張靜

摘要：在核心素養(yǎng)教育背景下，在高中語文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)流程，搭建合理的教學(xué)支架，采用多方位的教學(xué)評價(jià)，使提升學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿高中語文教學(xué)的全過程，以期提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；單元教學(xué)；整體設(shè)計(jì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)，在發(fā)揮課程育人的前提下提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語言、思維和審美能力?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)依托課程內(nèi)容建構(gòu)知識體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出單元教學(xué)的優(yōu)勢。單元教學(xué)是指打破以往單篇教學(xué)的模式，以單元為依托，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識脈絡(luò)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，高中語文教學(xué)應(yīng)依據(jù)單元主題建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，找準(zhǔn)單元定位、設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程、搭建學(xué)習(xí)支架，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、基于“兩情”確立單元目標(biāo)，找準(zhǔn)定位

高中語文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)需要建立在一定的基礎(chǔ)上，其中“兩情”分析至關(guān)重要?！皟汕椤敝傅氖墙虒W(xué)情況和教材情況，這是找準(zhǔn)單元定位、提升教學(xué)實(shí)施效益的前提。從單元教學(xué)設(shè)計(jì)入手，教師備課時(shí)要注重單元整體分析，確定教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致探索學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使單元內(nèi)容的教學(xué)組織更加高效具體。在掌握這一內(nèi)涵后，教師先根據(jù)教學(xué)情況做出分析。以部編版高中語文必修上冊第一單元為例，在單元教學(xué)中，教師圍繞《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》幾篇課文進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。單元提示要求以“青春的價(jià)值”為主旨進(jìn)行思考，結(jié)合真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生追求真理，感受詩歌以及小說的獨(dú)特魅力。分析教學(xué)情況和教材情況可知，第一單元所學(xué)文章均為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的典型作品，研習(xí)中可以促使學(xué)生了解、感悟先進(jìn)文化，激勵(lì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生把握作品所傳達(dá)的思想性、藝術(shù)性。而此類課文的教學(xué)有一定難度，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味才能感受文本的豐富內(nèi)涵，感悟作品主人公為國為民勇敢拼搏、積極進(jìn)取的“青春的價(jià)值”。了解當(dāng)下學(xué)情，學(xué)生對此類文本內(nèi)涵理解不夠透徹，思辨力和創(chuàng)作力有待提升。筆者在綜合性探討下找準(zhǔn)單元定位，根據(jù)教材分析和學(xué)情分析擬定單元育人目標(biāo)：1.誦讀代表性的名篇詩作，感受其優(yōu)秀文化價(jià)值，在精讀與剖析的基礎(chǔ)上把握其精神內(nèi)涵，了解當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；2.了解五首詩歌和兩篇小說的創(chuàng)作背景，感受作者文學(xué)表達(dá)所滲透的價(jià)值，體驗(yàn)特色文化表達(dá)藝術(shù)；3.品析小說敘事、抒情的特點(diǎn)以及詩歌語言凝練、韻律和諧的特色，學(xué)習(xí)其寫作手法，練習(xí)創(chuàng)作短篇作品。

對應(yīng)第一單元的內(nèi)容，將單元定位找準(zhǔn)后，筆者制定了單元教學(xué)目標(biāo)，然后確立教學(xué)體系，這是開啟單元教學(xué)的第一步。

二、整合資源，設(shè)計(jì)單元教學(xué)流程

在語文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)中，教師要緊抓單元目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)流程，保證前期教學(xué)資源的整合，在分化單元主軸的前提下使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，更好地滿足語文課程育人的目的，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以部編版高中語文必修上冊第一單元為例，本單元有五首詩歌、兩篇小說，教師需要適度拓展教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，筆者先將五首詩歌的寫作背景以及作者相關(guān)信息進(jìn)行整合，確保學(xué)生可以通過詩歌學(xué)習(xí)提升認(rèn)知能力，感受詩歌的不同風(fēng)格，感悟詩歌的豐富內(nèi)涵。補(bǔ)充相關(guān)素材可以使單元教學(xué)在課堂內(nèi)的實(shí)施更加順暢，促使單元學(xué)習(xí)任務(wù)得到圓滿達(dá)成?？紤]學(xué)生的實(shí)際情況，筆者精心設(shè)置教學(xué)流程，旨在對應(yīng)流程完成單元教學(xué)任務(wù)，細(xì)化單元核心內(nèi)容。教學(xué)流程要由淺到深、逐步過渡，促使學(xué)生對單元知識的掌握更加全面、深入。

首先，通過話題探討，引出單元教學(xué)。結(jié)合“青春的價(jià)值”單元話題進(jìn)行思考、探討，提出“如何使青春更有價(jià)值”“如何提升價(jià)值”等問題，讓學(xué)生在話題交流下展開互動(dòng)，各抒己見，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本，賞析詩歌意境。閱讀第一單元的五首詩歌和兩篇小說，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)格各異的詩歌內(nèi)容細(xì)致分析，思考文章蘊(yùn)含的意境和情思。第三，結(jié)合背景資料，深入理解詩詞內(nèi)涵。對作品及作者的相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解詩人的經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作背景，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。再者，梳理文本，感悟單元文本的特殊價(jià)值。梳理文學(xué)常識，提升語言積累，感悟文本所表達(dá)的青春的豪情、青春的偉力、青春的堅(jiān)毅等特殊的精神價(jià)值。最后，借助詩歌創(chuàng)作，發(fā)掘?qū)懽骺臻g。學(xué)習(xí)詩歌的語言、情感、意象、手法，繼而嘗試創(chuàng)作詩歌。

為保證單元教學(xué)的有效推進(jìn)，教師亦可互相學(xué)習(xí)、共同磋商，合理高效設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康進(jìn)取的精神品質(zhì)。

三、開展單元課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，搭建支架

在語文課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于學(xué)生發(fā)展設(shè)置的。教學(xué)中教師需根據(jù)學(xué)情搭建學(xué)習(xí)支架，對應(yīng)單元學(xué)習(xí)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生語文能力，使單元教學(xué)達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。在部編版高中語文必修上冊第一單元教學(xué)中，筆者以學(xué)習(xí)支架的搭建來細(xì)化教學(xué)流程，以期提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。第一單元中的五篇詩詞分別是《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《紅燭》，為了使學(xué)生更好地探討詩詞意蘊(yùn)，筆者從詩詞的作者、創(chuàng)作時(shí)間進(jìn)行分析，從作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景的角度分析詩詞內(nèi)涵，以便學(xué)生更好地理解詩詞、感悟作者所表達(dá)的精神內(nèi)涵。見表1：

從表1中可以看出，詩人創(chuàng)作詩歌都是在青年時(shí)期，此時(shí)的詩人青春勃發(fā)、豪情萬丈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩詞的意象來感受其中的無限意蘊(yùn)，感受作者的凌云壯志。針對兩篇小說的閱讀亦是如此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物和文化語境，從細(xì)節(jié)中感受時(shí)代精神風(fēng)貌。這便是為學(xué)生搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可更好的提升學(xué)生單元學(xué)習(xí)的能力，提高其核心素養(yǎng)。

四、多方位的單元評價(jià)，助力學(xué)生成長

在單元教學(xué)組織中，評價(jià)十分必要。教師在素養(yǎng)立意下滲透單元評價(jià)，對照學(xué)生的成長足跡來探索教學(xué)成效，注重激勵(lì)以助力學(xué)生全面成長。教師在評價(jià)中要以多方位的評價(jià)內(nèi)容以及多主體的評價(jià)對象為核心建立單元評價(jià)模式，促使學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀能力。例如，根據(jù)單元教學(xué)過程中學(xué)生的種種學(xué)習(xí)表現(xiàn)來作為評價(jià)依據(jù)，學(xué)生的語言知識積累運(yùn)用、思維發(fā)展、文化理解以及審美鑒賞綜合能力的體現(xiàn)都是教師評價(jià)的核心。引導(dǎo)學(xué)生先以自我評價(jià)的方式對自身學(xué)習(xí)過程做出評判，對學(xué)習(xí)期間的不足進(jìn)行反思；引導(dǎo)小組成員進(jìn)行互評，以便取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)齊學(xué)習(xí)短板。針對第一單元的教學(xué)，教師要在客觀評價(jià)下對學(xué)生的真實(shí)情況做出總結(jié)，是否對詩歌意蘊(yùn)有所把握，是否對小說人物的探究更加深入，是否完成詩歌的創(chuàng)作等等，包括在課后任務(wù)中要求學(xué)生閱讀《毛澤東詩詞》等書籍，使學(xué)生的精神追求更加高尚。教師的評價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生，提升單元教學(xué)效果。

總之，核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐是建立在學(xué)生根本需求以及教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)科學(xué)預(yù)設(shè)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)流程，搭建合理的教學(xué)支架，采用多方位的教學(xué)評價(jià)，使核心素養(yǎng)貫穿語文教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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