劉子瑨

摘? 要：廣播電視編導專業(yè)是應用性較強的專業(yè)，產教融合教學機制的應用能提高編導類課程的教學效果。本研究以長沙學院馬欄山新媒體學院“綜藝節(jié)目編導”課程為例，以從出口確認入口、從認知到體驗、從普范到特色為改革基本理念，梳理和總結本課程改革過程中的思路和方法，為廣播電視編導專業(yè)教學改革提供參考。

關鍵詞：產教融合；綜藝節(jié)目編導；實踐教學；馬欄山視頻文創(chuàng)園

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0078-04

綜藝節(jié)目編導是廣播電視編導專業(yè)的核心專業(yè)必修課程之一，屬于創(chuàng)作類課程，具有強實踐性，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。在媒介快速發(fā)展的當下，綜藝節(jié)目創(chuàng)作類課程也強調前沿性，與業(yè)界同頻共振，培養(yǎng)學生判斷綜藝節(jié)目創(chuàng)作趨勢、媒介發(fā)展趨勢的能力。

長沙學院馬欄山新媒體學院地處中國首個以視頻文創(chuàng)為主題的國家級文化創(chuàng)意產業(yè)園——馬欄山視頻文創(chuàng)園核心地段，與湖南廣電、芒果超媒、樂田智作、中廣天擇等從事音視頻產業(yè)生產與創(chuàng)作的企業(yè)進行產學研深度融合，實現協(xié)同育人，搭建了音視頻產業(yè)相關專業(yè)的教學實踐平臺。綜藝節(jié)目編導課程發(fā)揮馬欄山新媒體學院的地緣優(yōu)勢，充分利用業(yè)界資源，打造產教融合的教學機制，以學生為中心，以學生的作品創(chuàng)作為產出導向，為音視頻節(jié)目培養(yǎng)創(chuàng)作型人才。經過多年的改革實踐，現對本課程實踐教學環(huán)節(jié)的教學與考核方式進行梳理與總結。

一、梳理：搜集多方資料，確立改革方向與思路

基于長沙學院馬欄山新媒體學院“一體兩翼”的辦學定位，重點發(fā)展文化創(chuàng)意類學科集群。廣播電視編導專業(yè)致力于音視頻內容生產與創(chuàng)作的人才培養(yǎng)。在進行課程改革實踐之初，建立起以“綜藝節(jié)目編導”為主要內容，與視頻創(chuàng)作類課程實踐教學改革相關的分析框架。

以業(yè)界對視頻綜藝節(jié)目編導的需求為導向，結合教育界對視頻人才相關專業(yè)培養(yǎng)的要求，對綜藝節(jié)目編導的能力需求進行總結，制訂視頻文創(chuàng)類相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提出綜藝節(jié)目編導課程實踐教學環(huán)節(jié)和考試評價體系的改革方案。其中，實踐教學環(huán)節(jié)的改革方案包括實踐教學環(huán)節(jié)教學方法、教學環(huán)境、教學形式三方面內容，考試改革方案包括作品質量考核、生產過程考核、競賽獲獎考核方式三個方面的內容。制訂出相關改革方案以后，再在相關專業(yè)課程中進行實踐，在實踐過程中進行反思和總結。根據該總結，與業(yè)界、學界進行再探討，對人才培養(yǎng)方案、教學實踐和考試評價體系進行再修改。

二、倒推：依據業(yè)界的需求，制訂人才培養(yǎng)目標

應用型本科高校人才培養(yǎng)目標中要求培養(yǎng)符合社會企業(yè)要求的專業(yè)技能型人才，要通過校企合作體現應用型人才就業(yè)導向。［1］課程團隊自2020年開始，實地走訪馬欄山視頻文創(chuàng)園多家視頻生產企業(yè)，重點對天擇傳媒、芒果TV的多名管理者、視頻內容創(chuàng)作者進行深度訪談。近些年媒介技術快速發(fā)展、媒介融合不斷推進，對播出端的媒體和生產端的內容創(chuàng)作平臺都充滿挑戰(zhàn)，隨之所需人才的目標畫像也不斷變化。

2020年，業(yè)界對于視頻創(chuàng)作人才的總結為“有顏值、有能力、愛生活、愛創(chuàng)作”。對照學生能力培養(yǎng)，體現在對美的感知能力和創(chuàng)造能力、運用影像講故事傳遞美的能力、善于發(fā)現生活樂趣與真善美的能力、持續(xù)創(chuàng)新的能力等。隨著人工智能技術的快速發(fā)展，馬欄山視頻文創(chuàng)園作為全國音視頻生產高地，入駐園區(qū)的視頻節(jié)目生產企業(yè)敏銳地洞悉媒介與社會的變化，與時俱進地調整對人才的需求。三年來，經過與園區(qū)企業(yè)的線上溝通、學生實習實踐活動、聯(lián)合生產視頻節(jié)目等推進產教融合，園區(qū)視頻生產企業(yè)對人才的要求在原有基礎上又增加“懂文化、懂智造”兩大要求，即對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、轉化、傳播能力，對新型媒介技術、科學技術的運用和創(chuàng)作能力。

本科應用型人才處于學術型、技術型之間，培養(yǎng)目標要關注兩者的“交叉”。［2］根據學校培養(yǎng)應用型人才的基本目標，依托企業(yè)對所需人才的目標畫像，融合新文科的建設內涵，將綜藝節(jié)目編導課程的教學目標確定為通過對本課程的學習不僅使學生獲得綜藝節(jié)目相關基礎知識，還要培養(yǎng)學生講好中國故事的思維和能力，要求學生了解當今傳媒業(yè)的發(fā)展狀態(tài)和人工智能在節(jié)目創(chuàng)作中的應用場景，學習和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主動踐行社會主義核心價值觀，成為中華文明精髓的創(chuàng)意傳播者。

三、實操：聯(lián)動業(yè)界編導，貫穿實踐教學全過程

“OBE”是以成果為導向的教育，提倡“以學生為中心”的輸出性教學模式。綜藝節(jié)目編導課程圍繞成果導向教育理念，以學生預期學習成果為中心來組織、實施教學。特別是在實踐教學環(huán)節(jié)，全過程模擬業(yè)界視頻生產流程，以學生為創(chuàng)作主體，教師和業(yè)界編導聯(lián)動，協(xié)助學生團隊進行實踐學習、作品創(chuàng)作。

馬欄山新媒體學院綜藝節(jié)目編導課程的教學與考核全過程都有業(yè)界一線編導參與，特別在實踐教學環(huán)節(jié)，是一線編導發(fā)揮優(yōu)勢的最佳環(huán)節(jié)。學校的教學環(huán)境與真實的生產環(huán)境存在差異，在教學過程中需注意以下幾個問題。亟須解決業(yè)界編導進課堂的真實困境。綜藝節(jié)目的創(chuàng)作耗時長、工作量大，多數一線編導工作繁忙，長時間進課堂難度大。一線編導創(chuàng)作經驗豐富，但缺乏系統(tǒng)化培訓，在教學理論方面存在一定欠缺?；趦纱髮嶋H困難，可考慮采取多元教學方式。如在錄制節(jié)目時與學生進行連線，鮮活的教學場景更具感染力，讓學生對知識點的把握更為深入；也可由教師團隊事先對一線編導進行采訪，把有效信息插入相應教學章節(jié)中，與教師授課相融合；實踐教學環(huán)節(jié)學生將組成工作小組進行創(chuàng)作，可邀請一線編導成為校外導師，學生可利用線上線下多種方式向教師請教；利用業(yè)界教師的編導日記作為實際案例，制作成線上課堂，進行混合式教學。只有充分利用現代的教學手段，深度挖掘企業(yè)的資源，豐富綜藝節(jié)目編導課程實踐教學環(huán)節(jié)的教學手段，調度其課堂氛圍，幫助學生沉浸式觀察、理解、掌握綜藝節(jié)目創(chuàng)作的場景、思維和規(guī)律，才能完成綜藝節(jié)目的策劃與制作。

教師與時俱進的創(chuàng)作能力有待提高。綜藝節(jié)目編導課程的高實踐性對教師的創(chuàng)作能力提出更高要求。目前，我國高校改革、創(chuàng)新的舉措依然在實施階段，雙師型教師培養(yǎng)體系也在不斷建設和完善。［3］廣播電視編導專業(yè)需要具有實踐能力、實踐經驗的專任教師。即使曾經有過創(chuàng)作經驗，面對當下視頻內容生產的變化，創(chuàng)作優(yōu)質綜藝節(jié)目對高校教師來說仍是嚴峻的考驗。充分利用產教融合的教學機制，讓專任教師走進企業(yè)、走進節(jié)目創(chuàng)作團隊，承擔實際工作任務，與業(yè)界一線編導共創(chuàng)作，才能保證教師把握最新的業(yè)界發(fā)展情況、建立節(jié)目創(chuàng)作思維，在人才培養(yǎng)上找準方向。

四、檢驗：模擬業(yè)界播出機制，采用多元考核方式

課程考核是教學和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是評價學生知識掌握、能力養(yǎng)成、思想素養(yǎng)的重要手段，也是檢驗教師教學效果的重要組成部分。良好的考核方式，應該激發(fā)學生的學習主動性、促進形成良好的考風和學風、成就教師探索更優(yōu)模式的教風。

依據綜藝節(jié)目編導課程特性和產教融合的教學機制，對此課程進行了考核方式改革，即模擬業(yè)界播出機制，以展映會代替期末考試。具體操作方法為由學生團隊組成工作小組，在實踐教學環(huán)節(jié)中完成節(jié)目制作，在期末考試中進行放映，由業(yè)界導師、專任教師、全體同學、上下一屆的學生代表共同打分，最終按比例得出的分數為該團隊小組的作品成績。經過七屆學生的實踐，此考核方式有良好的效果。

馬斯洛需要層次理論是將人的需求分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實現的需要。對當代大學生來說，普遍對“社交的需要”“尊重的需要”更為重視。在展映會籌備時，學生與學生、學生與教師的溝通增多，同學之間、師生之間形成和諧友愛的社交場域，大部分學生處于輕松狀態(tài)，便于學習和創(chuàng)作。展映會在學校大型演播廳舉行，通常被認為是錄制節(jié)目、重大活動方能使用的場地，呈現出對學生作品的尊重，滿足學生對“尊重的需要”。當團隊作品得到業(yè)界導師、專任教師、同學的肯定時，“社交的需要”“尊重的需要”同時得到滿足。

考核方式達到切實的效果要有精準合理的評價體系做支撐。團隊作品的評定難以突出個人成績，由此個人分數的計算需列出詳細的計分點。如團隊明確分工，依據分工建立工作推進表，在推進表中由團隊成員和教師共同為各工種打分，此分數按比例計入個人期末成績。對于作品的考核，容易忽視理論知識的考查。在理論課堂中設計研究型課題，引導學生把握影視美學原理、受眾心理、媒介運營理論，以小論文的形式考察學生對理論知識的掌握情況。制訂合理的評分細則是考試改革的難點和突破點，要讓學生感受到考試的公平合理，方能形成積極向上的學風和考風。

多元化考核方式是將課程的知識目標、能力目標、育人目標分化在不同的環(huán)節(jié)、以不同的形式對學生進行考核，注重學習與實踐的過程，注重能力與素養(yǎng)的提升。采用多元化考核方式，需將考核內容對應到課程教學的全過程，把考核內容所設計的知識點與教學知識點結合。把握好過程考核和能力考核在成績中的權重賦值，保證考試的公平性和合理性。綜藝節(jié)目編導的過程考核是按項目推進過程中各工種的工作完成度來計算分數，評價人是由小組成員和教師共同評價計分。由于是人為計分方式，難免存在主觀性，則需要將推進過程中的每一個環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)的占分比例進行合理劃分，對工作飽滿度的評價精確到具體小分制。

綜藝節(jié)目編導課程的考核方式改革經過七年的探索、反復修訂，教學實踐證明該體系不僅完善了教學評價環(huán)節(jié)，還有利于解決教學改革中的相關問題。

五、延展：建立長效機制，延展至實習就業(yè)環(huán)節(jié)

“產”與“教”分屬不同社會系統(tǒng)，有著不同的本質屬性，履行不同的社會職能，在機制設計與運行模式、組織結構、價值導向、評價機制等維度都存在差異。“產教融合”能給應用型人才培養(yǎng)帶來諸多有利條件，但任重道遠。馬欄山新媒體學院坐擁地緣優(yōu)勢和政府政策的支持，得到馬欄山視頻文創(chuàng)園管委會以及駐園企業(yè)的大力支持，學院廣播電視編導專業(yè)、攝影專業(yè)、播音與主持藝術專業(yè)等視頻文創(chuàng)相關專業(yè)推行“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，三年在馬欄山新媒體學院學習，一年在馬欄山視頻文創(chuàng)園駐園企業(yè)實習，落實學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才機制。

產教融合是以培養(yǎng)人才為共同目標的基礎上，把企業(yè)和學校構建成一個共同體。［4］共同體建立后需要塑造一套科學的管理機制，形成長效的共贏模式。作為“教”方，一是有責任搭建好融合的橋梁，促進溝通協(xié)調機制的形成；二是積極主動地協(xié)調各主體的價值追求，促進深化交流，校企聯(lián)合開發(fā)課程、校企共同創(chuàng)作音視頻內容、共同推進“雙師型”隊伍建設等；三是加強對學生的管理。在三年的學校教育中除了專業(yè)知識水平和能力的提升，還應重視學生的公民意識、社會禮儀規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范等個人修養(yǎng)的培養(yǎng)；四是促進人才回歸企業(yè)、回報企業(yè)。企業(yè)的發(fā)展需要人才的智力保障，產教融合教學機制下協(xié)同育人的目標是為企業(yè)自身培養(yǎng)中堅力量，學校有義務引導學生服務提供產教融合便利的企業(yè)。［5］

六、育人：構建三重境界，加強學生的價值認同

音視頻創(chuàng)作類課程的核心目標是講好中國故事。課程致力于讓學生從中華文化沃土中感知“好”，刺激學生主動以優(yōu)秀文化為素材進行創(chuàng)作，講好中國故事，構建課程的三重境界，加強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值認同。實現與專業(yè)知識的有機融合，激勵學生創(chuàng)作出增強人民精神力量的優(yōu)秀節(jié)目。

第一重：入境，以文化人，夯實創(chuàng)作基礎。加強學生文化基礎，提升學生文化素養(yǎng)，是建好本門課程的重要前提?？v觀所有屏幕，有大量優(yōu)質的綜藝節(jié)目給人民帶來美的感受、精神的享受、心靈的沁潤，為入境孕育了肥沃的土壤。課程團隊選取優(yōu)秀綜藝節(jié)目，建立起課程案例庫。如以《中秋奇妙游》為案例結合京劇、豫劇等戲曲文化講守正創(chuàng)新的藝術創(chuàng)作態(tài)度，以《墨舞帖》為案例講解中國書法、古典畫所表現出來的中國美學精髓，引導學生樹立正確的審美意識。利用《國家寶藏》講述晚唐時期長沙窯的瓷器走向世界的故事，和學生一起思考如何向世界講好中國故事。

第二重：出境，協(xié)同育人，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)的考試方式只能考查到理解和記憶部分，具有局限性。模擬業(yè)界節(jié)目生產的流程，以學生作品結課展演代替期末考試，師生與業(yè)界專家共評，學生從認知走向體驗。課程團隊發(fā)揮學校地緣優(yōu)勢，走訪湖南衛(wèi)視、芒果TV多個音視頻創(chuàng)作團隊，與業(yè)界共同制訂人才培養(yǎng)方案、設置課程目標，由出口去確認入口?；贠BE和產教融合機制相融合的理念，以“學生”為中心，以“學生作品”為出口，融入多種混合式教學法如“課堂連線”“第二課堂”等方式把業(yè)界導師請進課堂教學。

第三重：化境，春風化雨，增進價值認同。這里的境是技術與藝術的融合之境，是專業(yè)與思政的融合之境，是個人發(fā)展與家國命運同生共長之境。創(chuàng)作來源于生活，高于生活，最終要回歸生活。通過課后項目，運用自主探究法引導學生把創(chuàng)作的立場、觀點、方法延展到個人生活，引導學生關注社會和國家的發(fā)展大局，將其職業(yè)規(guī)劃、人生追求、藝術生命與國家前途、民族命運、人民愿望緊密結合。

七、結語

綜藝節(jié)目編導課程的發(fā)展依托產教融合的教學機制進行改革，從出口中找入口，與企業(yè)共同量體裁衣，制訂匹配市場的視頻文創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。融合OBE的教學理念——以學生為中心，從認知到體驗，在實踐教學環(huán)節(jié)中讓學生成為創(chuàng)作者、成為焦點，感受創(chuàng)作的快樂，總結創(chuàng)作的規(guī)律。整門課程借助馬欄山視頻文創(chuàng)園“打造具有全球影響力的數字視頻產業(yè)鏈基地和媒體融合新地標”這趟東風，整合優(yōu)勢資源，由普范發(fā)展至特色。

參考文獻：

［1］ 郭斌，劉楊南旺. “校企合作校地融合”視角下應用型本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］. 皮革科學與工程，2023，33（05）：110.

［2］ 劉獻君. 應用型人才培養(yǎng)的觀念與路徑［J］. 中國高教研究，2018（10）：6-10.

［3］ 邢磊. 校企合作模式下本科院校“雙師型”師資隊伍建設分析［J］. 才智，2018（21）：115.

［4］ 謝笑珍. “產教融合”機理及其機制設計路徑研究［J］. 高等工程教育研究，2019（05）：81-87.

［5］ 侯永鵬. 基于產教融合的職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究［J］. 教育科學論壇，2023（21）：36-39.

（薦稿人：周孟杰，長沙學院副教授）

（責任編輯：邵秋露）