王陽 胡敏 馬志昊 杜小平 方宇強

［摘 要］針對線上線下混合式教學模式中學生參與度和積極性不高的問題，借鑒體育界中足球、籃球聯(lián)賽采用的循環(huán)競賽賽制和娛樂界中明星競賽類娛樂節(jié)目采用的投票PK對決方式，在國內首次提出了循環(huán)競賽式教學模式并應用于課程教學實踐。通過以賽促學，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，為增強線上線下混合式教學效果提供一種新的教學路徑。

［關鍵詞］循環(huán)競賽；教學模式；線上線下混合式教學

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）10-0059-05

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的課堂將信息化手段融入傳統(tǒng)教學，使用雨課堂、學習通、藍墨云等線上平臺開展線上線下混合式教學。這雖然能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，使其充分利用課余時間開展自主學習，但是隨著越來越多的課程使用該模式，一些學習主動性不強的學生往往無法在課下完成相關學習任務，在課上的研討環(huán)節(jié)參與度也較低。特別是在班級人數(shù)較多的情況下，如何調動每位學生的學習積極性，是任課教師當前亟待解決的問題。

以賽促學的教學理念主要是指將專業(yè)領域的行業(yè)競賽引入課堂教學，以學科競賽為載體，推動學生在復雜多變、具有競爭性質的條件下學習新技能、新知識，引導學生將積極性、主動性運用到課程學習中，給學生帶來精神上的滿足和快樂，使學生即使無人督促也能自學不輟[1-3]。另外，學生具有參賽動力是一種社會需要和精神需要，因為他們渴望被同學、老師認可，渴望知識、成就與被尊重[4]。

本研究借鑒體育界中足球、籃球聯(lián)賽采用的循環(huán)競賽賽制（如英格蘭足球超級聯(lián)賽、美國職業(yè)籃球聯(lián)賽、中國足球超級聯(lián)賽、中國男子籃球職業(yè)聯(lián)賽等）和娛樂界中明星競賽類娛樂節(jié)目采用的投票PK對決方式，將兩者和課堂教學有機融合，在國內首次提出循環(huán)競賽式教學模式并應用于課程教學實踐，以期通過以賽促學，在課堂教學中充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，為增強線上線下混合式教學效果提供一種新的教學路徑。

一、循環(huán)競賽式教學模式總體設計

（一）分組安排

開展循環(huán)競賽式教學要先根據(jù)班級人數(shù)進行小組劃分。若在研討課中，教師期望的每組匯報研討時間為[Tg]，課堂總時間為[T]，班級人數(shù)為[N]，則建議分組的數(shù)量為[Ng=[0.7T]/[Tg]]，每組人數(shù)為[GN=[N]/[Ng]]。

分組時總體上遵循三個原則：一是要把學生分成偶數(shù)組，二是每組的人數(shù)盡可能平均，三是每組學生整體的學習成績水平盡可能平均。

（二）循環(huán)競賽設計

1. 競賽流程

第一次課進行教學模式介紹，從第二次課起開始比賽，共設置知識賽和研討賽兩種賽程，組和組之間可采用單循環(huán)賽制或雙循環(huán)賽制進行比賽。

若采用單循環(huán)賽制，則賽事總輪次為[Ls=Ng-1]；若采用雙循環(huán)賽制，則賽事總輪次為[Ld=2（Ng-1）]。

教師在第一次課公布賽程，盡可能在授課過程中將每一輪賽程平均分配到各課時。后續(xù)教學過程既是知識傳授過程，又是比賽對抗過程。

2. 競賽規(guī)則

在知識賽中，基于雨課堂、學習通、藍墨云等線上平臺開展閉卷考核，范圍為之前學習過但未考核過的重難點知識。為方便分數(shù)統(tǒng)計、減輕教師判卷壓力，建議以單選題、多選題、判斷題和有唯一答案的填空題為主。教師可以在課堂中的某一時段或課間組織學生進行閉卷考試。

在研討賽中，教師至少提前一周發(fā)布研討題目讓學生進行準備。題目數(shù)量為小組數(shù)量的一半。這就意味著每兩個小組會針對同一個問題進行準備，促使其提高對研討課的重視程度，發(fā)揮出小組的最高水平。在研討課中，由準備同一個題目的兩組分別進行匯報，匯報時間不超過[Tg]，可以采用PPT、表演、舞臺劇等多種形式，但不允許“PPT復讀機式”講授。每組匯報結束后，其他小組（特別是有競爭關系的小組）可以對匯報內容進行質詢，可以對不同的觀點開展辯論，然后由教師進行點評。

3. PK規(guī)則

在知識賽中，每組成員的平均分記為該組成績，每輪次相互競爭的兩組進行平均分的比較，較高的一組獲勝。平均分的統(tǒng)計由教師基于線上平臺數(shù)據(jù)在課下進行統(tǒng)計，競爭結果可在下次課時公布。

在研討賽中，兩組依次匯報結束，經(jīng)過質詢和教師點評后，所有學生基于兩組表現(xiàn)在線上平臺進行投票。教師可以酌情將自己的票數(shù)設定為5票、10票、15票等。教師選出自己支持的小組后，可以將該組的名字寫在一張紙條上，然后先公布學生的投票結果，再公布自己的投票結果。兩者票數(shù)疊加即為最后結果，則票數(shù)多的一組本輪獲勝。教師最后可以解釋自己投票的原因，給出對兩組表現(xiàn)的點評。

4. 積分規(guī)則

借鑒足球、籃球聯(lián)賽中的積分規(guī)則，按照勝、平、負進行積分統(tǒng)計，具體積分標準可以由教師視情況設定。對于積分相同的兩組，為了區(qū)分排名前后，可以視情況設定“小分”積分。比如，可以將每組每輪知識賽的平均分和研討賽票數(shù)進行求和，作為“小分”積分。若兩隊積分相同，則“小分”較高的小組排名靠前。

5. 獎懲規(guī)則

為了進一步提高學生的參賽積極性和賽事融入度，教師可以視情況設置一定獎懲規(guī)則。比如，可以參照小組賽季最終排名，對小組學生的形成性考核成績進行評定。在有項目支持的條件下，也可以考慮對排名靠前的小組進行一定的物質獎勵，如發(fā)放一些文具、專業(yè)書籍、獎杯獎牌等。對于排名靠后的小組，可以安排作業(yè)、習題、考試等課程學習任務，幫助這部分學生加深對課程知識的掌握，使其提高學習效果。

（三）學習要求

為了更好地進行比賽，教師還應該適時地給學生提出課前、課中、課后的學習要求。

在知識賽中，教師可以提醒學生課前及時復習總結即將比賽的相關知識；課中注意認真聽講、掌握課程的重難點，賽中遵守比賽規(guī)則；課后對比賽中出錯的知識點進行反思總結，深化對課程知識薄弱環(huán)節(jié)的掌握。

在研討賽中，教師可以提醒學生課前針對題目進行細心準備，小組內要分工明確、團結協(xié)作；課中大膽提問，提高研討的激烈程度；課后針對未回答出或回答不準確的問題進行進一步的組內研究，在下次課進行講解。

另外，教師還要提醒學生及時總結課程的知識點并反思，建構每一章的思維導圖，系統(tǒng)掌握課程知識。

二、循環(huán)競賽式教學模式實施探索

下面以2023年航天工程大學航天概論課程為例，淺談循環(huán)競賽式教學模式的實施探索。

（一）航天概論課程簡介

航天概論課程是航天工程大學本科學生的一門通用基礎課程，其開設的目的是幫助學生在進入專業(yè)課程學習之前，從基本概念、系統(tǒng)原理及航天應用的角度學習航天系統(tǒng)的基本知識，了解航天系統(tǒng)應用中的關鍵問題，初步建立對航天系統(tǒng)的整體認識，為下一步的專業(yè)課程學習奠定基礎。課程共有32學時，按照理論基礎與典型應用相結合、總體概述與關鍵知識點相結合的設計思路，遵循由淺入深的基本原則，設置了基本概念、進出太空、利用太空、太空安全四部分教學內容。

（二）航天概論課程循環(huán)競賽設計

教學班共有56人，考慮分為8組，每組7人，在分組時盡可能讓每組學生的學習水平大致相同。為營造比賽氛圍，將賽事名稱設定為航天概論課程知識爭霸賽并制作了相關宣傳海報。

比賽共設置知識賽和研討賽2種賽事。知識賽共有6輪，以課堂閉卷考核形式開展。每組平均分記為該組成績，贏1場積2分，平1場積1分，負1場不積分。研討賽共1輪，設置4個研討題目，每兩個組針對同一問題做準備，評委為其他組成員和教師（5票）?，F(xiàn)場投票表決，贏1場積4分，平1場積1分，負1場不積分。匯報時間不超過8分鐘，匯報時不限形式，但不允許“PPT復讀機式”講授，匯報完接受其他組學生的質詢，然后由教師進行點評。

考慮到航天概論課程目前有一些項目經(jīng)費支撐，因此在獎勵設置上，對冠軍、亞軍、季軍以及賽季表現(xiàn)最佳個人分別給予金額不等的物質獎勵，如專業(yè)書籍、辦公用品或生活用品等，在形成性考核成績上同時給予加分獎勵；對于賽季排名靠后的兩組，采取加班加點學習的懲罰策略，課后組織單獨輔導，認真剖析其排名靠后的原因，督促其掌握薄弱的知識點，在實施懲罰的同時也讓其感受到教師的鼓勵和關懷。

（三）航天概論課程知識爭霸賽開展過程

在課程的第一次課，教師向學生介紹即將開展的航天概論課程知識爭霸賽的相關情況，為賽前進行預熱。學生興趣濃厚，充滿期待。上課時，明顯感覺到學生的注意力集中，學習積極性較高。在后續(xù)授課過程中，比賽按照單循環(huán)賽制，共進行7輪比賽，比賽賽程如表1所示。課程每周安排2次課，每次課90分鐘，比賽基本按照每周一賽進行。

1. 知識賽

在知識賽中，比賽時間為10分鐘，一上課就進行比賽。教師在比賽中基于雨課堂平臺發(fā)布20道測試題，以單選題、多選題和判斷題為主。比賽內容為前面剛學過的兩次課內容，用比賽的形式促使學生課下認真復習所學知識。比賽后，教師基于雨課堂平臺后臺了解出錯率較高的題目，向學生剖析出錯的原因，必要時向學生進一步強調所涉及的知識點。課后，教師統(tǒng)計各組平均分、勝負結果，更新積分榜，在下次課向學生公布，促使學生在下輪比賽中好好表現(xiàn)。

2. 研討賽

在研討賽中，教師提前一個月圍繞衛(wèi)星應用的四個關鍵問題，向學生發(fā)布了研討題目：“有學者稱，最先進的遙感衛(wèi)星能夠識別地面車輛的車牌號碼，請用定量計算方法說明該說法是否可信?！薄瓣U述衛(wèi)星遙感、衛(wèi)星通信或衛(wèi)星導航在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的典型應用?！薄皩Ρ确治鯣PS、GLONASS、Galileo和北斗三號衛(wèi)星導航系統(tǒng)。”“為什么神舟五號時楊利偉的天地通話只有幾分鐘，而到了神舟十號王亞平卻可以進行50分鐘的太空授課？”同時，要求各小組在組長的帶領下進行明確的任務分工，準備好后要提前演練，并在匯報中把控好時間，如超時可以直接判負。

經(jīng)過一個月的準備，各組在研討賽中均表現(xiàn)良好，體現(xiàn)了較高水平。在小組代表匯報過程中，其他學生認真聽講，通過雨課堂平臺的彈幕功能積極參與研討，比賽氛圍熱烈。

其中，第1組和第6組的對抗性較強。第1組匯報完后，第6組馬上對第1組的結論提出了質疑，認為其計算過程存在問題，雙方展開了激烈辯論。教師此時把控時間，讓第6組匯報完結論后再統(tǒng)一講評。最終，第1組獲得了比賽的勝利。整場比賽結束后，第1組、第2組、第7組和第4組獲得了最后勝利，拿到了寶貴的4分。

3. 賽季總結

在課堂的最后一次課中，安排了航天概論課程知識爭霸賽賽季總結暨頒獎典禮活動。比賽設置冠軍、亞軍、季軍和賽季MVP四個獎項，其中冠、亞、季軍分別獲得金牌、銀牌和銅牌，賽季MVP的則獲得獎杯。為營造頒獎典禮氛圍而參考電影節(jié)頒獎典禮的相關流程，制作了相關的頒獎視頻。

在頒獎典禮視頻引導下，教師宣布了冠、亞、季軍以及賽季MVP的歸屬并分別為相關小組和學生進行了頒獎，現(xiàn)場氣氛熱烈。隨后，教師公布了整個賽季的排名情況，如表2所示。第6組和第3組排名靠后，后續(xù)將由教師單獨進行輔導，鼓勵和支持他們不斷進步。

三、循環(huán)競賽式教學模式實施效果評價

為了進一步了解循環(huán)競賽式教學模式的教學效果和學生滿意度，教師根據(jù)課程實際建立了循環(huán)競賽式教學模式實施效果評價指標體系，總體分為3個滿意度和11個打分項測評。3個滿意度主要包括學生對課程教學和教師授課質量滿意度、對循環(huán)競賽式教學模式滿意度、對教師師德師風滿意度。11個打分項測評主要包括學生是否全身心投入課堂活動中去，課堂活動是否有助于學生學習，課程內容對學生勝任工作是否有很大幫助等內容；每個打分項最高分為5分（表示很滿意），最低分為1分（表示很不滿意）。

根據(jù)教學模式實施效果評價指標體系，使用問卷星制作了調查問卷，在課程結束后向學生進行了測評。同時，在調查問卷中還增加了學生對航天概論課程知識爭霸賽的評價和意見建議這個必選的填空題，幫助教師了解學生的一些思考，以便為后續(xù)循環(huán)競賽式教學模式優(yōu)化提供更好的參考。

經(jīng)過調查，56名學生對課程教學和教師授課質量的滿意度達到了100%，其中有96.4%的學生為非常滿意，有3.6%的學生為滿意。對教師師德師風的滿意度達到了100%，且100%的學生都是非常滿意。在打分項測評中，最終平均分為53.8分，接近滿分55分。從數(shù)據(jù)上看，學生對循環(huán)競賽式教學模式實施的滿意度較高，取得的教學效果也較好。

除此之外，學生也反饋了一些意見建議，比如可以“增加組員間交流環(huán)節(jié)，以更好地碰撞出小組思維火花”“研討賽時間可以適當延長，有些題目需要更多時間讓大家講清楚”等，下一步將結合學生意見建議對循環(huán)競賽式教學模式進行進一步改進。

四、結語

循環(huán)競賽式教學模式可以將循環(huán)賽制、投票PK對決方式與課堂教學有機融合，達到以賽促學的目的。線上平臺的利用為循環(huán)競賽式教學的順利實施提供了有效途徑。相關教學探索和實踐表明，循環(huán)競賽式教學模式能夠有效激發(fā)學生學習興趣，幫助學生全身心投入課程學習中，提高學生參與度，進而提高課堂教學效果。該模式可以為線上線下混合式教學提供一種新的實施路徑。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 朱玉凱. 地方本科高校環(huán)境設計類課程“以賽促學”教學方法探究：以《公共空間設計》課程為例[J]. 職業(yè)技術教育， 2019，40（17）：45-48.

[2] 袁宏香， 于艷華， 婁金麗. 將知識競賽式教學方法應用到輸血醫(yī)學教學[J]. 繼續(xù)醫(yī)學教育， 2020， 34（5）：26-28.

[3] 孫欽花， 楊瑞卿. 競賽激勵式教學方法在園林工程課程教學改革中的應用[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學， 2012， 40（7）：3868.

[4] 郭軍明. 競賽式教學法理論與實踐[J]. 長春理工大學學報（高教版），2009，4（8）：141-142.

［責任編輯：龐丹丹］