【摘要】幼小銜接是幼兒園大班的重點教育任務(wù)，其以銜接教育為主題，幫助大班幼兒更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活。培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識也是幼兒園大班的重點教育任務(wù)，其可讓幼兒形成獨立學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃等良好品質(zhì)。在幼小銜接教育背景下，教師加強對幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)，對其適應(yīng)未來的小學(xué)生活起著積極的作用。對此，文章簡要解讀幼小銜接、幼兒任務(wù)意識等核心概念，基于銜接教育背景對幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)的教育意義進行探討，并提出幾點行之有效的教育舉措。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；任務(wù)意識；幼兒園；培養(yǎng)

【基金項目】本文系福建省廈門市同安區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題（立項）“指向幼小銜接的幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)策略研究”（課題立項編號：YXZXY2207）階段性研究成果。

作者簡介：陳佳佳（1986—），女，福建省廈門市同安區(qū)朝陽幼兒園。

良好的任務(wù)意識對幼兒的學(xué)習(xí)、生活、個人成長大有裨益。隨著任務(wù)意識的增強，幼兒的責(zé)任感、時間觀念、自理能力、規(guī)劃能力也會越來越強。近年來，科學(xué)實施幼小銜接工作并積極落實幼小銜接教育任務(wù)，成為幼兒教育的重點?；诖?，教師需要加強培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，立足銜接教育的目標(biāo)科學(xué)構(gòu)思任務(wù)活動，并充分利用家庭教育資源，通過多元的教育途徑培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與生活習(xí)慣。

一、核心概念解讀

（一）幼小銜接

近年來，幼小銜接理念成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。關(guān)于“幼小銜接的真正含義”“科學(xué)開展幼小銜接教育任務(wù)”等問題，《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出了明確的教育方向，要求教師與家長遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，科學(xué)實施教育工作。

簡而言之，幼小銜接教育以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力為基本教育目標(biāo)，從而為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）幼兒任務(wù)意識

幼兒任務(wù)意識指幼兒通過教師與家長的積極引導(dǎo)，能有計劃、有目的地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)、生活任務(wù)，并能在后續(xù)的各項活動中，獨立完成各項任務(wù)。

具體而言，任務(wù)意識既要求幼兒能理解任務(wù)，又要求幼兒能完成任務(wù)［1］。在完成任務(wù)的過程中，幼兒的自律意識、責(zé)任感、時間觀念會得到顯著增強，各項能力也會得到綜合發(fā)展。

幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)過程是其逐漸形成獨立人格的過程，隨著任務(wù)意識的增強，幼兒會養(yǎng)成做事有始有終的良好品質(zhì)，這會對其終身發(fā)展產(chǎn)生積極深遠的影響。

二、幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的意義

（一）提高幼兒的適應(yīng)能力

幼小銜接背景下培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，能讓其在未來更快速地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式。對比小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒園學(xué)習(xí)任務(wù)，前者更加繁重復(fù)雜，對幼兒各項能力提出了較高的要求。隨著任務(wù)意識的增強，幼兒在面對全新的學(xué)習(xí)活動時，能根據(jù)自己的發(fā)展需求、能力而制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃。久而久之，幼兒會更加適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（二）提高幼兒的學(xué)習(xí)效率

具備較強的任務(wù)意識，既可提高幼兒對學(xué)習(xí)活動的重視程度，又可提高幼兒合理安排學(xué)習(xí)時間的能力。

具體而言，在各項學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，幼兒能合理計劃各部分學(xué)習(xí)活動需要用到的時間，并能主動地解決學(xué)習(xí)問題，在有限的時間內(nèi)取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）促進幼兒養(yǎng)成良好的品質(zhì)

幼小銜接的基本任務(wù)是幫助幼兒提高對未來小學(xué)生活的適應(yīng)能力，為未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒在完成任務(wù)期間，能養(yǎng)成多種良好的品質(zhì)。

具體而言，在任務(wù)的驅(qū)動下，幼兒的自我管理能力與自律意識得到增強，能改正自己的錯誤，并能抵制誘惑，這會對其未來的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響［2］。

（四）促進幼兒身心的全面發(fā)展

幼小銜接背景下的任務(wù)意識培養(yǎng)工作，并非只停留在課堂教學(xué)中，還可延伸到一日生活、游戲活動等多個方面。

具體而言，在幼兒一日生活、游戲活動等過程中，教師都可以實施任務(wù)教學(xué)，以強化幼兒的任務(wù)意識。久而久之，幼兒能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得身心的全面發(fā)展。

三、指向幼小銜接的幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合銜接教育目標(biāo)，科學(xué)布置任務(wù)

指向幼小銜接的幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)，要求教師與家長將銜接教育與任務(wù)意識有效融合，既要保證教育活動能夠幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，又要讓幼兒學(xué)會獨立、高效地完成任務(wù)［3］。

基于此，教師可以結(jié)合幼小銜接教育的目標(biāo)，為幼兒布置具有針對性的任務(wù)，以有效落實幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)。

1.在領(lǐng)域課程中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

幼兒園的教育內(nèi)容可以劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，將這五個領(lǐng)域有效融合，可以促進幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。為積極落實任務(wù)意識的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以將以上領(lǐng)域有機融合，從不同的角度幫助幼兒增強任務(wù)意識。

語言領(lǐng)域的教育內(nèi)容多以話題討論、兒歌學(xué)習(xí)、繪本閱讀為主?；谌蝿?wù)意識培養(yǎng)與語言領(lǐng)域教育的特點，教師可以選擇開展繪本閱讀教育活動。比如，《西西的目標(biāo)任務(wù)山》《任務(wù)多，我也不怕》等繪本，圍繞著“任務(wù)”的主題展開，能讓幼兒了解完成任務(wù)的重要性，同時還能提高幼兒的閱讀能力。

科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容多以科學(xué)活動、實驗探究為主。綜合科學(xué)領(lǐng)域的教育特點，教師可以設(shè)計科學(xué)探究任務(wù)驅(qū)動幼兒開展活動。比如，在科學(xué)活動“磁鐵找朋友”中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備不同大小的磁鐵，鼓勵幼兒自主探究，找到能和磁鐵緊緊貼在一起的“好朋友”。幼兒可以通過實驗、小組討論等方式完成科學(xué)探究任務(wù)。如此，既能有效地提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。

以此類推，教師還可以將任務(wù)意識的培養(yǎng)目標(biāo)融入健康、社會、藝術(shù)等不同的教育領(lǐng)域中，以領(lǐng)域的課程活動為線索，讓幼兒在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中增強任務(wù)意識。

2.在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

區(qū)域游戲是實施幼兒教育活動的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)幼兒各項能力的重要途徑。在指向幼小銜接的教育工作中，教師可以利用區(qū)域游戲的教育功能為幼兒設(shè)置游戲任務(wù)，達成教育培養(yǎng)目標(biāo)。

具體而言，幼兒園的區(qū)域可以劃分為閱讀區(qū)域、角色游戲區(qū)域、建構(gòu)區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、美工區(qū)域等。在布置區(qū)域活動任務(wù)時，教師需要基于不同區(qū)域的特點與幼兒的實際情況，為幼兒設(shè)計不同的活動任務(wù)。

在閱讀區(qū)域活動中，教師可以針對幼兒的閱讀情況布置任務(wù)：“請小朋友們在下一次的閱讀區(qū)域活動中，為大家介紹一本自己喜歡的書，或者為大家講一個故事?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動下，幼兒能在閱讀的過程中構(gòu)思完成任務(wù)的方案，強化任務(wù)意識。

在角色游戲區(qū)域活動中，教師可以組織幼兒基于繪本《爺爺一定有辦法》開展角色扮演活動。教師可以為幼兒布置游戲任務(wù)：“請小朋友們動手做出故事中的道具，并完成演出任務(wù)?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動下，幼兒能提高動手能力，增強任務(wù)意識。

（二）聯(lián)系一日生活，推動任務(wù)意識培養(yǎng)的常態(tài)化

“一日生活皆教育”理念要求教師將教育活動融入幼兒一日生活中的不同環(huán)節(jié)，促進幼兒身心的全面、健康發(fā)展［4］。在指向幼小銜接的幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)當(dāng)重視一日生活，既要達成培養(yǎng)幼兒自理能力的目標(biāo)，又要落實培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的要求。教師可以基于集體視角，為幼兒布置相應(yīng)的生活任務(wù)。

例如，在每日入園、離園的環(huán)節(jié)中，教師可以要求幼兒獨立更換衣物、鞋襪；自主整理背包、個人用品、床鋪等。

又如，針對一日生活中的集體管理環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒布置值日班長的任務(wù)。值日班長作為教師的小助手，承擔(dān)幫助教師管理班級隊伍、紀(jì)律、衛(wèi)生的任務(wù)。教師以輪崗制驅(qū)動幼兒完成值日班長的任務(wù)，可以讓幼兒在完成班級管理任務(wù)的過程中強化任務(wù)意識。

簡而言之，教師要發(fā)揮好一日生活的教育作用，以常態(tài)化教育培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。

（三）給予積極的評價反饋，強化幼兒的任務(wù)意識

在幼兒完成任務(wù)后，如果教師與家長能給予幼兒積極的評價反饋，就會讓幼兒獲得更為良好的情感體驗，從而更好地驅(qū)動幼兒完成后續(xù)的任務(wù)，提高幼兒完成任務(wù)的質(zhì)量?；谟變旱哪挲g特點，教師與家長應(yīng)注重觀察幼兒完成任務(wù)的過程，并及時進行教育評價，把積極的反饋轉(zhuǎn)化為幼兒完成任務(wù)的驅(qū)動力。

例如，在幼兒美工區(qū)域活動中，幼兒完成教師布置的剪紙任務(wù)，并興奮地與教師分享自己的成果。教師仔細觀察幼兒的成果后，可對其說：“你真是一個聰明的小朋友，你的剪紙作品真漂亮，我們把它貼在窗戶上做裝飾吧！”

此類積極的評價反饋，能讓幼兒獲得完成任務(wù)的成就感，感受完成任務(wù)的快樂，有效增強任務(wù)意識。在未來的小學(xué)生活中，幼兒也會積極地面對學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）攜手家庭教育，合作培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變喝蝿?wù)意識的培養(yǎng)并非一項簡單的教育工作，它不僅需要教師的積極引導(dǎo)，還需要家長的積極配合［5］。在幼小銜接的背景下，教師需要積極與家長溝通，針對幼兒的成長問題、任務(wù)完成情況及家庭教育情況進行全面的總結(jié)與分析，科學(xué)調(diào)整教育策略，以合作共育促進幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)。

一方面，教師與家長應(yīng)針對合作共育培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的模式進行溝通，共同設(shè)計教育任務(wù)。在幼兒園中，教師可以從生活、學(xué)習(xí)、游戲等不同方面，為幼兒設(shè)計不同的任務(wù)，鼓勵幼兒獨立完成。為了保證幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)方向的一致性，在家庭中，家長可以使用相同的教育方法。比如，家長可以鼓勵幼兒每天完成洗襪子、整理衣物、整理圖書等生活任務(wù)。

另一方面，教師與家長還應(yīng)基于幼兒的成長情況及時進行溝通交流。幼兒的成長是一個動態(tài)的過程，尤其在各項能力的培養(yǎng)中，不同的幼兒會有不同的表現(xiàn)。對此，教師與家長需要開展針對性教育。比如，家長通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在完成任務(wù)時存在拖延的問題，就及時針對這一問題與教師進行溝通，聽取教師的教育建議，從而提升培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的效果。

結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接的背景下培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識是一項長期性教育工作，需要教師與家長的通力合作。面對身處幼小銜接期的大班幼兒，教師與家長要立足生活、學(xué)習(xí)等不同情境，關(guān)注幼兒的成長動態(tài)、活動情況，并利用多元化教育方法，以任務(wù)驅(qū)動幼兒的身心健康成長，為其未來的小學(xué)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］陳艷艷.加強幼兒學(xué)習(xí)管理，培養(yǎng)幼兒自律意識［J］.教育界，2021（43）：73-75.

［2］楊彩霞.基于幼小銜接的幼兒園大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)策略探究［J］.考試周刊，2022（25）：163-166.

［3］齊共美.大班幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)初探［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（4）：156-157.

［4］李惠娟.以幼兒一日生活為載體的幼小銜接策略［J］.家長，2022（10）：186-188.

［5］沈瑞.家園溝通，放大“小任務(wù)”效應(yīng)［J］.好家長，2022（8）：9-10.