辛明雪

摘 要：信息技術(shù)的日新月異使人們對(duì)信息的即時(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性的需求不斷提高。與此同時(shí)，家園溝通需求也出現(xiàn)了新變化，近年來興起的“線上教學(xué)”新模式，也讓家長對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用變得更為熟練。這些主客觀影響帶來的新變化都對(duì)家園溝通的實(shí)施路徑提出了新要求，對(duì)幼兒園和教師而言，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我園教師根據(jù)新的家園溝通需求，依托信息技術(shù)手段，在實(shí)踐中積極探索并構(gòu)建家園合作互動(dòng)新模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；家園共育；家園合作

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0066-03

幼兒的全面發(fā)展離不開幼兒園和家庭的有效合作，優(yōu)質(zhì)的家園合作關(guān)系能充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，幫助家長樹立正確的育兒觀，促進(jìn)班級(jí)課程實(shí)施及幼兒園活動(dòng)的開展，從而形成家園合力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，構(gòu)建高效的家園合作模式和良性的家園互動(dòng)方式顯得尤為重要，隨著時(shí)代的發(fā)展，利用信息技術(shù)來加強(qiáng)家園合作將進(jìn)一步提升家園共育效果。

一、信息技術(shù)助力家園合作是時(shí)代發(fā)展的必然選擇

（一）特殊時(shí)期的新挑戰(zhàn)

2020年的特殊環(huán)境變化給生活帶來了極大影響，在此期間，家長直接入園參與家園共育的機(jī)會(huì)減少，面對(duì)面交流的時(shí)間大幅縮短，線上交流成為不可替代的新型溝通方式。

隨著時(shí)間的推移，家長對(duì)家園溝通的需求也發(fā)生了變化，例如，如何在不入園的情況下了解幼兒園環(huán)境和幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，如何直接參與班級(jí)主題的實(shí)施，如何及時(shí)了解孩子在班級(jí)中的發(fā)展水平，以及如何獲得老師個(gè)性化的家教指導(dǎo)等等。這些都是高效家園溝通路徑需要應(yīng)對(duì)的新要求，對(duì)幼兒園和教師而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

（二）積極構(gòu)建新型家園互動(dòng)模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

線上交流能有效實(shí)現(xiàn)無接觸交流，并且便于開展集體化和個(gè)別化溝通。其快捷、高效的特點(diǎn)也是一個(gè)顯著的優(yōu)勢。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是教育現(xiàn)代化2035的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志?！币虼?，選擇使用信息技術(shù)進(jìn)行線上交流、構(gòu)建新型家園互動(dòng)模式，不僅是線下溝通方式的有效補(bǔ)充，更是適應(yīng)環(huán)境變化和社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）創(chuàng)新家園共育新路徑，提升溝通質(zhì)量

高效的家園溝通能夠充分調(diào)動(dòng)家長的積極性、挖掘家長資源，有助于推動(dòng)班級(jí)課程實(shí)施及幼兒園活動(dòng)的開展，形成家園合力，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，并對(duì)幼兒園工作的進(jìn)一步開展起積極作用。當(dāng)前家園共育的矛盾主要集中在理念、時(shí)間安排和責(zé)任三個(gè)方面。通過以幼兒需求為核心，尋求共識(shí)同時(shí)尊重差異、以開放的視野促進(jìn)相互理解和認(rèn)同、采用多種溝通方式進(jìn)行有效交流等策略，逐步優(yōu)化家園共育的過程，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。

二、信息技術(shù)助力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家園合作模式短板

在以往的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的家園合作模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，并存在諸多不足之處：

（一）家園互動(dòng)渠道單一，家園教育理念存在分歧。在傳統(tǒng)的家園合作模式當(dāng)中，家園互動(dòng)交流以面對(duì)面形式為主，微信和電話交流則作為輔助手段，這種形式較為單一，且難以形成高頻次的互動(dòng)交流。因此，教師與部分家長之間難以進(jìn)行深入溝通，導(dǎo)致雙方教育理念容易出現(xiàn)分歧。

（二）家長參與活動(dòng)程度受時(shí)間和空間的限制。盡管幼兒園鼓勵(lì)家長積極參與各類活動(dòng)，但受家長工作時(shí)間沖突或活動(dòng)目的地較遠(yuǎn)等客觀因素影響，許多家長并不能全面參與家園活動(dòng)。

（三）家長角色相對(duì)被動(dòng)，主體地位不明顯。在傳統(tǒng)的家園合作過程中，雖然家長可以直接入園參與幼兒園活動(dòng)，但多數(shù)情況下是以“教師傳遞信息、家長被動(dòng)接受”模式為主，家長主要以參與者、聆聽者身份加入，主體性不強(qiáng)，這限制了家長主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其活動(dòng)參與體驗(yàn)感較弱[1]。

（四）班級(jí)收集材料過程繁瑣，效率低下。教師在收集班級(jí)材料時(shí)，通常采用紙質(zhì)收集和微信私聊等傳統(tǒng)方式，這不僅耗時(shí)且過程繁瑣，影響工作效率。

充分利用微信功能、引入便捷高效的互動(dòng)軟件、開發(fā)信息化教育評(píng)價(jià)渠道等信息技術(shù)手段能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)家園合作模式的不足，這些工具易于操作、直觀、快捷、便利的特點(diǎn)能讓家園溝通更高效[2]。

三、巧用信息技術(shù)做支持，助力家園合作共發(fā)展

（一）完善家園評(píng)價(jià)機(jī)制，同頻共振促全面發(fā)展

學(xué)齡前幼兒是學(xué)校教育中年齡最小的群體，由于他們的自理能力和語言表達(dá)能力有限，家長會(huì)特別關(guān)注孩子在園一日生活的各方面情況。然而，通過與家長溝通交流發(fā)現(xiàn)，部分家長的關(guān)注焦點(diǎn)主要集中在孩子的生活活動(dòng)如進(jìn)餐、洗漱和情緒狀態(tài)上，而對(duì)于幼兒的活動(dòng)質(zhì)量、社交能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)等深層次發(fā)展情況關(guān)心不足。借助信息技術(shù)手段，能幫助家長更全面地理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容與價(jià)值，并在評(píng)價(jià)過程中更好地了解幼兒的發(fā)展水平。

1.運(yùn)用幼師口袋APP，進(jìn)行家園雙向評(píng)價(jià)

針對(duì)上述現(xiàn)象，我園引入并使用了幼師口袋APP。在綁定賬號(hào)和班級(jí)后，教師就可以隨時(shí)將幼兒的活動(dòng)照片、視頻以及班級(jí)通知等信息上傳到“家園聯(lián)系欄”板塊。教師可以實(shí)時(shí)查看家長的接收情況。此外，“家園聯(lián)系欄”還能在微信中生成小程序，上傳的內(nèi)容可以通過小程序形式一鍵發(fā)送至班級(jí)群內(nèi)，讓家長可以隨時(shí)查看和下載。這有效解決了單獨(dú)使用育兒APP占用手機(jī)內(nèi)存的問題，并避免了微信群中一次性涌入大量信息的情況，減少了對(duì)家長的打擾。

為了讓家長全面了解幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，拍攝照片和視頻時(shí)，教師會(huì)注重從多角度進(jìn)行記錄，盡可能呈現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)，使幼兒的表現(xiàn)以更豐富和立體的形式展現(xiàn)出來。同時(shí)，教師還會(huì)配以詳細(xì)的文字說明，向家長解釋幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容及其價(jià)值，并闡明教師所用的指導(dǎo)方法，提出對(duì)家庭教育的指導(dǎo)意見，幫助家長理解游戲的價(jià)值。

教師還會(huì)在“家園聯(lián)系欄”中用圖文并茂的方式對(duì)幼兒個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行階段性和個(gè)性化的文字評(píng)價(jià)記錄，讓家長了解孩子能力的發(fā)展變化。當(dāng)幼兒取得明顯進(jìn)步時(shí)，教師還會(huì)發(fā)放電子獎(jiǎng)狀，這對(duì)幼兒和家長都起到了很好的激勵(lì)作用。

除了教師端的操作，我園也邀請(qǐng)家長在他們的終端上傳幼兒的繪畫作品及家中活動(dòng)的精彩瞬間照片，并引導(dǎo)幼兒對(duì)照片內(nèi)容進(jìn)行完整講述。教師會(huì)根據(jù)幼兒的講述內(nèi)容向家長提供指導(dǎo)，如語言結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用、表述完整性等，并對(duì)家長的指導(dǎo)方式提出建議和策略支持。

最終，教師會(huì)將“在園記錄”與“在家記錄”兩部分的影像及文字內(nèi)容匯總成幼兒成長檔案冊，并發(fā)送給家長，為幼兒的階段性發(fā)展留下寶貴回憶。

2.對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)和入學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行系統(tǒng)測評(píng)，用精準(zhǔn)數(shù)據(jù)指導(dǎo)家長

（1）借助信息技術(shù)對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)水平進(jìn)行測評(píng)

3-6歲的兒童活潑好動(dòng)，喜愛運(yùn)動(dòng)是他們的天性。通過科學(xué)、規(guī)范的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，幼兒能充分鍛煉肌肉，提高身體協(xié)調(diào)性，并豐富對(duì)外界的感知。

因此，我們結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，制定了《幼兒運(yùn)動(dòng)水平發(fā)展評(píng)估量表》。采取教師逐一測評(píng)，按標(biāo)準(zhǔn)打星的方式對(duì)每一名幼兒進(jìn)行了三級(jí)測評(píng)——前測、中測、后測。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，并以柱狀圖、餅狀圖、折線圖的形式展現(xiàn)幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平及其變化趨勢，使家長能直觀地了解幼兒現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平。我們還使用了“KEEKO幼兒體能活動(dòng)軟件”，結(jié)合《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒的“雙腳連續(xù)跳”“15米繞障礙跑”等5項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了更精準(zhǔn)的軟件評(píng)估，并為每名幼兒形成科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，更具科學(xué)性和權(quán)威性。在與家長溝通時(shí)，我們會(huì)結(jié)合數(shù)據(jù)引導(dǎo)家長共同分析，針對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)的薄弱點(diǎn)推薦適宜的運(yùn)動(dòng)游戲和親子互動(dòng)游戲。

（2）借助信息技術(shù)對(duì)幼兒入學(xué)成熟水平進(jìn)行測評(píng)

科學(xué)精準(zhǔn)地做好幼小銜接是大班的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一，了解幼兒的入學(xué)成熟水平能夠更有針對(duì)性地開展入學(xué)準(zhǔn)備教育，助力幼兒科學(xué)銜接。我們采用了《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》，對(duì)大班幼兒進(jìn)行測評(píng)，運(yùn)用平臺(tái)數(shù)學(xué)模型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較分析。我們對(duì)大班的幼兒形成了整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，并針對(duì)每個(gè)幼兒形成了幼小銜接八大能力準(zhǔn)備分析表。教師、家長可以基于數(shù)據(jù)分析為幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案，使建議更具科學(xué)性。

（二）打破時(shí)間空間的限制，使家園合作更高效

許多家長參與家園合作的積極性很高，但受時(shí)間和空間的限制，實(shí)踐中，他們參與機(jī)會(huì)較少，接收不到豐富的家庭教育資源。而信息技術(shù)手段的助力便有效解決了這一問題。

1.借助騰訊會(huì)議、微信群直播突破時(shí)間和空間局限，提高家長參與頻次

我們在進(jìn)行小組式家長沙龍活動(dòng)時(shí)，采取了利用騰訊會(huì)議和微信群直播的方式，我們根據(jù)家長的需要安排了午休和晚間兩個(gè)時(shí)間段開展活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來節(jié)省家長參與活動(dòng)的時(shí)間。除了在班級(jí)內(nèi)開展活動(dòng)外，我們還邀請(qǐng)園外有教育經(jīng)驗(yàn)的專家和教師來開展家長培訓(xùn)，利用騰訊會(huì)議，我們可以不受地域限制地進(jìn)行定時(shí)連線。培訓(xùn)期間，家長還可以通過留言、舉手發(fā)言等方式，與培訓(xùn)教師進(jìn)行良好互動(dòng)。

2.“斯泰寶盒”拓展家園共育新路徑

我園作為青島市開展“AI支持下的家園協(xié)同育人”試點(diǎn)單位，在小班的三個(gè)班級(jí)以及中大班的試點(diǎn)班中，均配備有“斯泰寶盒”園所端，并為每個(gè)幼兒家庭配套發(fā)放了“斯泰寶盒”設(shè)備家庭端。除了“斯泰寶盒”自身的交互式功能外，我們還通過“家園共育”模塊推送教師繪本推薦、主題課程內(nèi)容視頻等資源，讓家長們能夠在家中引導(dǎo)孩子與幼兒園課程相聯(lián)結(jié)并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)拓展。此外，家長還能通過家中的“斯泰寶盒”獲取其他優(yōu)質(zhì)育兒資源，并在其功能引導(dǎo)下帶領(lǐng)幼兒開展閱讀、實(shí)驗(yàn)、舞蹈、律動(dòng)等活動(dòng)，極大地節(jié)省了家長篩選優(yōu)質(zhì)教育資源的時(shí)間，并為他們提供了第一手資料。

3.公眾號(hào)宣傳讓優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋每一個(gè)家庭

公眾號(hào)是幼兒園對(duì)外工作宣傳的窗口，更是輸出優(yōu)質(zhì)教育資源的平臺(tái)。除了宣傳特色活動(dòng)，我園的公眾號(hào)針對(duì)不同年齡班的幼兒以及有不同教育需求的幼兒都推送了一系列優(yōu)質(zhì)視頻內(nèi)容。

針對(duì)小班幼兒，我園推出了“‘我是幼兒園好寶寶小寶新生入園家教指導(dǎo)”系列；針對(duì)大班幼兒，推出了“幼小銜接快樂營”系列；結(jié)合學(xué)前教育宣傳月，我園推出了“雙軌教育直達(dá)彼岸”游戲推送；根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，我們還推出了“親子運(yùn)動(dòng)游戲”系列視頻。這些公眾號(hào)內(nèi)容極大地豐富了家園共育內(nèi)容，幫助家長正確認(rèn)識(shí)幼兒不同年齡段的發(fā)展水平，并掌握有價(jià)值且可操作的家庭教育指導(dǎo)方法。

在幼兒園公眾號(hào)的宣傳推動(dòng)下，其他班級(jí)也陸續(xù)開設(shè)了自己的班級(jí)微信公眾號(hào)，定期推送有益的育兒經(jīng)驗(yàn)，推廣各具特色的班級(jí)活動(dòng)，各級(jí)部、各班級(jí)間形成了良好的班風(fēng)和家教交流氛圍。

（三）信息技術(shù)助力班級(jí)管理，提升家長配合度

1.用好班級(jí)小程序，提高家長參與班級(jí)活動(dòng)的意識(shí)

除了在幼兒園中以教師為主體組織開展的活動(dòng)，我們也鼓勵(lì)家長與幼兒園配合，在家中開展有意義的家庭活動(dòng)，如“家庭勞動(dòng)日”“圖書推薦”“故事大王”等。教師可定期發(fā)布相關(guān)任務(wù)，家長自愿以視頻、照片形式上傳到小程序中完成任務(wù)。班級(jí)教師和其他家長都能夠進(jìn)行查看，這在家長群體中自然形成了相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好風(fēng)氣，連續(xù)在一段時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的小朋友能換取小禮物，這對(duì)孩子們在家中堅(jiān)持形成好習(xí)慣起到了促進(jìn)作用。

2.巧用“秒應(yīng)”小程序，高效準(zhǔn)確收集班級(jí)信息

在班級(jí)管理中，教師經(jīng)常需要收集家長和幼兒的信息資料，傳統(tǒng)使用紙質(zhì)方式或逐一私信老師的方式收集周期長、速度慢。應(yīng)用“秒應(yīng)”小程序進(jìn)行信息收集后，該小程序能夠收集文字信息、圖片、視頻、文件等材料，并具備信息統(tǒng)計(jì)、電子手寫簽名等功能。教師能夠及時(shí)看到家長的完成進(jìn)度，極大提高了信息收集的效率和準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

面對(duì)家長日益增長的家園溝通需求，我們只有秉承“再進(jìn)一步，靈活創(chuàng)新”的精神，才能推動(dòng)家園共育的創(chuàng)新發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)手段拓展家園合作新空間、開辟家園共育的新路徑，提高家園互動(dòng)質(zhì)量，是我們順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極構(gòu)建新型家園互動(dòng)模式的新目標(biāo)和努力方向。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

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