李蕓

摘? 要：在新課標(biāo)的背景下，文章試圖將“漢字學(xué)”知識引入高中語文課堂展開研究。學(xué)界對“漢字學(xué)”的相關(guān)研究多基于理論層面，而實際的課堂教學(xué)并不多見?；诖?，文章重在回顧、總結(jié)、反思漢字學(xué)知識的課堂應(yīng)用，以探討漢字學(xué)知識應(yīng)用的可行性和有效性，將理論聯(lián)系實際，落實新課標(biāo)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);“漢字學(xué)”;高中語文課堂教學(xué)

一、課前情況調(diào)查

這節(jié)課的主題：漢字與文言文——學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的漢字學(xué)應(yīng)用。課前，教師選擇了高一年級不同層次的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

1. 學(xué)習(xí)文言文的最大困難是？A. 讀不懂：不知詞義，不擅翻譯（58%）;B. 背誦文本（42%）。

2. 通常用什么方法學(xué)習(xí)文言文？A. 查閱工具書并記憶字詞義項（21%）;B. 積累并記憶教師強(qiáng)調(diào)的重點文言知識（76%）;C. 多讀古文，培養(yǎng)語感（3%）。

3. 你認(rèn)為文言文有必要作為學(xué)習(xí)的重點嗎？A. 有必要（78%）;B. 沒有必要（22%）。

4. 對新課標(biāo)18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，有適當(dāng)了解嗎？A. 了解一些（40%）;B. 不了解（60%）。

5. 對中國漢字學(xué)知識有適當(dāng)?shù)牧私鈫幔咳鐫h字文化、漢字構(gòu)造等。A. 了解一些（47%）;B. 不了解（53%）。

6. 漢字學(xué)知識有助于學(xué)習(xí)文言文字詞，你愿意嘗試這種新的學(xué)習(xí)方法嗎？A. 愿意嘗試，豐富學(xué)習(xí)方法（89%）;B. 不想嘗試，就按老路子（11%）。

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對漢字學(xué)知識缺乏了解，甚至不了解，但是絕大部分學(xué)生愿意采用新的學(xué)習(xí)方法幫助自己學(xué)習(xí)，不再停留于被動地“積累并記憶教師強(qiáng)調(diào)的重點文言知識”，進(jìn)而減少了文言文讀不懂的困難。這一主動意愿和內(nèi)驅(qū)力顯示出將漢字學(xué)知識應(yīng)用于高中教學(xué)中的前期可能性。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)任務(wù)群

筆者帶領(lǐng)學(xué)生明確新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群13：漢字漢語專題研討”的相關(guān)要求，即“有意識地在義務(wù)教育和高中必修階段積累的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語有關(guān)的某些問題，結(jié)合漢字、漢語普及讀物的閱讀，進(jìn)行歸納梳理，驗證漢字漢語的理論規(guī)律”。

課堂上，筆者首先給學(xué)生分析了這段文字的信息：“發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語有關(guān)的某些問題”（發(fā)現(xiàn)問題），“結(jié)合漢字、漢語，普及讀物的閱讀”（尋找方法），“進(jìn)行歸納梳理，驗證漢字漢語的理論規(guī)律”（解決問題）?！皾h字漢語理論規(guī)律”是學(xué)生的知識盲區(qū)，因此學(xué)生想尋找行之有效的方法自然無從著手。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”，即“被灌輸”：在課前的問卷調(diào)查中，查閱工具書并記憶字詞義項的學(xué)生占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21%，積累并記憶教師強(qiáng)調(diào)的重點文言知識的高達(dá)76%。也就是說，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的需要在高中階段落實的漢字漢語理論和實際應(yīng)用，其實長久處于脫節(jié)狀態(tài)，那么教師要做的就是將理論和實際應(yīng)用聯(lián)系起來。新課標(biāo)是教師的出發(fā)點，也是落腳點。

（二）第二環(huán)節(jié)：漢字

在最初階段，教師給學(xué)生普及的最基礎(chǔ)的漢字理論就是“造字之由”，即首先必須了解漢字是怎么來的。由此明白“形”與“義”的關(guān)聯(lián)，為文言文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。段玉裁《說文解字注》：“有義而后有聲，有聲而后有形，造字之本也”;王筠《說文釋例》：“推古人造字之由，先有字義，繼有字聲，乃造字形?！睗h字是因義構(gòu)形，以形示義，區(qū)別于表音文字，如英語?；谶@一理論，筆者首先讓學(xué)生就“春”字，畫一畫其最初的字形，同時根據(jù)字音，拼讀寫一寫英文“春”。學(xué)生興致勃勃，從寫漢字到畫漢字，很感興趣;當(dāng)然，從活動設(shè)計的目的來看，筆者其實是想讓學(xué)生在這個對比的過程中感知表意和表音的區(qū)別，從而強(qiáng)化漢字的造字之由，即因義構(gòu)形，以形示義，明確漢字形與義的關(guān)聯(lián)。

隨后，筆者給學(xué)生展示了“春”字實際的甲骨文字形，如圖1所示。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)自己對“春”義的理解而畫出的“春”形，和甲骨文“春”字有相似性，也有構(gòu)造的不同，于是積極地對比異同點，仔細(xì)辨析甲骨文“春”字的構(gòu)造;同時讓學(xué)生根據(jù)圖1中甲骨文的實際字形和自己所畫的做對比，以及對比不同“春”字的形體。這能夠促使學(xué)生辨析異同，觀察相同的構(gòu)造，了解古人的造字之由。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雖然甲骨文“春”字有不同的形體，但相同點都有艸和日，以形示義，即從日可以判斷，春天萬木生長，是會意字。

漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。漢字形體中可分析的意義信息，來自最初造字時造字者的主觀造字意圖，稱作構(gòu)意，也稱造意。筆者在課堂給學(xué)生列舉的“春”字，作為可分析的客體對象，即造字理據(jù)。造字理據(jù)越早期，就越直接越具體，所以人們所見到的早期漢字，尤其是甲骨文字形，一般都是直繪字形，也就是教師讓學(xué)生感知的畫“形”。而學(xué)生在對比的過程中，會發(fā)現(xiàn)古人畫字，不是完全依葫蘆畫瓢式的繪畫，是較為抽象的線條，所以自己畫的“春”和實際的甲骨文字形有所區(qū)別，這就是漢字的符號性原理。

要說明的是，學(xué)生還要厘清一些概念：筆者借助已知的如“春”這樣的漢字去分析漢字構(gòu)造意圖，這其實是構(gòu)意分析，是典型的文字學(xué)概念。而在實際的教學(xué)過程中，教師往往要反其道而行，也就是要推斷未知的詞義，將漢字構(gòu)形意圖反過來去推導(dǎo)詞的某一個義項，這是文獻(xiàn)詞義學(xué)概念，即訓(xùn)詁學(xué)。學(xué)生應(yīng)該明確，無論是分析構(gòu)意還是推導(dǎo)實義，都是以漢字構(gòu)造理論為媒介的。所以，厘清概念范疇，也再次證明了漢字構(gòu)造原理的重要意義。

（三）第三環(huán)節(jié)：漢字與文言文

這一環(huán)節(jié)是在上述基礎(chǔ)上，將文字學(xué)理論知識融入學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文中。以熟悉的文言文為例，筆者將其中錯誤率較高的字詞作為研究重點，分析字形、追溯字源、聯(lián)結(jié)形義，讓學(xué)生初步了解漢字學(xué)知識對解讀文言字詞的作用。

例文：臣又階緣戚里，位忝鳳池;累遷內(nèi)史舍人，以數(shù)陳得失忤旨，轉(zhuǎn)考功郎中，后坐事免，歸京師;秩滿當(dāng)遷，而固守不調(diào)，在秘書十余歲，其學(xué)業(yè)益廣。——《舊唐書·竇威傳》

以上的文言片段中，對“忝”“坐”“秩”的詞義，學(xué)生理解有誤;學(xué)生單純結(jié)合語境也無法正確推斷，因此錯誤率很高。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境推斷詞義是較為常見且重要的方法，但不是唯一的方法。推斷文言詞義一般是綜合運(yùn)用多種推斷方法，其中字形分析可以起到較好的輔助、推斷作用。這里所說的字形分析，就是借助構(gòu)意理論去推導(dǎo)實義。但往往在實詞推斷的實際教學(xué)中，這一理論是被淡化的。究其原因，主要是教師相關(guān)理論知識的匱乏。以上述為例：

1. “忝”

心，人心也。在身中，象形。忝，辱也。從心，天聲，形聲——《說文解字》。

2. “坐”

《說文解字》古文作象形字，像兩人坐在土上。本義：人的止息方式之一。

古人席地而坐，坐時兩膝著地，臀部壓在腳跟上，像二人對坐土形?！至x光《文源》

坐而遷之?！抖Y記·曲記》

疏：“坐通名跪，跪名不通坐也。”坐，罪也?！秱}頡篇》

3. “秩”

秩，積也。——《說文》

秩米（官吏的俸食）;秩俸（俸祿）;千石，一石，容量單位。秦漢官品的高低，常以俸祿的多少計算，從二千石遞減至百石為止。古代年俸一千石以上的官員品級較高，因此“千石”指高官。秩滿（官吏任期屆滿）指官吏職位。

這一環(huán)節(jié)中，筆者就“忝”“坐”“秩”三個詞的詞義做了相關(guān)考證，追溯古字形，根據(jù)早期的構(gòu)意來推測詞義，在課堂上，給學(xué)生做了相關(guān)展示。從課堂的實際情況來看，學(xué)生基于字形去推導(dǎo)詞義和第二環(huán)節(jié)中基于已知詞義去分析構(gòu)意，是有難度的。一是現(xiàn)有的簡化漢字幾乎失去了本來的面目，雖說漢字的表意性還在，但學(xué)生沒有拆分構(gòu)形的意識和經(jīng)驗。比如“忝”，上面是“天”，表音，下面是“”，稍加分析，可知“”是“心”的變異，這是漢字演變過程中的常見現(xiàn)象。如果學(xué)生具備拆分構(gòu)形的意識，那么推導(dǎo)“忝”與“心”有關(guān)的義項，再結(jié)合語境，就不會出現(xiàn)讓人啼笑皆非的理解。二是學(xué)生缺乏相關(guān)的文字學(xué)知識。

需要特別說明的是，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字構(gòu)形推導(dǎo)詞義時，教師不能陷入誤區(qū)，不能教條，因為漢字追溯到越早的字形，是越能幫助推導(dǎo)本義的，但是有些漢字其實無法判斷是否已追溯到最早的字形。

目前，可見的最早字形是甲骨文，有些漢字甚至連甲骨文字形也無法獲取。許慎《說文解字》所見到的最早漢字是小篆字體，這也是《說文》中會存在誤解的重要原因;此外，漢字演變的同時，詞義也發(fā)生著巨大變化，如假借、引申等現(xiàn)象，“形”與“義”并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。比如上述的“坐”字，據(jù)考證，甲骨文字形和戰(zhàn)國楚簡的字形都極為相似，是人跪坐在一坐具之上，至于這一坐具是什么，有不同的說法。而從詞義考證上而言，表示“坐”的這一動作姿勢無疑，這就是理據(jù)，只是在不同的歷史時期有不同的坐姿罷了。這個字在具體的文言語境中，多解釋為“罪”，也就是與“連坐”義有關(guān)，這顯然是詞義發(fā)生了變化。從“坐”到“連坐”，之間的關(guān)聯(lián)性究竟是什么，說法不一，這就是常見的引申義，有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

三、課后數(shù)據(jù)對比

課后，筆者做了第二次問卷調(diào)查，內(nèi)容如下：

1. 通過學(xué)習(xí)，你對“漢字學(xué)”的認(rèn)知是？A. 學(xué)習(xí)漢字學(xué)可以在一定程度上幫助文言文的學(xué)習(xí);B. 學(xué)習(xí)漢字學(xué)豐富了我們未知的知識，學(xué)無止境;C. 學(xué)習(xí)漢字學(xué)讓我們更進(jìn)一步了解中國的漢字文化，很有意義。

2. 通過學(xué)習(xí)，你的學(xué)習(xí)期待是？A. 比較感興趣，想進(jìn)一步了解漢字學(xué)理論知識;B. 不太感興趣，有難度，太費(fèi)事;C. 不太明確，但也不排斥了解漢字學(xué)。

3. 通過學(xué)習(xí)，你的收獲是（可以結(jié)合選項具體寫自己的感受）？A. 漢字構(gòu)形;B. 漢字構(gòu)意;C. 詞義推導(dǎo)。

4. 通過學(xué)習(xí)，你的困惑是（可以結(jié)合選項具體寫自己的感受）？A. 漢字構(gòu)形;B. 漢字構(gòu)意C. 詞義推導(dǎo)。

5. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字學(xué)知識，你想獲得哪些幫助？獲得哪些資源？A. 相關(guān)參考書籍;B. 老師課堂講授;C. 學(xué)校系列課程。

調(diào)查結(jié)果，如圖2所示。

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對漢字學(xué)知識有一定的期待，但沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此有畏難心理;在學(xué)習(xí)過程中，感覺難度最大的是漢字的構(gòu)形和構(gòu)意，也就是追溯古字形和對現(xiàn)有字形的分析，這一點是需要長期學(xué)習(xí)的;學(xué)生想去讀相關(guān)讀物以答疑解惑、拓展知識。

四、結(jié)語

李運(yùn)富先生認(rèn)為，在中小學(xué)階段普及字理及其文化，這不同于完全意義上的古文字教學(xué)，更不能視作古文字研究。本研究旨在讓現(xiàn)在的學(xué)生去了解漢字學(xué)知識，學(xué)習(xí)漢字構(gòu)形的基本理論，積極閱讀漢字學(xué)普及讀物，強(qiáng)化相關(guān)知識，具備相關(guān)意識，并能加以運(yùn)用。教師通過努力，可以讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中，真正有意識地去參閱漢字讀物，運(yùn)用理論分析構(gòu)意、推導(dǎo)詞義、探討問題，為解決漢字漢語問題助上一臂之力，且學(xué)生在這個過程中，也一定能涵育核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯永勝. 語文活動：內(nèi)化核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：對2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂人梁捷老師講座的延伸思考[J]. 安徽教育科研，2019（22）：16-18+81.

[2]王寧. 漢字構(gòu)形學(xué)講座[M]. 上海：上海教育出版社，2002.

[3]李運(yùn)富. 漢字構(gòu)形原理與中小學(xué)漢字教學(xué)[M]. 長春：長春出版社，2017.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）