王江寧
摘? 要:思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。當(dāng)前高校思政課存在供需結(jié)構(gòu)性矛盾,“供給側(cè)改革”為高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展提供了新的思維方式。厘清和化解高校思政課供給側(cè)和需求側(cè)之間的矛盾,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,從供給側(cè)視角切入,廓清模糊認(rèn)知,驅(qū)動(dòng)供給側(cè)與需求側(cè)雙向發(fā)力,成為當(dāng)前高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新亟須解決的重大課題。文章以“優(yōu)化供給內(nèi)容,拓展教學(xué)深度”“增強(qiáng)供給能力,創(chuàng)新教學(xué)模式”“充實(shí)供給主體,建強(qiáng)教師隊(duì)伍”三個(gè)層面為著力點(diǎn),探尋新時(shí)代高校思政課供給側(cè)改革的具體實(shí)施路徑。
關(guān)鍵詞:新時(shí)代;高校思政課;供給側(cè)改革
中圖分類號(hào):G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1673-7164(2024)17-0094-04
2015年,習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上首次提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革原屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇,但其蘊(yùn)含的理念同樣適用于高校思政課教學(xué)。當(dāng)前,高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教學(xué)存在供需結(jié)構(gòu)性矛盾,供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不僅是一種經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的改革思路,更是一種創(chuàng)新思維,對(duì)推進(jìn)高校思政課的內(nèi)涵式建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。惟改革者進(jìn),惟創(chuàng)新者強(qiáng),惟改革創(chuàng)新者勝。系統(tǒng)檢視和破解新時(shí)代高校思政課的供需矛盾,必須從教育供給側(cè)發(fā)力,深入剖析制約高校思政課教學(xué)發(fā)展的因素,調(diào)整供給模式,持續(xù)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),逐步提升教學(xué)供給效能,推進(jìn)高校思政課堂提質(zhì)增效,打造“接地氣,冒熱氣,聚人氣”的思政“金課”。
一、新時(shí)代高校思政課供給側(cè)改革必要性
新的歷史方位為高校思政課賦予了新的使命。在教育教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)新時(shí)期教學(xué)供給側(cè)與學(xué)生需求側(cè)之間的矛盾,必須“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性”。[1]
(一)牢牢把握新時(shí)代新征程上做好意識(shí)形態(tài)工作的必然要求
習(xí)近平總書記指出:“當(dāng)前形勢(shì)下,辦好思政課,要放在世界百年未有之大變局,黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中來(lái)看待,要從堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義,建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó),實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度來(lái)對(duì)待。”[1]意識(shí)形態(tài)工作是為國(guó)家立心、為民族立魂的工作。高校是意識(shí)形態(tài)工作的重要領(lǐng)域和前沿陣地,必須充分認(rèn)識(shí)意識(shí)形態(tài)工作的極端重要性,把意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語(yǔ)權(quán)牢牢掌握在手中,堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo),高舉思想旗幟,審時(shí)度勢(shì)、激濁揚(yáng)清、正本清源,有理有據(jù)開展思想政治教育,批駁錯(cuò)誤思潮和言論,消除認(rèn)知誤解,筑牢紅色校園鮮明底色。政治性是思政課的第一屬性。高校思政課教師要在各種思潮的交流、交融、交鋒中筑牢政治信仰,在大是大非面前保持政治定力,堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同,堅(jiān)守黨性原則,在新形勢(shì)新挑戰(zhàn)中加強(qiáng)理論武裝,強(qiáng)化政治擔(dān)當(dāng),鑄牢信仰基石,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生筑牢意識(shí)形態(tài)的堤壩,運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法辨明是非,提高在政治層面的洞察力、鑒別力,不斷增強(qiáng)應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的政治定力和政治自信。
(二)新時(shí)代高校思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐要求
高校思政課是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。當(dāng)前,提振高校思政課內(nèi)生動(dòng)力,必須厘清新時(shí)代賦予思政課的使命,遵循馬克思主義理論教育教學(xué)規(guī)律,凝練創(chuàng)新思政課教學(xué)內(nèi)容,在重內(nèi)涵強(qiáng)質(zhì)量上發(fā)力,破解發(fā)展瓶頸,綱舉目張、以簡(jiǎn)馭繁、有的放矢地開展高校思政課教學(xué)。錨定鑄魂育人的首要任務(wù),建構(gòu)立體化的思政課教學(xué)體系,融合邏輯與歷史講透道理,轉(zhuǎn)換傳播語(yǔ)態(tài),用“小切口”講好“大道理”,創(chuàng)設(shè)內(nèi)容深刻、形式豐富的思政課堂,助力高校思政課由“曲高和寡” 走向“潤(rùn)物無(wú)聲”,實(shí)現(xiàn)教師之“供”與學(xué)生之“需”的高度契合,推動(dòng)思政課建設(shè)由量變走向質(zhì)變,提升高校思政課“精準(zhǔn)畫像”的有效性,進(jìn)一步謀求新時(shí)代高校思政課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。
(三)新時(shí)代培養(yǎng)“堪當(dāng)民族復(fù)興重任時(shí)代新人”的應(yīng)有之義
黨的二十大報(bào)告指出:“當(dāng)代中國(guó)青年生逢其時(shí),施展才干的舞臺(tái)無(wú)比廣闊,實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的前景無(wú)比光明?!保?]世界目光越來(lái)越聚焦中國(guó),青年被賦予越來(lái)越多的歷史重任。“高校思想政治理論課是推動(dòng)大學(xué)生政治社會(huì)化,促進(jìn)大學(xué)生政治認(rèn)同的靈魂課程,是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位,堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地,是全面貫徹落實(shí)黨的教育方針的主渠道”。[3]立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局,思政課教師既是教導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才的成長(zhǎng)引路人,更是培養(yǎng)復(fù)興棟梁、強(qiáng)國(guó)先鋒的信仰鑄魂者。高校思政課教師一方面要積極走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生,才能進(jìn)一步贏得學(xué)生;另一方面,思政課教師要強(qiáng)化國(guó)情意識(shí)和問題意識(shí),用黨的科學(xué)理論武裝青年,用黨的初心使命感召青年,講好當(dāng)代青年向上向善向前的先進(jìn)事跡,把思政課搬到火熱的田間地頭,引導(dǎo)學(xué)生“用腳步丈量祖國(guó)大地,用眼睛發(fā)現(xiàn)中國(guó)精神,用耳朵傾聽人民呼聲,用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏”,鑄牢學(xué)生信仰之魂,引導(dǎo)學(xué)生明心立志、勇當(dāng)先鋒、勇挑重?fù)?dān),筑牢精神之基,讓愛黨愛國(guó)成為青年學(xué)生的行動(dòng)自覺,用“中國(guó)夢(mèng)激揚(yáng)青春夢(mèng)”,砥礪強(qiáng)國(guó)之志、扛起時(shí)代責(zé)任。
二、新時(shí)代高校思政課的供需矛盾
(一)供給內(nèi)容相對(duì)“過剩”,教學(xué)主題模糊
現(xiàn)階段,在實(shí)際教學(xué)中部分教師未能結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工與重構(gòu)、及時(shí)回應(yīng)時(shí)代之問。面對(duì)新媒體、新輿情,遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的空洞說(shuō)教,使得供給內(nèi)容與學(xué)生需求間存在一定程度的脫節(jié),教學(xué)供給與學(xué)生訴求的契合度有待進(jìn)一步提升,對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)不夠深刻細(xì)致,單純?yōu)槔碚摰闹v解與灌輸,無(wú)法達(dá)成師生精神上的共鳴,忽視了對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的培育,教育效果延展性不強(qiáng)。
(二)供給方式單一,教學(xué)模式固化
一方面,部分教師教學(xué)僅是囿于課堂教學(xué)的“坐而論道,泛泛之談”,重形式輕內(nèi)容,“新瓶裝舊酒”,未能以一種新的視角進(jìn)一步解決“單一”供給與“多樣”需求的矛盾,無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“精準(zhǔn)供給”。另一方面,在課堂講授中,“照PPT宣科”,教條式的灌輸較多、啟發(fā)式的思考較少,在一定程度上限制了課堂的生命力。課堂講授沒有貼近學(xué)生生活的“煙火味”,也沒有直面現(xiàn)實(shí)問題的“火藥味”?!把哉哒佌仯犝呙昝辍钡恼n堂氛圍未能充分激發(fā)學(xué)生的思想活力,導(dǎo)致教學(xué)效果失力。
(三)供給環(huán)境紊亂,教學(xué)合力不足
近年來(lái),各高校思政課教師隊(duì)伍不斷壯大,但因受學(xué)科專業(yè)及各高校實(shí)際情況的限制,部分高校普遍存在“師資配比不達(dá)標(biāo),年齡結(jié)構(gòu)不合理”等問題。教學(xué)過程中過度追求教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致這種“粗放式”“填鴨式”的“大班制”教學(xué)成為常態(tài),漫灌式的教學(xué)模式未能與學(xué)生的專業(yè)背景相結(jié)合,無(wú)法精準(zhǔn)把脈學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)展訴求、滿足學(xué)生多領(lǐng)域、多層次的學(xué)習(xí)訴求,學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)訴求未能精準(zhǔn)判斷、充分挖掘,教學(xué)效果欠佳。
三、新時(shí)代高校思政課供給側(cè)改革實(shí)踐路徑
習(xí)近平總書記指出:“國(guó)內(nèi)外形勢(shì),黨和國(guó)家工作任務(wù)發(fā)展變化較快,思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代,只有不斷備課,常講常新才能取得較好教學(xué)效果?!保?]這一重要論述,為思政課改革創(chuàng)新指明了方向與路徑。
(一)優(yōu)化供給內(nèi)容,拓展教學(xué)深度
一是聚焦供給內(nèi)容的理論深度與現(xiàn)實(shí)溫度,推動(dòng)思政課教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展同頻共振。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話指出:“思政課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?!保?]一方面,高校思政課教師應(yīng)立足時(shí)代潮頭,從新時(shí)代中國(guó)發(fā)展的實(shí)際切入,縱橫歷史與現(xiàn)實(shí),將黨和國(guó)家治國(guó)理政最新成果納入課堂,著力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量供給,引導(dǎo)學(xué)生既要學(xué)懂教材的“有字之書”,又要讀懂國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的“無(wú)字之書”。另一方面,在課堂講授中運(yùn)用“冒熱氣”的鮮活熱點(diǎn)案例,錘煉“接地氣”的教學(xué)語(yǔ)言,抓住學(xué)生的“思想胃口”,激發(fā)學(xué)生思考、交流,鍛煉高階思維,廓清思想迷霧,培育學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力,在破解問題中推進(jìn)思政高質(zhì)量課堂建設(shè),做到啟智潤(rùn)心并重,繼而引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。
二是調(diào)整教學(xué)模式,整合教學(xué)內(nèi)容?!敖逃辛挤綗o(wú)定法”。高校思政課教師應(yīng)潛心治學(xué),深耕馬克思主義經(jīng)典,助力教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,拓寬對(duì)課堂概念的理解,加強(qiáng)思政課的政治性、學(xué)理性和思辨性。明晰教學(xué)重難點(diǎn),精準(zhǔn)建構(gòu)問題鏈,通過深入淺出、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言將教材的微言大義結(jié)合相關(guān)案例講深講透講活,為學(xué)生提供能“解渴”的形勢(shì)熱點(diǎn)解析,掌握思政課的“流量密碼”,打造富有生命力的高質(zhì)量“思政金課”,讓思政課更加有“知”、有“味”、有“吸引力”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)深悟透、知行并重,使思政課真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的沃土。
三是精準(zhǔn)預(yù)判學(xué)情,凝練教學(xué)主題。一方面,高校思政課教師應(yīng)做好課前調(diào)研,捕獲真實(shí)學(xué)情。另一方面,遵循課程體系與人才培養(yǎng)方案,契合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,減少冗余教學(xué)內(nèi)容,以“學(xué)思踐悟”為核心,著眼于學(xué)生成長(zhǎng)成才全過程,結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)背景、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建學(xué)情分析體系,實(shí)施“課前—課中—課后”的“問題鏈教學(xué)”,充分釋放其內(nèi)在潛力,實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專業(yè),不同學(xué)生的“差別供給”。進(jìn)一步回應(yīng)學(xué)生對(duì)于思政課的期待,提升高校思政課堂的歷史厚度、理論深度、視野廣度、情感溫度和價(jià)值高度,達(dá)到“縱向銜接,橫向貫通,螺旋上升”的教學(xué)效果,為學(xué)生呈現(xiàn)一堂堂“有棱有角,有滋有味”的“思政盛宴”。
(二)增強(qiáng)供給能力,創(chuàng)新教學(xué)模式
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái),推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?!保?]秉綱而目自張,執(zhí)本而末自從。高校思政課教師應(yīng)主動(dòng)求變,革新教學(xué)理念,強(qiáng)化教學(xué)組織能力,突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的瓶頸,破立并舉,深入解決“課堂之困”。虔誠(chéng)問道,持續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu),拓展隱性課堂,打造“行走的思政課”,在社會(huì)大課堂中講活思政課,增加課堂的歷史厚度。一方面,高??梢劳兴诔鞘泻椭苓叺貐^(qū)建立紅色實(shí)踐教學(xué)基地,帶領(lǐng)學(xué)生前往當(dāng)?shù)貦n案館、革命歷史紀(jì)念館等紅色資源場(chǎng)館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),循先輩紅色足跡,走進(jìn)歷史深處,擴(kuò)大影響力和受眾面,憶往昔崢嶸歲月,傳承紅色基因,悟偉大革命精神。另一方面,搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),打造“思想沉浸”的數(shù)字化課堂,依托思政智慧教室,搭建智慧教學(xué)場(chǎng)景,建立“翻轉(zhuǎn)課堂”“沉浸式紅色情景劇本沙盤”“MOOC教學(xué)”“紅色歷史博物館”“對(duì)分易”等立體式教學(xué)平臺(tái),充分釋放課程內(nèi)容的教學(xué)活力,利用好社會(huì)大課堂,善用新媒體技術(shù),開展“VR教學(xué)”,打破教學(xué)的時(shí)空限制,擴(kuò)大知識(shí)的傳授場(chǎng)域,立體化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的“沉浸式體驗(yàn)”相結(jié)合。例如通過VR學(xué)習(xí)“湘江戰(zhàn)役”,在極具感染力與震撼力的氛圍中帶領(lǐng)學(xué)生感悟湘江戰(zhàn)役歷史中蘊(yùn)藏的“精神密碼”,從湘江戰(zhàn)役的英雄事跡中汲取精神偉力、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)、砥礪強(qiáng)國(guó)奮斗之志。
(三)充實(shí)供給主體,建強(qiáng)教師隊(duì)伍
習(xí)近平總書記指出:“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí),做好‘經(jīng)師,又涵養(yǎng)德行、成為‘人師,努力做精于‘傳道授業(yè)解惑的‘經(jīng)師和‘人師的統(tǒng)一者?!保?]明月入懷,杏雨沐身?;诖?,第一,高校思政課教師應(yīng)深刻把握“八個(gè)相統(tǒng)一”,自覺與“六個(gè)要求”對(duì)標(biāo)對(duì)表,遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,深諳啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)規(guī)律與方法,積極構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系?!坝H其師,才能信其道”。教師要關(guān)切學(xué)生思想的“思想盲點(diǎn)”“思維堵點(diǎn)”“成長(zhǎng)痛點(diǎn)”,融合理論深度與生活溫度,以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生的思想困惑,喚醒學(xué)生對(duì)于正確價(jià)值觀念的隱性需求、對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思踐悟、以思促行,實(shí)現(xiàn)“深知”與“篤行”的統(tǒng)一,厚植家國(guó)情懷,砥礪強(qiáng)國(guó)奮斗之志。
第二,加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),選強(qiáng)配齊思政教師隊(duì)伍。一是特聘相關(guān)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才、大國(guó)工匠、專家學(xué)者、勞動(dòng)模范、知名校友、企業(yè)家等先進(jìn)代表講授思政課,邀請(qǐng)英雄人物走進(jìn)校園。思政課是高校思想政治工作的主渠道和主陣地,要讓有信仰者講信仰,建構(gòu)“多元立體、專兼結(jié)合”的高校思政教師梯隊(duì),建強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科。二是完善教師管理和培訓(xùn)制度,通過有力、有效的具體抓手,加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建集“備課、講課、賽課、評(píng)課”為一體的教學(xué)鏈條,定期開展“互聽互學(xué)互評(píng)”教研活動(dòng),遴選思政特色課堂,切實(shí)提升思政課教師的教學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì)的思政教學(xué)資源,持續(xù)優(yōu)化教師教育教學(xué)能力。三是通過用好用活各類研修培訓(xùn)平臺(tái),定期組織教師參加理論講堂、教師實(shí)踐研修、學(xué)術(shù)研討交流等培訓(xùn)活動(dòng),不斷健全完善教師培訓(xùn)的制度體系,提升高校思政課教師有效創(chuàng)設(shè)和駕馭互動(dòng)式課堂的能力,多管齊下地推動(dòng)高素質(zhì)思政教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師苦練技術(shù),加強(qiáng)學(xué)理研究,以科研促教學(xué),用科研成果反哺課堂實(shí)際,讓思政課真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的沃土。
第三,凝聚各方共識(shí),全力構(gòu)建“三全育人”體系。家庭教育、社會(huì)教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。應(yīng)善用社會(huì)力量,共商共研、同心筑夢(mèng),集成更優(yōu)質(zhì)的教育資源,打好“組合拳”、建構(gòu)“同心圓”,構(gòu)建“融合互動(dòng),統(tǒng)籌高效”的學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同育人合力。學(xué)??梢酝ㄟ^學(xué)校官方微博、抖音、微信公眾號(hào)等平臺(tái)宣傳“家校協(xié)同育人優(yōu)秀案例”“校園杰出青年事跡”等,定期組織開展“家長(zhǎng)沙龍”,傾聽家長(zhǎng)心聲。也可動(dòng)員社會(huì)力量,邀請(qǐng)本地區(qū)的“老紅軍戰(zhàn)士”“道德模范”“行業(yè)標(biāo)兵”等講授思政課,整合隱性的鑄魂資源,形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的有機(jī)融合與良性互動(dòng),構(gòu)筑良好育人生態(tài)環(huán)境。
四、結(jié)語(yǔ)
初心閃耀,使命召喚。黨和國(guó)家對(duì)高校思政課建設(shè)寄予厚望、賦予重托。立足新時(shí)代、面向新征程,面對(duì)新時(shí)代思政課教學(xué)中出現(xiàn)的供需矛盾,必須緊扣關(guān)鍵,促進(jìn)供給側(cè)與需求側(cè)的動(dòng)態(tài)平衡,用供給側(cè)激發(fā)需求側(cè)、需求側(cè)刺激供給側(cè),凝聚師生合力,持續(xù)豐富教育教學(xué)方法,探索出緊貼時(shí)代脈搏和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的育人良策,綿綿用力、久久為功、蹄疾步穩(wěn),推動(dòng)新時(shí)代高校思政課教學(xué)的供給側(cè)改革走深走實(shí),扎實(shí)落實(shí)為黨育人、為國(guó)育才的初心使命。
參考文獻(xiàn):
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(薦稿人:衛(wèi)汾梅,臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授)
(責(zé)任編輯:黃文波)