畢毅彬

摘 要：師幼互動是教師了解幼兒基本需求、判斷幼兒是否適應幼兒園生活以及學習環(huán)境的基本前提，因此提高師幼互動質量十分必要。本文以幼兒園教學改革為背景，簡單介紹了評價工具——評價羅盤，并分析了提升幼兒園師幼互動質量的必要性，文章結合具體案例闡述了評價羅盤的構建過程，以及運用評價羅盤對師幼互動進行全面評估的具體方法。本文對于評價羅盤工具的使用和提升幼兒園師幼互動質量具有一定的參考價值。

關鍵詞：評價羅盤；評價工具；師幼互動；幼兒教育；教育實踐

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0167-03

2022年初，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質量評估指南》（下稱《評估指南》），這標志著幼兒園教學評估有了更權威的參考依據(jù)[1]。在《評估指南》基礎上，有效融入評價羅盤，能夠更加精準地找到師幼互動短板，便于教學管理者（教師）形成師幼交互提升策略。不過，評價羅盤必須結合幼兒園特點進行有效構建，這也決定了這項工作具有專業(yè)性，必須由專業(yè)人員來負責操作。

一、評價羅盤與師幼互動概述

（一）評價羅盤的簡介

評價羅盤是一種形象的比喻，它實際上是由評價維度、關鍵點、評價指標、評價標準、權重等形成的圓形評價圖表。該圖標從外形來看，類似風水羅盤，因此得名“評價羅盤”。評價羅盤可以成為幼兒園教學評估的重要工具，具有操作簡便、評價快捷等特點。

（二）師幼互動的內涵

師幼互動是教師和幼兒之間相互作用和相互影響的行為及其具體過程[2]。在幼兒園一日生活當中，師幼互動始終貫穿其中，這對教師了解幼兒情況和幫助幼兒適應環(huán)境至關重要。例如，通過語言交流、思想碰撞、意見交換和行為影響，這些互動對幼兒的生活、游戲和學習產(chǎn)生積極的影響。

二、提升師幼互動質量的必要性

（一）滿足幼兒需求的前提

在幼兒園一日生活中，始終貫穿著師幼互動，教師和幼兒作為互動的主導方，互相影響且并重。教師主要通過心理引導和行為示范促進幼兒健康成長[3]，通過觀察和溝通掌握幼兒的生活、學習和游戲需求，并針對性地予以滿足，避免幼兒產(chǎn)生負面情緒，保障他們的健康成長。師幼互動在此過程中發(fā)揮著關鍵作用。

（二）良好的師幼互動是發(fā)現(xiàn)教育問題的根本抓手

只有通過充分的師幼互動，教師才能清晰地從幼兒的表達中發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題。例如，幼兒可能因為對游戲材料不滿意而情緒低落甚至拒絕參與游戲。及時的溝通可幫助教師了解問題所在，并迅速調整方案以改善游戲氛圍。

（三）推進幼兒教育改革的動力

幼兒教育改革的目標是在控制教育成本的同時提高教育質量，這取決于教師是否能有效培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在這個類似多米諾骨牌效應的系統(tǒng)中，師幼互動扮演了至關重要的角色。

三、以評價羅盤提升師幼互動質量的策略

（一）案例分析

某幼兒園自開辦以來，致力于家園溝通，并憑借優(yōu)秀的師資隊伍和服務獲得了良好的聲譽。但隨著市場競爭的加劇，該園生源開始減少。管理者高度重視這一問題，并通過家長回訪了解到部分家長對該園教師專業(yè)素養(yǎng)表示擔憂，無法準確掌握孩子在園的成長變化。針對這些問題，管理者進行了深入的討論和分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個主要問題：第一，集體教學活動中存在硬性灌輸和高度控制的現(xiàn)象，導致孩子參與活動的積極性、主動性不高。第二，幼兒自主活動機會較少，影響了他們的體驗感。第三，游戲時間不足且材料不夠豐富。第四，菜譜單調不能滿足孩子的營養(yǎng)需求。此外，還有家長反映孩子對上幼兒園產(chǎn)生了抵觸情緒。

（二）處理方案

1.充分解讀《評估指南》

《評估指南》是幼兒園教學質量評價的最佳參考，為了解決上述問題，需要結合《評估指南》去尋找問題的根源。首先，《評估指南》指出了辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍是最為核心的五個方面。另外，在這五個方面，有15個關鍵指標以及對應的48個重要考點。幼兒園管理者、教師要靈活掌握這些內容，結合本園特點來形成全新的評價模式。

2.創(chuàng)建評價羅盤

通過對接《評估指南》，可以發(fā)現(xiàn)該幼兒園的教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍三個方面出現(xiàn)了問題，其中最核心的問題是師幼互動質量不高。第一，部分教師沒有考慮幼兒的實際需求，存在硬性灌輸知識的現(xiàn)象，幼兒處于被動接收知識的狀態(tài)。第二，部分教師沒有及時關注幼兒的成長變化，缺少與家長的深入交流。第三，部分教師沒有考慮到幼兒在游戲中的實際需求，擅自縮短游戲時間或者未提供充足的游戲材料，導致部分幼兒參與感欠佳。第四，部分教師沒有對幼兒進行很好的觀察或者直接與幼兒交流，了解幼兒的實際需求，造成部分幼兒出現(xiàn)厭食問題。但是，該幼兒園的師幼交互質量到底如何，還需要借助評價羅盤來進行評估。

創(chuàng)建評價羅盤的最重要一步就是確定具體的維度。第一，語言支持。語言支持指的是教師在一日生活中通過積極的語言引領幼兒全面發(fā)展。換言之，教師必須時時刻刻自我檢查，降低消極語言的出現(xiàn)幾率，保證幼兒始終都能接收到來自教師的積極鼓勵和正確引導。第二，行為支持。教師在一日生活中，通過自身積極的示范、肢體動作等培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。教師需要在一日生活中，積極地對接入園、上課、休息、游戲、餐飲、如廁、體育等環(huán)節(jié)，用正確的行為加以引領，讓幼兒養(yǎng)成守紀律、按時休息、自主游戲、愛惜糧食、獨立自理、熱愛體育等良好的行為。第三，情感支持。教師要通過積極的互動，培養(yǎng)幼兒良好的移情能力，要讓幼兒善于表達情緒，讓幼兒與音樂、美術等藝術形成情感共鳴。第四，提煉關鍵詞，即一級評價指標。語言支持之下可以設定“鼓勵、表揚、回應、支持”四個關鍵詞；行為支持之下可以設定“蹲下來、肢體動作、提供幫助、參與幼兒活動”這四個關鍵詞；情感支持之下可以設定“積極氛圍、覺察需要、共情、尊重”這四個關鍵詞。

3.運行評價羅盤

評價羅盤建構完畢投入使用，通過對照我們可以發(fā)現(xiàn)以下問題，該幼兒園目前在語言支持方面較為薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，部分教師對幼兒缺乏鼓勵、表揚，不能及時回應幼兒需求。第二，部分教師在游戲、學習等方面缺乏足夠的語言引導。第三，“傾聽”代表著教師對幼兒全心全意地關注，意味著教師對幼兒的理解、尊重和悅納[4]，然而部分教師缺乏足夠的耐心去傾聽幼兒的心聲，不能精準地抓住幼兒的心理，從而即便有了交流，也無法對幼兒形成良好的激勵。

該幼兒園在行為支持方面存在以下問題：第一，部分教師和幼兒溝通時經(jīng)常俯視幼兒，給他們造成了一定的心理壓迫。第二，部分教師在教學過程中肢體動作不豐富，在批評幼兒時存在動作夸張等現(xiàn)象。第三，在幼兒需要幫助的時候，部分教師以培養(yǎng)幼兒的獨立自理能力為理由，視而不見。第四，在幼兒游戲過程中，部分教師置身事外，沒有按照《評估指南》的要求在一側觀察幼兒游戲表現(xiàn)，并做好記錄；未能通過游戲環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒的特長，并加以引導；沒有在游戲中抓住機會去教育幼兒，培養(yǎng)他們的集體精神、合作意識。

該幼兒園在情感支持方面存在以下問題：第一，部分教師不能創(chuàng)設有利于幼兒形成良好審美、價值觀的環(huán)境。課堂上，部分教師表情不豐富，無法讓幼兒形成積極回應。第二，部分教師在覺察、共情、尊重等方面，沒有按照《評估指南》的要求在一日生活中尊重和回應幼兒的問題；不能及時覺察幼兒需要，并創(chuàng)設開放性空間，讓幼兒需求得到滿足；不能通過提問、推測、討論等環(huán)節(jié)，給予幼兒自主學習和形成良好情感的機會……

4.形成師幼互動質量提升策略

通過結合《評估指南》和評價羅盤的評估結果，園長組織所有教師進行座談，在會上，每一位教師被要求參照評估結果來進行自我反思，識別自身存在的問題，并說明問題產(chǎn)生的原因及下一步的工作計劃，最終形成的對策如下：

在語言支持方面，第一，教師應積極回應，豐富語言內容以及表情。例如，當幼兒分享他們覺得有趣的現(xiàn)象時，即使這些現(xiàn)象對成人而言平常無奇，教師也應避免表現(xiàn)出不耐煩或反感，而應積極鼓勵幼兒，培養(yǎng)幼兒積極的學習態(tài)度，讓他們更樂于觀察自然、觀察環(huán)境。第二，在游戲、學習、體育活動、用餐等環(huán)節(jié)中，教師應與幼兒進行深入交流，關心幼兒的需求，如了解幼兒的營養(yǎng)需求和口味偏好，并反饋給食堂。第三，教師要形成耐心傾聽的習慣，在充分理解幼兒表達的內容后再進行評價和引導，以避免因主觀判斷導致的負面語言和過激言辭。第四，教師應指導幼兒運用豐富的語言表達需求，鼓勵他們大膽地提出自己的需求[5]，這是確保師幼互動有效推進的關鍵前提。

在行為支持方面，首先，在與幼兒溝通時，教師應盡可能蹲下，保持視線平行，以利于幼兒從教師的眼神中獲取信息，同時幫助教師更好地理解幼兒的內心需求，減少俯視帶來的心理壓迫。第二，教師需要根據(jù)情況選用合適的肢體語言，確保其規(guī)范性、正確性，消除負面肢體語言，以正面影響幼兒。第三，教師應及時響應幼兒的需求，過程中要充滿愛心、細心，避免出現(xiàn)過激或情緒化的動作。并在提倡獨立能力形成之前強調其重要性，使幼兒形成“自己事情自己做”這一理念，爭取幼兒的積極響應。第四，教師應積極主動參與幼兒游戲，并在游戲中認真觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，通過記錄或者拍攝視頻來監(jiān)測進展；在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒特長，通過家校合作讓家長更了解孩子，從而在特長培養(yǎng)上投入更多資源；在區(qū)域游戲、角色游戲、閱讀活動等各種活動中抓住教育機會，引導幼兒培養(yǎng)尊重、愛護和理解他人的思維習慣，并經(jīng)常組織集體活動以增強幼兒的集體意識和合作精神。第五，在幼兒園管理層面，園長要定期和幼兒交流，了解他們的喜好和他們的生活習慣，并提供良好的支持，以提升他們在幼兒園的生活體驗。

在情感支持方面，首先，教師要結合教學內容創(chuàng)設有利于幼兒形成審美意識和正確價值觀的良好環(huán)境。如在美術和音樂教學當中，尊重幼兒的選擇，讓他們根據(jù)自己的喜好進行剪紙、繪畫或涂鴉，調動他們的情感，促進良好藝術審美的形成。第二，教師要在一日生活中展現(xiàn)更積極的語言、行為和情感，激勵幼兒擁有更健康的情緒、豐富的情感和積極的行為，并能在集體活動中正確表達自己的情感和訴求。第三，教師需要與保教人員協(xié)作，按照《評估指南》檢查和回顧情感培養(yǎng)工作，尤其要對未能及時發(fā)現(xiàn)并滿足幼兒情感需求的情況作出總結，防止未來發(fā)生類似問題。第四，教師應建構探索性學習項目，培養(yǎng)幼兒的探索精神和挑戰(zhàn)困難的意愿；組織討論，讓幼兒學會欣賞他人的優(yōu)點；創(chuàng)設情境以培養(yǎng)幼兒的思維能力，加強情感移情能力。

四、總結

在教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》的背景下，各幼兒園需要根據(jù)自身實際情況建立一套具有特色的師幼互動評價模式。這樣做有助于及時發(fā)現(xiàn)并預防教學過程中可能出現(xiàn)的問題。評價羅盤作為一種實用工具，能幫助教師根據(jù)實際工作情況進行自我檢查，從而發(fā)現(xiàn)潛在問題，并據(jù)此制定出更科學的師幼互動方案。為確保評價結果的準確性和實用性，必須定期對評價羅盤進行校準和更新，以避免評價過程中可能出現(xiàn)的主觀性偏差問題。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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[4]許衛(wèi)華.用心提升“傾聽”的質量——《幼兒園保育教育質量評估指南》背景下對“師幼互動”的探索[J].福建教育，2022（51）：25-27.

[5]馬力亞木古·阿卜杜熱西提.幼兒園科學教育師幼互動質量提升的路徑[J].炫動漫，2022（17）：0193-0195.