顧石紅 冒顧熙

【摘? ?要】“可見的學(xué)習(xí)”理論要求學(xué)生的學(xué)和教師的教清晰可見。將其落實在教學(xué)設(shè)計、實施、評價的全過程，可以有效促進(jìn)學(xué)生“可見的生長”。以《司馬光》一課的教學(xué)為例，教師可通過句式仿說、正音明義、聚焦畫面、情感分析、星級評價等策略，來實現(xiàn)“可見的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】可見的學(xué)習(xí)；真實性學(xué)習(xí)；文言文教學(xué)

根據(jù)約翰·哈蒂的“可見的學(xué)習(xí)”理論，學(xué)習(xí)的“可見”首先指讓學(xué)生的學(xué)對教師可見，確保教師明辨對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素，還指教學(xué)要對學(xué)生可見，從而使學(xué)生學(xué)會成為自己的教師。其核心就是讓“教”“學(xué)”更清晰。［1］84“可見的學(xué)習(xí)”促成了真實的學(xué)習(xí)，這一理論必須落實在教學(xué)設(shè)計、實施、評價的全過程。

以統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》一課為例，教學(xué)中教師要始終關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎樣，強調(diào)自身作為引導(dǎo)者、示范者、評價者的角色，讓教學(xué)向著“可見之境”邁進(jìn)，以“可見的學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)生“可見的生長”，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、句式仿說：讓育人行為可見

哈蒂指出，我們不可能對所有的事情都感到好奇，相反，我們對知識溝非常敏感。［2］“可見的學(xué)習(xí)”過程中一個重要的方面就是確認(rèn)知識溝并縮小知識溝。而這里的“知識”的內(nèi)涵包括“信息、理解、技能、價值觀、態(tài)度”。［3］因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，是“可見的學(xué)習(xí)”的成功標(biāo)準(zhǔn)之一和題中應(yīng)有之義，應(yīng)該貫穿語文學(xué)習(xí)尤其是語言訓(xùn)練的全過程。

【教學(xué)片段1】

師：群兒戲于庭，“庭”就是——

生：庭院的意思。

師：所以“在庭院里玩”就叫——

生：戲于庭。

師：那么，“在公園里玩”變成古文就是——

生：戲于園。

師：“在庭院里讀書”就是——

生：讀于庭。

師：（出示農(nóng)夫耕田圖）這幅圖上，農(nóng)夫——

生：耕于田。

師：同樣的句式，可以表達(dá)不同的意思。小朋友們真是學(xué)古文的高手?。?/p>

《司馬光》是統(tǒng)編教材中的第一篇文言文。因此，教學(xué)時教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積累語言經(jīng)驗，初步體會語言文字的特點和運用規(guī)律。一般教師在教學(xué)“戲于庭”的過程中，都能引導(dǎo)學(xué)生從理解文字到遷移運用，讓學(xué)生結(jié)合不同地點，嘗試運用“戲于（? ?）”的句式，說出諸如“戲于林”“戲于園”“戲于校”之類的回答。這樣的教學(xué)盡管注重了語言文字的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但是在無形中增加了“戲”這一行為重復(fù)出現(xiàn)的概率。雖然兒童天生是喜歡游戲的，但是，除了游戲，他們還有很多有意義的事情需要去學(xué)習(xí)、探究。認(rèn)清這一點，在部分學(xué)生沉迷游戲的當(dāng)下格外具有現(xiàn)實意義。斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，行為之所以發(fā)生變化，就是因為強化的作用。所以，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，將這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)定位為既是語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的環(huán)節(jié)，又是“塑造行為”的環(huán)節(jié)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，融入“讀書”“耕作”（勞動）等行為，滲透育人理念。這樣，學(xué)生的語用場景大大拓展，在縮小知識溝的過程中讓立德樹人落到實處。

二、正音明義：讓音義來源可見

讓學(xué)生的學(xué)和教師的教可見，就要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，由重“結(jié)論”向重“過程”轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)讀文本，做思考和比較，而不是以強迫的方式‘灌輸知識” ［4］，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，不僅知其然，還知其所以然。

【教學(xué)片段2】

師：猜猜司馬光姓什么。

生：姓司。

師：再猜猜！

生：姓司馬。

師：猜對了，他的姓有些特殊，復(fù)姓“司馬”。我們熟悉的諸葛亮、歐陽修等名字中也含有復(fù)姓。（出示圖片）瞧，這就是古代甲骨文的“司”，結(jié)合圖片，誰能猜猜“司”的意思？

（學(xué)生猜）

師：對，“司”就是指用勺子喂飯。民以食為天，吃飯是頭等大事，所以“司”就有了掌管、負(fù)責(zé)的意思。［5］“司馬”是負(fù)責(zé)什么的官職呢？

生：掌管馬匹、軍事。

師：負(fù)責(zé)開車的叫——

生：司機。

師：部隊里負(fù)責(zé)發(fā)號施令的叫——

生：司令。

師：負(fù)責(zé)主持儀式的叫——

生：司儀。

“司馬”一詞即使到了高中教材，也只是被簡單地注釋為“官名”。為了讓學(xué)生經(jīng)歷詞義形成的過程，在教學(xué)中，教師從“司”的構(gòu)形入手，帶領(lǐng)學(xué)生探究“司”的本義，進(jìn)而由“司”的“掌管”義，和“馬”合成“司馬”，形成“掌管馬匹、軍事”的詞義。由此，學(xué)生對“司馬”是官名，以及是何種官職都有了清晰的了解，并能“聞一知十”，掌握“司機”“司令”“司儀”等詞的詞義，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的可見。

【教學(xué)片段3】

師：剛才這位同學(xué)把“沒水中”的“沒”讀成“méi”，大家覺得對不對？

生：不對。

師：說說你的理由。

生：如果讀“méi”的話，“沒水中”就是沒有水的意思，小朋友就不會淹死，司馬光也就沒有必要把甕砸破。

師：所以，這里該讀——

生：讀“mò”，淹沒的意思。

師：看來，結(jié)合生活常識或聯(lián)系上下文理解，就不會讀錯了。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，教師沒有簡單地告知結(jié)論，而是讓學(xué)生結(jié)合生活常識或聯(lián)系上下文進(jìn)行思辨，自主發(fā)現(xiàn)為什么“沒”不讀“méi”而讀“mò”，在這一可見的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了正確的讀音，更為重要的是，學(xué)會了聯(lián)系上下文、生活情境確定多音字讀音的方法。以后，他們遇到像《王戎不取道旁李》一文中的“多子折枝”的“折”的時候，就能遷移運用，在“zhé”和“shé”中選擇正確的讀音。

三、聚焦畫面：讓學(xué)以致用可見

哈蒂認(rèn)為，為了讓學(xué)生成為樂于接受挑戰(zhàn)、有創(chuàng)造力和富有熱忱的人，“教師可以設(shè)定具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，然后構(gòu)建情境幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，從而做到有效備課”［1］85?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則要求“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境”“體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法”。為此，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，讓解決問題的過程和方法“可見”，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)其進(jìn)行深度閱讀。

【教學(xué)片段4】

師：小朋友們，有一所學(xué)校要為少年司馬光建一尊雕像。該選取這個故事中的哪個場景呢？帶著這樣的任務(wù)，我們先去讀一讀課文。

（學(xué)生讀課文）

生：我覺得選擇他砸甕的那個場景做成雕像，最能體現(xiàn)司馬光機智勇敢的品格。

生：我也覺得應(yīng)該用砸甕的場景做雕像，因為看到這個場景，大家就會想知道他為什么要砸甕，結(jié)果怎樣。

師：是啊，小朋友落水遇險時，其他人都慌了、跑了，只有司馬光積極動腦筋想辦法，救出了小伙伴。他是多么鎮(zhèn)定機智?。∧銈兛蓭土诉@個學(xué)校一個大忙。

盡管《司馬光》篇幅短小，但是文章卻抓住一系列的動作，如“戲、登、跌、棄、持、擊、迸”等，就像電影中的快鏡頭一樣，展現(xiàn)了一幅幅驚心動魄的畫面。學(xué)生要完成“以哪一個場景設(shè)計雕像，最能體現(xiàn)司馬光的精神”這一具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須先讀通全文，然后讀懂內(nèi)容，讀出畫面，最后加以比較。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動學(xué)、深度學(xué)。

四、情感分析：讓內(nèi)在文法可見

很多學(xué)生的一個共同困惑是盡管學(xué)了不少課文，也讀了不少課外書，可是習(xí)作還是不得其法。之所以出現(xiàn)這一情況，主要原因就是教師在教學(xué)過程中，更多關(guān)注的是文章“表現(xiàn)了什么”，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生探究文章是“怎么表現(xiàn)”的。長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平自然難以提高。所以，葉圣陶先生說過：“閱讀不僅明白書中說些什么，更須明白它對于那些‘什么是怎么說的?！被诖?，在《司馬光》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生以板貼語句的形式，梳理文本脈絡(luò)。

【教學(xué)片段5】

1.群兒戲于庭。

師：孩子們在做游戲，心情怎么樣？（課文板貼）

生：非常開心。

師：誰來讀好這一句，讀出孩子們的快樂？（學(xué)生讀）從你的聲音中，感覺你心里樂開了花。

2.一兒登甕，足跌沒水中。

師：正因為甕開口小，所以掉在甕里更危險。情況非常緊急，這一句應(yīng)該怎么讀？

生：很緊張，要讀得快一些。

師：這句話在黑板上該怎么貼呢？

生：往下貼一點。

師：哎呀！真是太危險了！小朋友，你怎么這么不小心？誰來讀出緊張的感覺？

3.眾皆棄去。

師：小朋友們是不管他了嗎？

生：他們紛紛離開找人去了。

師：情況更緊急了，這句話應(yīng)該擺在哪里？

生：要擺在更低的位置，因為大家都走了，情況更緊急了。

師：你來讀一讀。

4.光持石擊甕破之。

師：“持、擊、破”這三個連續(xù)動詞該怎么讀？（學(xué)生朗讀語速加快）你為什么讀得這么快、這么重??？

生：因為情況緊急，所以司馬光用了很大的力氣，砸甕的速度也很快。

師：誰來做做動作讀？（學(xué)生邊做動作邊讀）真是一個大力士！這句話應(yīng)該貼在哪里？

生：有人來救小孩了，心情好一點，應(yīng)該往上貼一點。

師：誰再來讀好這句話？

5.水迸，兒得活。

師：孩子得救了，大家心情怎樣？

生：大家松了一口氣，非常開心。

師：課文板貼該貼在哪里？

生：貼在最上面。

師：（完成圖1）大家松了一口氣，一起讀——

都說文似看山不喜平，好文章要波瀾起伏。這種寫作方法要在日常教學(xué)中不斷地滲透、強化以及應(yīng)用，這樣學(xué)生在習(xí)作中才不會平鋪直敘。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過板貼課文，讓學(xué)生直觀感受到文章中情感線的起伏變化，使隱藏在文字中的“一波三折”可見，同時借助朗讀對這種情感變化予以強化。有了這種寫法的啟蒙，結(jié)合今后閱讀教學(xué)中的不斷深化，學(xué)生在之后的寫作構(gòu)思過程中，也會試著畫一畫情節(jié)或情感變化曲線，進(jìn)而通過調(diào)整，設(shè)置必要的沖突、轉(zhuǎn)折，讓習(xí)作更加生動、引人入勝。

五、星級評價：讓素養(yǎng)生長可見

哈蒂指出，學(xué)生希望得到反饋，是因為及時的反饋會幫助他們前進(jìn)。因此，教師除了非常清楚地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)什么，還要讓學(xué)生及時了解自己是否達(dá)成所期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的反饋，既能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可見、學(xué)習(xí)的進(jìn)步可見。

【教學(xué)片段6】

師：小朋友們，讀著讀著，我們的腦海里出現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。（出示五幅畫，讓學(xué)生分別說對應(yīng)的古文）有什么好辦法能把這個故事講好呢？

生：我們可以想象故事中有誰，他們分別會說些什么、做些什么。

師：我來采訪你們。（指名學(xué)生回答）你就是那個掉到甕里的小朋友，你會怎么想？怎么說？怎么做？

師：你是那些跑了的孩子中的一個，是怎么想的？你會說什么？（學(xué)生回答）

師：再采訪一下“司馬光”。你是怎么想的？你為什么不走？（學(xué)生回答）

師：好！我們就用這樣的方法來看圖講講整個故事，先自己試一試。（出示評價標(biāo)準(zhǔn)：聲音響亮，得一顆星；內(nèi)容完整，得一顆星；講解生動，得一顆星。）

【教學(xué)片段7】

師：誰來讀一讀“司、庭”？看這兩個字的結(jié)構(gòu)，一個是右上包圍，一個是左上包圍。我們在二年級學(xué)過半包圍結(jié)構(gòu)的字，還記得書寫的注意點嗎？

（教師范寫并提示注意點：右上包圍里靠上，左上包圍里面寬。學(xué)生描紅臨寫后，教師出示自評標(biāo)準(zhǔn)：正確，得一顆星；端正，得一顆星；整潔，得一顆星。）

在這兩個教學(xué)片段中，教師將學(xué)習(xí)的成功標(biāo)準(zhǔn)清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明確“我要到哪里去”。學(xué)生講完故事后，通過對照成功標(biāo)準(zhǔn)，知道自己的不足之處。這樣，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，以反饋為依托，不斷促使學(xué)生向著目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)實現(xiàn)了看得見的生長。

參考文獻(xiàn)：

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