董偉英

摘要：數字經濟對各行各業(yè)產生了深遠的影響，也使得市場對會計人才需求發(fā)生了一定的變化。研究首先從會計環(huán)境、會計職能與會計人才方面探討了數字經濟對會計行業(yè)的影響。基于這一變化以及會計職業(yè)教育改革的趨勢，從人才培養(yǎng)目標等層面，探討了數字經濟背景下會計職業(yè)教育轉型思路。

關鍵詞：會計職業(yè)教育；數字經濟；轉型；影響

引言

數字經濟對各個行業(yè)產生了深遠的影響，同時也對會計環(huán)境以及會計人才帶來了較大的影響，職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，也應該適應這一變化，積極推進會計職業(yè)教育改革。但數字經濟背景下會計職業(yè)教育轉型具有一定的難度，對職業(yè)院校教師提出了更高的要求。教師必須正確認識到數字經濟對會計行業(yè)帶來的影響，結合學校與學生的實際情況以及會計行業(yè)發(fā)展的趨勢，尋找提高會計職業(yè)教育與人才培養(yǎng)質量的策略，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。

一、數字經濟對會計行業(yè)的影響

（一）對會計環(huán)境的影響

會計的發(fā)展依賴于特定的環(huán)境，包括社會環(huán)境、法律環(huán)境、技術環(huán)境等。會計環(huán)境的變遷是推動會計行業(yè)發(fā)展以及會計職業(yè)教育轉型的重要力量，目前數字經濟的快速發(fā)展使得國內會計環(huán)境發(fā)生了明顯的變化。大數據等先進信息技術的快速發(fā)展為這個行業(yè)的工作帶來便捷，也同時構成了目前會計最主要的技術環(huán)境，借助于數字化平臺所形成的會計核算與會計信息搜集與分享機制打破了企業(yè)內部與外部的界限，在一定程度上影響了會計人員對會計主體的識別。也因此，會計信息等涉及商業(yè)機密與企業(yè)隱私的重要數據已經被視為是企業(yè)的重要資產，如何對這些資產進行準確的計量、核算與報告是目前數字經濟背景下會計行業(yè)發(fā)展中必須解決的問題，這也使得會計行業(yè)與會計職業(yè)教育轉型尤為緊迫。

（二）對會計職能的影響

核算與管理是傳統會計的基本職能，雖然數字經濟下會計職能內容并未出現明顯的變化，但他們在具體的表現形式上還是與傳統會計有著顯著的差異。數字經濟的快速發(fā)展也使得人工智能等先進的技術在會計信息搜集、處理以及會計核算等方面得到了越來越廣泛的應用，會計人員處理會計信息的效率明顯提升，會計報告所反映的信息也更為全面，可以說數字經濟下會計的核算職能進一步強化，作為企業(yè)重大經濟決策依據的地位會得到進一步鞏固[1]。與此同時，人工智能等先進技術的應用也使得一些重復性、較為簡單的會計核算等工作會被這些先進的技術所替代，企業(yè)會計人員會逐漸從財務會計向管理會計轉型發(fā)展，尤其是數字經濟背景下財務共享服務中心等信息系統建設更是加強了會計管理職能中的預測、監(jiān)督、決策支持等功能。

（三）對會計人才的影響

傳統會計的工作內容包括記錄分類匯總會計信息，進行大量重復性的會計核算等基礎工作，而這些內容在數字經濟背景下已經逐步被智能財稅平臺等先進的數字技術所替代，例如，會計人員能夠借助先進的信息技術一鍵獲取報賬票據，通過AI技術自動生成會計憑證，也因此市場對于傳統會計人才的需求下降。由于先進的信息技術逐步取代了基礎會計工作內容，所以企業(yè)對于能夠提供事前監(jiān)督信息與服務決策的管理會計人才的需求明顯上升。數字經濟時代先進信息技術的應用以及經濟全球化的趨勢使得企業(yè)在生產經營管理過程中，可能面臨更為復雜的風險，尤其是一些企業(yè)在業(yè)績增長或者是市場規(guī)模擴大的過程中決策風險也明顯上升，而管理會計能夠通過人工智能等先進的數字技術實時獲取重要的會計信息，能夠借助數據信息分析模型得出更準確與專業(yè)的結論，其中更為全面的事前預測信息與事中監(jiān)督信息，從而更好地服務于企業(yè)重大經濟決策，能夠幫助企業(yè)更有效地控制財務風險，因此越來越多的企業(yè)對于管理會計等智能會計人才的需求增加[2]。

二、數字經濟背景下會計職業(yè)教育的轉型思路

（一）針對性地設置培養(yǎng)目標

職業(yè)院校會計專業(yè)課程設置以及教師的教學活動很大程度上是圍繞著人才培養(yǎng)目標進行的，目前數字經濟發(fā)展對于會計環(huán)境、會計職能以及會計人才帶來了深遠的影響，這就需要職業(yè)院校以及教師根據市場的這一變化及時調整人才培養(yǎng)目標。

職業(yè)院校以及教師在重新確定人才培養(yǎng)目標過程中要注重市場調研，因為會計職業(yè)教育主要是為市場培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人才，所以必須重視市場調研，積極了解數字經濟背景下市場對會計不同層次人才需求的變化，要注重管理會計以及其他復合型會計人才的培養(yǎng)。高校可以通過校園招聘會等活動加強與企業(yè)的溝通，通過大數據等技術全面搜集企業(yè)招聘需求信息，了解企業(yè)對未來新會計人才的需求。實際上，企業(yè)在數字經濟背景下對于新型會計人才的專業(yè)能力、數字能力、協調能力提出更高的要求，管理會計人員必須具有管理會計等過硬的專業(yè)知識，除了具有扎實的會計核算等傳統會計知識與技能以外，還需要具有能夠對成本管理、稅務管理等不同管理活動提供會計信息支持，能夠積極參與到企業(yè)內部與外部管理活動中，為企業(yè)經濟決策以及戰(zhàn)略規(guī)劃提供有力的數據支撐。同時新時期會計人員也應該具有良好的素質能力，即在會計核算以及管理等工作中能夠將人工智能等先進的數字技術應用于會計活動中，提高會計工作效率與質量，具有良好的信息素養(yǎng)與職業(yè)道德，促進數字技術能夠安全、有效應用于會計實踐中[3]。從一些企業(yè)的招聘信息來看，對于會計人才協作能力也有著更高的要求，即會計人員能夠通過財務共享服務中心等平臺加強與其他行政部門以及其他企業(yè)之間的溝通，打破企業(yè)內部與外部信息不對稱的情況，這就需要會計人員具有良好的協作能力，能夠將預算管理、會計核算等會計職能充分融合，并且在會計工作中能夠積極與業(yè)務人員溝通與協作實現業(yè)財融合。

職業(yè)院校在通過市場調研等活動充分了解企業(yè)對會計人才的招聘要求后，就應該及時調整會計職業(yè)教育培養(yǎng)目標。以大數據與會計專業(yè)為例，因為數字經濟對會計人才需求的變化，所以專業(yè)人才培養(yǎng)目標不應該局限于傳統會計核算的基礎會計技能與知識的培養(yǎng)，而是應該將促進學生全面發(fā)展作為培養(yǎng)的重點，幫助學生適應數字經濟背景下會計行業(yè)發(fā)展的變化。學校可以將本專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定為：“培養(yǎng)具備誠信品質、扎實技術能力，能夠熟練運用財務會計、管理學、統計、大數據等學科技術知識進行會計管理實踐與大數據分析的復合型人才，培養(yǎng)滿足數字經濟背景下企業(yè)對復合型管理會計等新會計人才?！?/p>

（二）推進新型課程體系建設

數字經濟背景下，職業(yè)教育會計課程體系設置不夠合理，尤其是一些專業(yè)課程教學內容仍然是以傳統會計核算等會計基礎工作為主，已經落后于數字經濟背景下會計行業(yè)發(fā)展的步伐。會計職業(yè)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才乃至復合型技術人才的途徑，所以新時期必須著眼于通過更為完善的課程體系，提高會計專業(yè)學生實踐能力、大數據應用能力等綜合能力。

以大數據與會計專業(yè)課程體系重構為例，職業(yè)院校可以建立起如下3個層次的專業(yè)課程體系：

1.專業(yè)核心課程以及數字化基礎課程。旨在幫助本專業(yè)學生掌握基礎的會計專業(yè)知識與數字技術基礎知識，為后續(xù)本專業(yè)的理論與實踐教學打下基礎[4]。例如，將目前會計行業(yè)中常用的大數據、云計算等技術融入財務會計與管理會計基礎等課程中，幫助學生通過基礎課程的學習，感受到財務會計報表以及管理會計報表制作過程中應用大數據技術的優(yōu)勢，強化學生財務與管理會計信息化的意識，通過融入企業(yè)會計信息處理基礎、企業(yè)典型業(yè)務數據的會計處理等內容提高學生會計基礎技能水平與在會計業(yè)務中應用基礎數字技術的能力。

2.“專業(yè)核心課程+數字技術應用課程”體系。主要是將人工智能等先進的數字技術徹底融入財務會計、管理會計等核心課程中，并通過專業(yè)課程的實踐或實訓活動強化學生會計基本技能與數字技術應用技能的培養(yǎng)。如將數字技術與企業(yè)財務會計與管理會計內容整合為業(yè)務財務會計課程，將企業(yè)財務管理與數字技術的應用整合為智能化財務管理課程，將稅務籌劃、稅務風險防控等專業(yè)核心課程內容與數字技術融合整合為智能化稅費核算與管理課程。例如，業(yè)務財務會計內容需要將傳統財務會計這一核心課程中的貨幣資金、固定資產管理、財務會計報告與管理會計職能以及大數據技術應用結合起來，調整為認識業(yè)務、財務、會計、期末業(yè)務核算與管理、會計報告編制與報送等教學內容。

3.拓展課程體系。這一課程主要是促進大數據與會計專業(yè)學生在專業(yè)知識與數字素養(yǎng)方面?zhèn)€性化發(fā)展，為培養(yǎng)復合型及跨學科會計人才奠定基礎，如可以新增Python財務應用、財務機器人應用與開發(fā)、區(qū)塊鏈財務應用、大數據可視化分析等拓展課程。

（三）促進學生個性化和差異化地學習

學生個性化與差異化的學習支持是提高會計職業(yè)教育質量的重要舉措，所以數字經濟背景下，會計職業(yè)教育轉型發(fā)展就需要教師改革課程教學手段，通過多樣化的教學方式尊重學生個體差異，促進學生個性化發(fā)展[5]。

1.教師在課堂教學過程中需要充分尊重學生的主體地位，要根據學生的認知發(fā)展水平與臨近發(fā)展區(qū)進一步調整課堂教學的內容以及活動形式，要改變過去課堂學生絕對服從的情況，通過案例分析、小組合作探究性的學習活動，引導學生自主學習或合作學習，教師則在課堂上著重引導學生學習方向，與學生一同攻克重難點知識。例如，教師在課堂教學過程中應該以問題為導向去提高課堂教學的效果，要圍繞教學目標以及教學重難點知識合理設計問題，行之有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的積極性，要抓住關鍵問題以及不同層次學生的疑難之處進行發(fā)問，通過難度不同的問題，啟發(fā)不同層次學生思考，在學生回答后也應該及時給予正向的反饋提高學生的信心，幫助學生知曉自己在學習過程中的不足，通過更優(yōu)的課堂學習體驗提高學生學習的積極性。

2.教師還應該充分發(fā)揮數字技術的優(yōu)勢，要利用先進的數字技術創(chuàng)新線上線下混合教學模式，促進不同層次學生課堂以及課后個性化學習，提高會計教學水平。職業(yè)院校的學生與普通院校學生相比，在學習能力、習慣等方面是存在客觀差異的，同時職業(yè)院校學生也因為不同的成長背景在學習能力、學習自信心等方面也有所不同，所以更需要教師利用先進的數字技術通過線上線下混合教學模式提高不同層次學生的學習效率，滿足職業(yè)院校學生多樣化的學習需求[6]。例如，教師可以借助超新星等智能學習平臺在課前為學生推送微課、自主學習任務單等學習資料，引導學生有目的預習新課知識，在借助數字平臺在課前與學生進行交流，了解學生在課前自主學習過程中普遍出現的問題。然后教師在線下課堂教學中通過案例分析等教學活動集中解決學生出現的問題，幫助學生攻克重難點知識，同時在課后還可以利用數字平臺為不同層次的學生推送不同的學習資料，布置不同難度的作業(yè)，使所有學生都能夠通過混合式學習取得進步，提高會計專業(yè)水平。

（四）重視復合型專業(yè)教師培養(yǎng)

優(yōu)質的師資是推進數字經濟背景下會計職業(yè)教育轉型不可或缺的力量，因為數字經濟環(huán)境下會計環(huán)境與會計職能發(fā)生了一系列變化，對于管理會計等更高層次、復合型人才的需求增加，所以學校也要重視復合型會計專業(yè)教師的培養(yǎng)。

1.學校應該通過培訓津貼等方式鼓勵會計專業(yè)教師積極參與大數據技術、業(yè)財融合等有關領域的培訓，提高教師應用數字技術教學的能力，提高會計專業(yè)教師對數字經濟背景下會計職業(yè)教育數字化與智能化發(fā)展的認識，使得教師在教學過程中能夠積極將經典的案例融入課堂，幫助學生掌握大數據等數字技術在會計活動中應用的方法。要在教師能力以及培訓效果評價體系中加入復合型教師的標準，如實踐課程教學能力的考核、獲得的資格證書、督促會計專業(yè)教師不斷地提高能力與職稱，從而優(yōu)化會計職業(yè)教育師資隊伍結構[7]。

2.學校還可以引進統計學、信息技術專業(yè)的教師作為會計學拓展課程或者是其他課程的兼職教師，在對這類教師培訓的過程中要加強會計專業(yè)知識的培訓，提高這類兼職教師會計專業(yè)教學水平，使這類兼職教師能夠積極配合專職教師解決大數據在會計活動應用中出現的問題，打造專兼結合的復合型師資隊伍，提高人才培養(yǎng)質量。

結語

數字經濟對會計環(huán)境會計職能以及會計人才帶來了較大的影響，新時期會計職業(yè)教育應該適應市場變化推進教育改革，學校重新調整人才培養(yǎng)目標、會計專業(yè)課程體系以及師資隊伍結構，教師也應該優(yōu)化教學手段，促進學生個性化發(fā)展，提高會計教育質量。

參考文獻：

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[5]李團團.數字經濟時代職業(yè)教育數字化能力培養(yǎng)研究[J].天津職業(yè)大學學報，2022，31（4）：58-65.

[6]李曉丹.高職大數據與會計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究——以撫順職業(yè)技術學院為例[J].遼寧高職學報，2023，25（1）：44-47，61.

[7]張蕓.數字經濟時代高職院校大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].中國現代教育裝備，2023（15）：176-179.

（作者單位：慶陽職業(yè)技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）