時(shí)代人才培養(yǎng)的根本問題，［1］為高等教育教育教學(xué)提供了根本遵循?；诖?，新時(shí)代的高等教育教學(xué)面臨著兩個(gè)顯著目標(biāo)：一方面是課程思政建設(shè)。課程思政是新時(shí)期我國高校立德樹人的國家戰(zhàn)略部署，是高校課程建設(shè)的根本方向，回答為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人關(guān)鍵問題。［2-5］另一方面，新時(shí)代的教育技術(shù)的理念變革帶來的課程教學(xué)方式變革需求，關(guān)乎怎么有效培養(yǎng)人?，F(xiàn)階段新技術(shù)與教學(xué)教育的融合逐步引發(fā)了一場新的學(xué)習(xí)革命，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合式教學(xué)模式日趨成為高校課程建設(shè)的新常態(tài)。如何在課程教學(xué)改革中同步融嵌課程思政與混合式教學(xué)創(chuàng)新，成為高等教育教學(xué)亟待突破的課程難點(diǎn)。

管理學(xué)是研究組織管理活動(dòng)共性原理與規(guī)律的學(xué)問，具有普遍的社會(huì)指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。［6］管理學(xué)是管理類學(xué)科的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其他眾多理工科專業(yè)的通識(shí)必修課程，具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性、思想性和實(shí)踐性特點(diǎn)，為開展課程思政嵌入和教學(xué)方式創(chuàng)新提供了良好的載體。A高校管理學(xué)概論課程積極回應(yīng)了課程思政和教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代要求，經(jīng)過持續(xù)多年課程思政和混合式教學(xué)改革創(chuàng)新，形成了具有鮮明特色的新文科課程教學(xué)模式。該課程認(rèn)定為校級金課（一流課程），獲第三屆貴州省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，取得了較為顯著的教學(xué)成效。本研究旨在對管理學(xué)概論課程融入課程思政和混合式教學(xué)方法的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行案例剖析，旨在為新時(shí)代的新文科課程建設(shè)與改革創(chuàng)新提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、教學(xué)改革創(chuàng)新的背景：課程學(xué)情與痛點(diǎn)

從課程定位來看，管理學(xué)概論服務(wù)于A大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)定位，旨在增強(qiáng)學(xué)生的管理素質(zhì)和能力。作為管理知識(shí)和素質(zhì)的入門課程，管理學(xué)概論課程目標(biāo)圍繞管理勝任力模型來確定，知識(shí)層面要求學(xué)生了解管理理論、理解管理文化、掌握管理方法，能力層面是培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理能力，素質(zhì)層面是提升管理素質(zhì)、形成正確的管理價(jià)值觀，為學(xué)生未來在職場勝任管理實(shí)踐活動(dòng)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

課程團(tuán)隊(duì)通過多輪次的學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查、課程認(rèn)知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已有課程教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)上述課程定位上存在短板和不足。在課情方面，管理學(xué)概論具有多學(xué)科交叉屬性、理論抽象宏大、內(nèi)容體量大等特點(diǎn)，從學(xué)生的課程認(rèn)知反饋也顯示，其對課程的了解程度較低，課程難度較大。管理學(xué)概論課程與其他傳統(tǒng)文科課程類似，存在教學(xué)目標(biāo)空設(shè)、教學(xué)手段落后、育人效果不足等瓶頸。在課程建設(shè)過程中，通過收集社會(huì)需求、用人單位反饋意見、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋以及教學(xué)自我反思，發(fā)現(xiàn)已有的管理學(xué)教育教學(xué)存在以下五個(gè)方面的“痛點(diǎn)”問題：

第一，教學(xué)目標(biāo)只“教”不“育”。當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)仍存在重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重記憶輕創(chuàng)造等問題，管理知識(shí)傳遞、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)之間存在脫節(jié)，課程育人功能缺失，導(dǎo)致“學(xué)”難以致“用”，只“教”不“育”，思政引領(lǐng)的目標(biāo)性不足。

第二，教學(xué)內(nèi)容“雜、散、難”。管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容總體來說理論抽象宏大、知識(shí)點(diǎn)雜散，易引發(fā)跨學(xué)科學(xué)生的畏難情緒，內(nèi)容缺乏層次建構(gòu)，課程思政內(nèi)容不完善，易導(dǎo)致理論內(nèi)涵深、學(xué)生認(rèn)知淺，內(nèi)容體量多、學(xué)生吸收少等問題，思政育人的承載力不足。

第三，教學(xué)資源“大水漫灌”。管理學(xué)教學(xué)更多是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)資源通常局限于教材。雖有部分教師引進(jìn)示范教學(xué)資料，但整體缺乏梯度建構(gòu)，思政素材缺乏整理，資源良莠不齊，教學(xué)時(shí)采用“大水漫灌”的方式，學(xué)生利用率、受益率不高，思政育人活水不足。

第四，教學(xué)過程互動(dòng)不暢。目前管理學(xué)教學(xué)方式方法相對單一，忽視了學(xué)生差異性個(gè)性化需求，缺乏多平臺(tái)多技術(shù)的引入，個(gè)性化教學(xué)互動(dòng)不足。案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)流于形式，課程思政融入面臨難內(nèi)化、難踐行的兩難困境，思政驅(qū)動(dòng)的活力不足。

第五，教學(xué)考核績效失真。目前管理學(xué)考核主要以閉卷考核為主，側(cè)重于學(xué)生記憶考核，課程思政的考核維度缺失，此類考核方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、管理能力及管理素養(yǎng)價(jià)值提升等難以做出準(zhǔn)確全面的評判，思政育人效果不佳、活性不足。

二、課程思政嵌入混合式教學(xué)的創(chuàng)新思路

課程改革創(chuàng)新以教學(xué)痛點(diǎn)為邏輯起點(diǎn)，以課程思政為目標(biāo)方向，以教學(xué)方式方法的創(chuàng)新為手段，力圖重塑管理學(xué)的教學(xué)模式。具體來說，本課程教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)方向以全面嵌入課程思政、培養(yǎng)具有正確管理價(jià)值觀的管理者為使命，培養(yǎng)學(xué)生對正確管理價(jià)值觀的理解度、認(rèn)同度和執(zhí)行力。遵循教育本質(zhì)規(guī)律的建構(gòu)主義，以師生課程互構(gòu)為課程教育的基本知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的單向度知識(shí)灌輸模式。

針對課程學(xué)情分析的五大痛點(diǎn)問題，本著“立德樹人、學(xué)生中心、成果導(dǎo)向”的理念，本課程探索形成了如圖1所示的“五融合五重塑”的課程思政教學(xué)創(chuàng)新路徑，重點(diǎn)突破課程思政融入目標(biāo)、內(nèi)容、資源、過程、考核等問題，重塑課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間、評價(jià)體系、學(xué)生參與等教學(xué)體系，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的單一性問題，充分發(fā)揮課程思政和混合式教學(xué)創(chuàng)新的感染力、價(jià)值力、吸引力。

三、課程思政引領(lǐng)的混合式教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）思政育人使命與管理知識(shí)傳授融合，重塑“多維一體”的課程目標(biāo)

基于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中對公共基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)體系要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)特色，本課程深入挖掘管理學(xué)概論課程蘊(yùn)含的思政元素，樹立培養(yǎng)學(xué)生正確管理價(jià)值觀的思政育人目標(biāo)?；诠芾韺W(xué)知識(shí)體系，確立決策力、組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、控制力、創(chuàng)新力的知識(shí)體系及其價(jià)值觀，形成育人、能力、知識(shí)的“多維一體”課程目標(biāo)體系。［7］

（二）管理知識(shí)與思政素材融合，重塑“螺旋遞進(jìn)”的內(nèi)容體系

課程在“管理學(xué)”馬工程教材基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系。注重體現(xiàn)家國情懷、管理素養(yǎng)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的多元管理思政素材課程思政的嵌入，德育智育并重。發(fā)揮管理貼近生活的特點(diǎn)，注重融入管理實(shí)踐案例的引入。注重“新文科”交叉融合，把信息化、數(shù)字化等前沿實(shí)踐知識(shí)嵌入管理學(xué)概念教學(xué)過程。在思政知識(shí)、前沿知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、交叉知識(shí)的多元知識(shí)引入背景下，突出管理學(xué)五大職能的專業(yè)教育主線和管理價(jià)值觀塑造的思政教育主線雙軌并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)育人育才的雙螺旋模式。在教學(xué)內(nèi)容的四融合基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理了初階、中階、高階三進(jìn)階的遞進(jìn)知識(shí)內(nèi)容體系，尤其是高階內(nèi)容以科研成果與教改、管理知識(shí)的應(yīng)用為主，實(shí)現(xiàn)了管理知識(shí)應(yīng)用的高階性。

（三）線上線下與翻轉(zhuǎn)課堂融合，重塑“同步+異步”管理學(xué)概論學(xué)習(xí)空間

創(chuàng)新管理學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建與呈現(xiàn)，課程團(tuán)隊(duì)聯(lián)合打造了基于超星學(xué)習(xí)通的管理學(xué)概論線上學(xué)習(xí)空間。線上多元用途的學(xué)習(xí)空間是班級互動(dòng)的展示空間，是基于微信抖音新媒體的交流空間，也是競賽項(xiàng)目的實(shí)踐空間。課程在學(xué)習(xí)通上融合建設(shè)了豐富的管理學(xué)概論線上資源庫，立體化、多形態(tài)、多載體呈現(xiàn)精品優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。線下建設(shè)了豐富的思政元素庫、管理實(shí)踐視頻庫、案例資料庫、輔助教學(xué)資料等，如管理學(xué)授課視頻397分鐘、非視頻資源641個(gè)、課程拓展資源400個(gè)、思政案例庫271個(gè)、題庫548道、學(xué)生自制分享課件192個(gè)，重點(diǎn)突出師生共建管理學(xué)課程資源以及課程思政資源的共同構(gòu)建與線上線下的資源整合。

（四）多元化教學(xué)活動(dòng)融合，重塑“主動(dòng)參與”的管理學(xué)概論教學(xué)策略

一是創(chuàng)新教學(xué)組織。在“新文科”、新技術(shù)的背景下，重組課程內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式優(yōu)化管理學(xué)的教學(xué)組織，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“PBOPPSS”優(yōu)化模型：線上自學(xué)—案例導(dǎo)入—目標(biāo)導(dǎo)向—參與式學(xué)習(xí)—課后測試—?dú)w納總結(jié)—思維整理。在優(yōu)化模型中，課程注重中間“P”的學(xué)習(xí)共同體打造，建構(gòu)基于朋輩學(xué)習(xí)的潛能激活策略，通過管理情景模擬劇場、小組分享匯報(bào)、頭腦風(fēng)暴分享會(huì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策劃會(huì)等活動(dòng)形式讓學(xué)生全程全員參與。［8］二是創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，采取講授法、案例法、問題導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等多元化教學(xué)方法形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，提高課堂活動(dòng)與參與度，有效實(shí)現(xiàn)“知識(shí)充滿趣味、人文彰顯溫度、探索啟迪智慧、思育塑造價(jià)值”。三是創(chuàng)新教學(xué)策略。在橫向?qū)哟紊希ㄟ^課內(nèi)教學(xué)、時(shí)事教學(xué)、案例教學(xué)三位一體，促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的融合；在縱向角度上，基于布魯姆認(rèn)知分層理論，基于案例遞進(jìn)式地深入挖掘課程思政的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，打造“學(xué)—思—做—析—評—行”的課程思政課堂，實(shí)現(xiàn)如鹽入水的管理學(xué)思政育人模式。

（五）學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)活動(dòng)融合，重塑“全程嵌套”的管理學(xué)概論評價(jià)體系

管理學(xué)概論課程創(chuàng)新構(gòu)建“全程嵌套”綜合評價(jià)與“積極導(dǎo)向”評價(jià)雙層體系，實(shí)現(xiàn)全過程考核與期末考核的綜合評價(jià)融合，總成績=全過程考核（50%）+期末考核（50%）+高階附加評價(jià)，全過程考核=課前25%（線上自學(xué)+線上自測）+課中50%（出勤+小組匯報(bào)+互動(dòng)參與）+課后25%（線下課后作業(yè)+線上課后測試），增加課程思政考核維度，特設(shè)高階附加評價(jià)，促成學(xué)生達(dá)成高階課程目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)多樣化考核評價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)促教。實(shí)施定量評加定性評、師生評加生生評、過程評加終結(jié)評、線上評加線下評，進(jìn)行全方位評價(jià)。

四、課程思政引領(lǐng)的混合式教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值

一方面建立“五融合五重塑”思政融合模式，促進(jìn)立德樹人。形成“點(diǎn)-線-面”模塊化、系統(tǒng)化、精細(xì)化、多元化的課程思政教育體系。以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，將課程思政設(shè)計(jì)滲透到教學(xué)大綱、課堂教學(xué)、課后思考和線上線下等全過程，從家國情懷、管理觀、管理素養(yǎng)、管理實(shí)踐等方面進(jìn)行課程思政與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，著力培養(yǎng)具有管理價(jià)值觀的高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。另一方面，這一教學(xué)模式依托智慧課堂的立體式教學(xué)空間，推動(dòng)新文科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。融合現(xiàn)代信息技術(shù)，打破課堂教學(xué)時(shí)空限制，打造立體式、混合式、開放式的教學(xué)空間，采用問題導(dǎo)向、合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等多元教學(xué)方法，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

管理學(xué)概論課程思政引領(lǐng)混合式教學(xué)創(chuàng)新模式對形成學(xué)生全面受益，教師全員、全過程、全方位育人機(jī)制構(gòu)建將具有推動(dòng)作用。一方面，有助于推進(jìn)課程育人。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。如何充分體現(xiàn)育人功能，巧妙將思想政治教育融入課堂教學(xué)之中，有效運(yùn)用混合式教學(xué)路徑，從內(nèi)容到形式都需要不斷地探索與創(chuàng)新。管理學(xué)概論課程的性質(zhì)內(nèi)涵與知識(shí)特色，構(gòu)成了課程思政的融入優(yōu)勢。本課程從目標(biāo)、內(nèi)容、資源、過程、考核等過程的課程思政建設(shè)創(chuàng)新探索，積極落實(shí)和踐行了課程思政理念和立德樹人的根本任務(wù)，為同行教師扎根專業(yè)課講臺(tái)、回歸課程本源、同向同行種好“責(zé)任田”提供了有益參考。另一方面，有助于推進(jìn)課程育才?；旌鲜浇虒W(xué)形式是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)方式的混合，是不同教學(xué)理論教學(xué)模式的混合，也是學(xué)生主體參與、教師主導(dǎo)活動(dòng)的混合?；旌鲜浇虒W(xué)路徑綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生深度體驗(yàn)，促進(jìn)有效提問、主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，真正做到學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

五、結(jié)語

基于課程思政背景下混合式教學(xué)路徑探索與實(shí)踐，管理學(xué)概論的課程改革創(chuàng)新有助于學(xué)生的管理知識(shí)水平提升、管理實(shí)踐能力強(qiáng)化、思政價(jià)值塑造彰顯、管理理論視野拓展，可為新時(shí)代復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的課程教學(xué)改革提供參考。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）