摘要：漢字學(xué)是以漢字作為研究對(duì)象的一門語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科。主要研究漢字的形體以及漢字的產(chǎn)生、發(fā)展及其發(fā)展規(guī)律等。近年來(lái)，通過(guò)漢字學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，對(duì)于提高漢字教學(xué)效率起到關(guān)鍵作用，進(jìn)而作為新時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志性教學(xué)手段不斷地引起教育行業(yè)的重視。本文主要針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漢字學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)有效性等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；漢字學(xué)；識(shí)字；運(yùn)用

漢字學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用教學(xué)中作為新時(shí)代的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被引進(jìn)到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)方式的主要思想就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用漢字來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠得以最大限度發(fā)揮作用，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高識(shí)字教學(xué)有效性?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，漢字學(xué)的引入，必將給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多的可能性，并極大地拓展了語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的空間，進(jìn)而全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、 現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，同時(shí)識(shí)字可以幫助小學(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是我國(guó)小學(xué)中語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)，課程模式都是千篇一律沒(méi)有改變和創(chuàng)新，這樣長(zhǎng)此以往不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字課堂失去學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)讓小學(xué)生的識(shí)字能力得不到提升。此外，漢字結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，漢字各個(gè)部件具有千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字部件的深刻認(rèn)知，便能達(dá)到“舉一行統(tǒng)眾行”的以簡(jiǎn)馭繁，成批識(shí)字的高效。不過(guò)語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，往往不關(guān)注方法的恰當(dāng)運(yùn)用，且不能有效地結(jié)合小學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，以至于小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)方面的許多潛力沒(méi)能得以高效發(fā)揮。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，關(guān)注各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。筆者認(rèn)為，將漢字學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這是一種識(shí)字教學(xué)形式的革新，這對(duì)于幫助小學(xué)生提高自身的識(shí)字能力，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)以及展現(xiàn)漢語(yǔ)魅力都大有裨益。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課程中利用漢字學(xué)識(shí)字的主要教學(xué)

（一） 興趣教學(xué)

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)，語(yǔ)文教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，緊密結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律及漢語(yǔ)言文字自身特點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的教學(xué)培養(yǎng)他們學(xué)漢字的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)參與的情感，使之在愉悅體驗(yàn)中接受知識(shí)，掌握技能，以達(dá)到最佳的教學(xué)實(shí)效。如，教學(xué)“秦”這個(gè)漢字時(shí)，就可以向?qū)W生講述這個(gè)漢字演變過(guò)程：秦國(guó)的“秦”字原作“琹”，嬴政一統(tǒng)天下后，他覺(jué)得自己是千古一帝，而“琹”字有兩王并肩坐的意思，因而老想著用另外一個(gè)字代替。有一天，他在朝上問(wèn)大臣：“開天辟地以來(lái)，誰(shuí)的功績(jī)最大？”心想眾臣會(huì)說(shuō)：“秦王的功勞最大?！睕](méi)曾想大臣們不解其意，都異口同聲：“自古功過(guò)是非在《春秋》上都有記載?！闭l(shuí)知歪打正著，嬴政一聽大笑說(shuō)：“寡人乃千古一帝，就選《春秋》的一半作為國(guó)號(hào)吧。”于是，一個(gè)“秦”字便從此流傳了下來(lái)。通過(guò)這樣的“文字故事”戲說(shuō)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵很容易達(dá)成某種深刻的認(rèn)識(shí)。

（二） 多元教學(xué)

教師應(yīng)該適當(dāng)引入多元文化，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解。例如，在日常生活里，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些經(jīng)典宣傳語(yǔ)和廣告詞，從中感受漢語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。又如，還可以通過(guò)書法教學(xué)，從書法和字帖中體會(huì)漢字字型的獨(dú)特美，從中領(lǐng)悟漢字構(gòu)字的巧妙。另外，教師應(yīng)盡可能地通過(guò)拓展?jié)h字文化課程及挖掘多元文化資源，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)漢字的魅力。例如，利用漢字所蘊(yùn)含的各種圖騰文化、燈謎、對(duì)聯(lián)、書法、詩(shī)詞和碑文等要素，通過(guò)師生精講細(xì)品，讓學(xué)生了解更多的漢字文化，更多地理解漢字的文化內(nèi)涵，從而學(xué)習(xí)起來(lái)更簡(jiǎn)單有趣。

（三） 滲透教學(xué)

語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)采用滲透方法的同時(shí)運(yùn)用漢字，進(jìn)而幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如，教師在講解“文”這一漢字的時(shí)候，首先，要解釋“文”字的由來(lái)，讓學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行初步的理解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這一漢字的時(shí)候作鋪墊。其次，教師要親手把“文”一筆一畫地寫在黑板上，同時(shí)對(duì)文字進(jìn)行知識(shí)拓展講解，這樣可以讓小學(xué)生通過(guò)漢字認(rèn)識(shí)到識(shí)字的重要性。最后，再次通過(guò)引入有關(guān)這一漢字的故事，加深其認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而讓學(xué)生明白如何利用漢字來(lái)學(xué)習(xí)識(shí)字。

三、 運(yùn)用漢字文化來(lái)幫助小學(xué)生識(shí)字的主要方法

（一） 把漢字文化融入學(xué)生識(shí)字中

語(yǔ)文教師在為小學(xué)生講解課程的過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)掌握漢字文化，不僅可以讓學(xué)生的識(shí)字能力得以提升，而且還可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高。其次，漢字中的文化因素可以為學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中奠定基礎(chǔ)，通過(guò)教師講解某個(gè)漢字的文化歷史，一方面讓小學(xué)生可以更好地了解語(yǔ)文識(shí)字知識(shí)，另一方面可以對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力的把控進(jìn)一步提升。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解“仁”字的時(shí)候，可以運(yùn)用《說(shuō)文解字》中“仁”字對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，為學(xué)生講解“仁”是人與人之間的親情和仁愛(ài)，“仁”字的核心就是仁愛(ài)，同時(shí)也是人們之間和平相處的基礎(chǔ)。其次，教師要讓學(xué)生把“仁”字寫出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解古字的文化歷史，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。最后，教師要合理運(yùn)用上課時(shí)間，把講解古字歷史和學(xué)生寫字相關(guān)聯(lián)起來(lái)，同時(shí)對(duì)“仁”字的每一個(gè)筆畫進(jìn)行詳細(xì)的解釋，幫助小學(xué)生理解“仁”字的主要涵義。通過(guò)漢字文化在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用，既可以使小學(xué)生對(duì)識(shí)字能力可以更好的把控，又可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力。

（二） 將漢字游戲運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中

以課程改革為突破口的基礎(chǔ)教育改革日新月異，其教育理念也正在悄然發(fā)生了根本性的變化，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)在教育實(shí)踐方面進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新。游戲是小學(xué)生最為喜歡的活動(dòng)形式，將漢字游戲運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，既可以增加小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也可以促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字能力的大幅度提升。例如，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中講解“朋”和“友”兩個(gè)字的時(shí)候，可以讓學(xué)生參與到拼字游戲當(dāng)中，通過(guò)讓學(xué)生快樂(lè)地參與到漢字游戲當(dāng)中，同時(shí)在學(xué)生游戲的過(guò)程中教師要結(jié)合文化知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)“朋”“友”兩字的理解可以進(jìn)一步加深。其次，這種拼字游戲也可以引入詩(shī)詞來(lái)幫助學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)拓展，教師可以運(yùn)用古詩(shī)詞中的“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”中讓小學(xué)生找出能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)字，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)識(shí)字知識(shí)量逐漸增加，又可以使小學(xué)生對(duì)漢字的知識(shí)把控能力得以提升。因此小學(xué)教師要積極運(yùn)用有關(guān)漢字的游戲，幫助學(xué)生可以更好地接受識(shí)字知識(shí)，進(jìn)而為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)搭建堅(jiān)實(shí)的橋梁。

（三） 讓漢字學(xué)融入興趣法的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中

俗話說(shuō)的好“興趣是人生中最好的老師”，有了良好的興趣才能幫助小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提高，同時(shí)也可以讓學(xué)生自身可以把控好識(shí)字知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地去接收老師所講的識(shí)字知識(shí)。低年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是從自身的興趣去學(xué)習(xí)，所以教師要將學(xué)生興趣嚴(yán)格地把控。首先，學(xué)生的興趣大多數(shù)來(lái)源于故事，教師要積極通過(guò)故事來(lái)幫助小學(xué)生提高識(shí)字能力。例如，教師在語(yǔ)文課堂中講解“秦”字的過(guò)程中，可以運(yùn)用秦字來(lái)引出學(xué)生所感興趣的七國(guó)爭(zhēng)霸故事，首先，教師要將秦國(guó)的發(fā)展歷程給學(xué)生簡(jiǎn)述出來(lái)，讓學(xué)生自身對(duì)故事進(jìn)行初步的了解。其次，“秦”字在古代是什么字體給學(xué)生演示出來(lái)，從繁化簡(jiǎn)的“秦”字為學(xué)生每個(gè)都在黑板上寫出來(lái)，并且引入七國(guó)爭(zhēng)霸的故事，進(jìn)而提起學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字興趣。最后，教師要將故事完整地給學(xué)生講述出來(lái)，通過(guò)勾起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)“秦”字的認(rèn)識(shí)能力得以提升。由此可以看出，將漢字融入興趣法的識(shí)字教學(xué)中是至關(guān)重要的，不僅可以為小學(xué)生的識(shí)字道路鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且還可以讓小學(xué)生靈活運(yùn)用漢字來(lái)達(dá)到識(shí)字的目標(biāo)。

（四） 借助多媒體將漢字學(xué)融入識(shí)字教學(xué)中

隨著科學(xué)技術(shù)的提升，多媒體技術(shù)日益成熟，并廣泛地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。首先，借助多媒體將漢字學(xué)融入識(shí)字教學(xué)中，一方面可以引起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效率大幅度提升，進(jìn)而幫助學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中所遇到的問(wèn)題得以解決。例如，教師可以利用多媒體將漢字圖形化來(lái)讓小學(xué)生更好地去進(jìn)行識(shí)字。其次，教師也要積極將多媒體教學(xué)和書本教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到漢字的轉(zhuǎn)變形成，進(jìn)而讓學(xué)生在不知情的情況下就可以了解到我國(guó)漢字中的文化。因此小學(xué)要積極引入多媒體設(shè)備，并且加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體運(yùn)用的重視程度，只有這樣才能讓學(xué)生通過(guò)漢字來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)識(shí)字的目標(biāo)。

總而言之，漢字學(xué)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的課程應(yīng)用，在極大程度上帶動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中運(yùn)用漢字學(xué)的教學(xué)模式，一方面可以提高學(xué)生的理解識(shí)記能力，提高識(shí)字教學(xué)效率，另一方面也可以逐漸成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的“教學(xué)觀”。

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作者簡(jiǎn)介：

王少武，福建省漳州市，漳浦縣綏安中心學(xué)校。