紀(jì)明媚?

摘要：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，課下學(xué)習(xí)有困難；人體數(shù)據(jù)不熟悉，空間尺度感較差；設(shè)計(jì)注重美觀性，忽視功能性，理論與實(shí)踐之間難以轉(zhuǎn)化等教學(xué)中的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，對(duì)《人體工程學(xué)》課程實(shí)施創(chuàng)新改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革3個(gè)方面開(kāi)展了創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)了“教”與“學(xué)”的維度，以學(xué)生為中心，形成了全新的實(shí)踐導(dǎo)向性、“人”與“物”相融合的教學(xué)模式。通過(guò)以上創(chuàng)新改革，《人體工程學(xué)》課程在教學(xué)中取得了顯著的成果，基本解決“痛點(diǎn)”問(wèn)題，讓學(xué)生有更深入、更實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為他們將來(lái)的事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：人體工程學(xué)；實(shí)踐導(dǎo)向性；人與物相結(jié)合

引言

《人體工程學(xué)》主要學(xué)習(xí)的是在特定的工作條件下，研究人體的生理、心理等多個(gè)方面的各種因素，人與機(jī)器以及環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，研究如何將工作效率、健康、安全和舒適等問(wèn)題結(jié)合起來(lái)的一門(mén)學(xué)科[1]。開(kāi)設(shè)《人體工程學(xué)》課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確的尺寸意識(shí)和理性思維方法，通過(guò)基本法則的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解人與物、人與人及環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，并掌握其基本原理。使學(xué)生在未來(lái)從事室內(nèi)及景觀園林設(shè)計(jì)時(shí)，能夠培養(yǎng)出以人為本、理性思考的能力。

一、《人體工程學(xué)》課程中的“痛點(diǎn)”問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，課下學(xué)習(xí)有困難

本課程開(kāi)設(shè)在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大二上學(xué)期，很多學(xué)生還處于基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程銜接有困難的階段，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要掌握的基本設(shè)計(jì)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)存在迷茫性；經(jīng)過(guò)大一一年的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，學(xué)生對(duì)考試課考查課以及學(xué)分組成較為在意，對(duì)課程學(xué)習(xí)抱有較強(qiáng)的目的性和功利性。

（二）人體數(shù)據(jù)不熟悉，空間尺度感較差

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況反饋，學(xué)生會(huì)在記憶和理解人體的各個(gè)部位尺寸、空間尺度方面遇到困難。學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解人體數(shù)據(jù)和空間尺度的關(guān)系。

大多數(shù)學(xué)生會(huì)在人體數(shù)據(jù)的三維空間布局上感到困惑。他們無(wú)法準(zhǔn)確地估計(jì)和表達(dá)不同家具或建筑物之間的相對(duì)位置和距離。這會(huì)直接影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)人體工程學(xué)和相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域時(shí)的平面解讀和空間設(shè)計(jì)能力。

（三）設(shè)計(jì)注重美觀性，忽視功能性，理論與實(shí)踐之間難以轉(zhuǎn)化

室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，它不僅僅是為了滿(mǎn)足人們的生活需求，更是為了創(chuàng)造美感和舒適感。設(shè)計(jì)的根本目的是給人類(lèi)提供一個(gè)舒適的居住環(huán)境。因此，設(shè)計(jì)的第一原則就是功能性。

然而現(xiàn)實(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)中表現(xiàn)出過(guò)分注重設(shè)計(jì)的美觀性而忽視了功能性，這直接導(dǎo)致產(chǎn)品或空間無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際使用需求。這主要是由于理論知識(shí)和實(shí)際操作不能相互轉(zhuǎn)換造成的。

二、以學(xué)生為中心的“痛點(diǎn)”問(wèn)題解決方法

（一）創(chuàng)新思路

針對(duì)教學(xué)“痛點(diǎn)”問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)改革三個(gè)方面開(kāi)展了創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)了“教”與“學(xué)”的維度，以學(xué)生為中心，形成了全新的實(shí)踐導(dǎo)向性、“人”與“物”相融合教學(xué)模式。

在“新文科”建設(shè)的指引下，立足于學(xué)生主體地位，著眼于教學(xué)的“痛點(diǎn)”，以實(shí)踐導(dǎo)向性、體現(xiàn)課程特色為目標(biāo)，實(shí)施課程重建。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法，在教學(xué)中注入實(shí)踐性引導(dǎo)思想，推動(dòng)“超星學(xué)習(xí)通”“智慧教室”“教學(xué)互動(dòng)軟件”等現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“第一課堂”向“第二課堂”拓展，形成“線(xiàn)上線(xiàn)下”“課內(nèi)外”相結(jié)合的混合教學(xué)模式[2]。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)的理論基礎(chǔ)

實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、體驗(yàn)和應(yīng)用的教學(xué)模式。其突破了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳授為主的局限，將學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要位置。實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)與外部環(huán)境的互動(dòng)，積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系。實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

2.終身學(xué)習(xí)理念。終身學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.能力本位教育。能力本位教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力的培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

4.情境教學(xué)理論。情境教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的情境中，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和能力的提升。實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（三）“人”與“物”相融合的教學(xué)理念

在教學(xué)模式構(gòu)建中，將“人”與“物”相融合的教學(xué)理念作為核心。這一理念源于對(duì)人體工程學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)效果。

“人”與“物”相融合的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)開(kāi)展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握人體工程學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的整合與利用。充分利用現(xiàn)代科技手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，將實(shí)物與虛擬資源相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。同時(shí)，通過(guò)校企合作，引入實(shí)際工程項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)。

3.教學(xué)理念注重評(píng)價(jià)方式的多元化。建立以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，靈活運(yùn)用“人”與“物”相融合的教學(xué)理念，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。通過(guò)改革與實(shí)踐，期望提高人體工程學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才做出貢獻(xiàn)。

（四）具體實(shí)踐方法

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“四融合”：跨學(xué)科知識(shí)融合、理論與實(shí)踐融合、課程特色融合。

（1）跨學(xué)科知識(shí)融合。不拘泥于本課程學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)引入多學(xué)科知識(shí)。人體工程學(xué)涉及生理學(xué)、解剖學(xué)、環(huán)境學(xué)、人體測(cè)量學(xué)，其具有廣闊的應(yīng)用前景?？鐚W(xué)科知識(shí)融合可以促使學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域中獲取全面的進(jìn)步，并培養(yǎng)了一系列綜合能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）理論與實(shí)踐融合。在課堂中共同學(xué)習(xí)人體測(cè)量學(xué)知識(shí)，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行人體數(shù)據(jù)測(cè)量，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，對(duì)人體尺寸數(shù)據(jù)也有更深刻的認(rèn)識(shí)，并將數(shù)據(jù)應(yīng)用到后續(xù)家具設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)章節(jié)中；學(xué)習(xí)人體工程學(xué)與無(wú)障礙設(shè)計(jì)應(yīng)用章節(jié)時(shí)，組織學(xué)生到醫(yī)院、商場(chǎng)、高鐵站、馬路等公共場(chǎng)所進(jìn)行無(wú)障礙調(diào)研，并制作調(diào)研視頻課堂匯報(bào)，鍛煉學(xué)生觀察生活、應(yīng)用設(shè)計(jì)規(guī)范做實(shí)用的設(shè)計(jì)；在人體工程學(xué)與居住空間設(shè)計(jì)應(yīng)用章節(jié)，引入實(shí)際案例，用真實(shí)戶(hù)型進(jìn)行平面圖設(shè)計(jì)，側(cè)重講解真實(shí)工程項(xiàng)目中的挑戰(zhàn)和解決方案，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更好地了解本課程。

（3）課程特色融合。人體工程學(xué)課程注重實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)參與實(shí)際項(xiàng)目、案例研究和實(shí)地考察，以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)和工程問(wèn)題中。由于人體工程學(xué)涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其課程特色還在于整合生物學(xué)、工程學(xué)、測(cè)量學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，以突顯其在跨學(xué)科領(lǐng)域中的獨(dú)特性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

（1）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)。通過(guò)提問(wèn)和尋求答案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。例如，在人體工程學(xué)概述章節(jié)，提出一個(gè)實(shí)際的人機(jī)界面設(shè)計(jì)問(wèn)題，如插排使用時(shí)插口不能全部使用、播放建筑入口空間設(shè)計(jì)不合理的視頻等，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

（2）案例研究。選取一些實(shí)際的人體工程學(xué)實(shí)例，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行分析，并給出改善方案。列舉生活中人們經(jīng)常遇到的生活場(chǎng)景，這有助于將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。通過(guò)案例研究，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，把學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）基于人體測(cè)量學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。組織學(xué)生成立小組，讓他們選擇一個(gè)人體工程學(xué)測(cè)量項(xiàng)目，掌握人體結(jié)構(gòu)尺寸、功能尺寸、人體測(cè)量點(diǎn)和測(cè)量原則，理解人的各種感官與環(huán)境的關(guān)系。從問(wèn)題提出到解決方案設(shè)計(jì)，以及最終的展示和討論。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、合作和創(chuàng)新。

（4）來(lái)賓講座和實(shí)地考察。邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士或者選取成功人士視頻來(lái)講解他們?cè)谌梭w工程學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)生實(shí)地考察項(xiàng)目，例如，人體工程學(xué)及無(wú)障礙設(shè)計(jì)章節(jié)，組織學(xué)生實(shí)地調(diào)研無(wú)障礙設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行分析，進(jìn)行總結(jié)，以便更好地了解本課程的內(nèi)容。

（5）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。定期組織設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行家具設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際的人體工程學(xué)問(wèn)題，在課堂中進(jìn)行賞析，并評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)方案，互相學(xué)習(xí)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（6）討論和辯論。組織課堂討論和辯論，讓學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，例如，講解完人體工程學(xué)與家具設(shè)計(jì)應(yīng)用章節(jié)，學(xué)生分組討論電腦座椅設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)，在人體工程學(xué)概述章節(jié)學(xué)生辯論日常生活中常見(jiàn)的人體工程學(xué)問(wèn)題，激發(fā)思考和深入討論。

（7）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)為主，依托線(xiàn)上教學(xué)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在線(xiàn)下課堂上進(jìn)行討論、方案分析和專(zhuān)題匯報(bào)，從而對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)的情況進(jìn)行監(jiān)督，達(dá)到線(xiàn)下教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。本課程的信息化教學(xué)采用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行，通過(guò)超星平臺(tái)同步課堂的直播功能和電腦錄屏軟件制作課程教學(xué)視頻，同時(shí)建立課程頁(yè)面、章節(jié)教學(xué)頁(yè)面等。學(xué)生可在上課規(guī)定時(shí)間進(jìn)入章節(jié)頁(yè)面進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。同時(shí)，還可以利用超星學(xué)習(xí)通的討論區(qū)、同步課堂等功能，為同學(xué)們提供指導(dǎo)和解答。

通過(guò)這些方法，可以使《人體工程學(xué)》課程更具吸引力和實(shí)用性，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用人體工程學(xué)原理。同時(shí)，這些方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)

引入綜合評(píng)價(jià)方式，新文科的評(píng)價(jià)機(jī)制要靈活平衡個(gè)性化與標(biāo)準(zhǔn)化，本課程依托超星學(xué)習(xí)通完成考勤、課堂發(fā)言和客觀題考核，保證了數(shù)據(jù)的客觀準(zhǔn)確；針對(duì)期中和期末考試設(shè)計(jì)了考核量表，保證了標(biāo)準(zhǔn)一致[3]；特設(shè)實(shí)踐成績(jī)環(huán)節(jié)，課程項(xiàng)目的成果、實(shí)際操作的表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面的評(píng)估考核，強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題解決的能力，通過(guò)真實(shí)案例和項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，體現(xiàn)課程特色。

三、效果與推廣應(yīng)用

（一）效果評(píng)估

1.學(xué)生成績(jī)普遍提高，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)

通過(guò)教學(xué)改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性得到了極大的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)造力和交流能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，統(tǒng)計(jì)人數(shù)210人，71%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，87%的學(xué)生實(shí)踐鍛煉能力顯著增強(qiáng)。期末試卷改革班平均分?jǐn)?shù)和卷面及格率均高于傳統(tǒng)班級(jí)，學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度較高，對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)也很高。

2.“人”與“物”相融合，設(shè)計(jì)作品優(yōu)化

《人體工程學(xué)》課程改革取得成功，使學(xué)生的空間尺度感增強(qiáng)，設(shè)計(jì)的作品更符合人體尺度，提高了設(shè)計(jì)的實(shí)用性和舒適性。設(shè)計(jì)作品不僅在外觀上吸引人，更在使用過(guò)程中考慮到人的身體特征和動(dòng)作，有效融合了人體工程學(xué)的原理，深入了解人體尺寸在產(chǎn)品與環(huán)境設(shè)計(jì)中的重要作用。參與學(xué)校各類(lèi)比賽，并獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.實(shí)際應(yīng)用能力提升，實(shí)踐技能全面提高

學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目和案例研究，增加了在實(shí)際工程項(xiàng)目中應(yīng)用人體工程學(xué)原理的機(jī)會(huì)。他們能夠更好地運(yùn)用空間尺度感知，確保設(shè)計(jì)與用戶(hù)的實(shí)際需求相契合，提高了實(shí)際應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)作品參與了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并取得了豐碩的成果。

學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)了實(shí)踐技能。這使他們不僅能理論上理解人體尺度感，還能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)和調(diào)整。學(xué)生可以從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中汲取知識(shí)，更好地理解人體尺度在實(shí)際工程中的應(yīng)用，并且支撐畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）推廣應(yīng)用

通過(guò)成功的課堂創(chuàng)新并推廣人體工程學(xué)課程，可以提升專(zhuān)業(yè)和學(xué)校在該領(lǐng)域的學(xué)科聲譽(yù)；創(chuàng)新的教學(xué)方法和成果有助于吸引更多學(xué)生和研究者參與該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動(dòng)；推廣創(chuàng)新成果有助于培養(yǎng)更多跨學(xué)科背景的專(zhuān)業(yè)人才，這些人才能夠更全面地理解和應(yīng)用人體工程學(xué)原理，為跨領(lǐng)域的工作提供更多可能性；推廣人體工程學(xué)課程創(chuàng)新成果有助于提高社會(huì)對(duì)人體工程學(xué)的認(rèn)知和理解，社會(huì)將更加關(guān)注產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否符合人體的需求，從而提高生活質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明，所構(gòu)建的教學(xué)模式在實(shí)踐中取得了顯著成果。通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，使他們?cè)谡莆杖梭w工程學(xué)基本原理的同時(shí)，能夠更好地應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革也使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀和公正。在今后的教學(xué)過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)活躍度不高、參與感不強(qiáng)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。要進(jìn)一步提煉、深化和拓展教學(xué)改革創(chuàng)新，爭(zhēng)取全國(guó)一流課程。

本文系2023年校級(jí)課堂教學(xué)改革一般項(xiàng)目《〈人體工程學(xué)〉課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023JKT051）的研究成果。

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（作者單位：南通理工學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）