【摘要】語言教學(xué)是幼兒教育工作中的重點，其以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力為教育目標(biāo)。文章基于幼兒的語言發(fā)展特點，結(jié)合實踐案例，圍繞游戲教學(xué)、繪本教學(xué)等多個方面闡述了幼兒園語言教學(xué)策略，以期為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言教學(xué)；語言能力；角色扮演；生活情境；民間游戲

作者簡介：陳靈倩（1993—），女，福建省直象峰幼兒園。

語言是人與人之間溝通的工具，也是人與人之間溝通的橋梁。幼兒時期是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，科學(xué)開展語言教學(xué)活動，可助力幼兒形成良好的邏輯思維能力及語言表達(dá)能力。幼兒教師應(yīng)加強對幼兒園語言教學(xué)活動的重視，從認(rèn)知、思維、情感等多方面出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)興趣和閱讀興趣，提升幼兒的語言表達(dá)能力，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、因材施教，設(shè)計針對性語言教學(xué)策略

受生活環(huán)境、個體發(fā)展、家庭教育等因素的影響，每個幼兒在發(fā)展進(jìn)程中均存在較大的個體差異，這其中包括語言表達(dá)能力。對此，教師應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個體差異，因材施教，實施具有針對性、指向性的教學(xué)策略，讓幼兒勇于表達(dá)、善于表達(dá)［1］。

（一）關(guān)注幼兒的語言表達(dá)習(xí)慣

常規(guī)情況下，幼兒園中每個班級大概有20—25名幼兒，每位幼兒的語言能力存在較大差別。在設(shè)計語言教學(xué)活動時，教師應(yīng)關(guān)注不同幼兒的語言表達(dá)習(xí)慣，立足實際情況為幼兒設(shè)計具有針對性的學(xué)習(xí)活動。

教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒的表達(dá)習(xí)慣受性格因素的影響。比如，性格活潑開朗的幼兒語言表達(dá)能力較強，較能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的想法；而性格內(nèi)向的幼兒語言表達(dá)能力相對較弱，在集體活動中常常沉默寡言，鮮少與他人溝通。針對這一情況，教師可采取具有針對性的教學(xué)策略，以多樣的語言活動提升幼兒的語言能力。比如，教師可讓性格活潑的幼兒與性格內(nèi)向的幼兒組成語言小組，為各個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，改善幼兒不善表達(dá)、不敢表達(dá)的問題。教師還可為幼兒提供展示舞臺，鼓勵幼兒在全班同學(xué)面前講故事，等等。

（二）分析影響幼兒表達(dá)的因素

為提升幼兒的語言表達(dá)能力，教師不能將教育視野局限在教學(xué)中，而應(yīng)綜合分析影響幼兒語言表達(dá)的因素［2］。具體而言，針對在集體生活中喜歡獨處、不愛表達(dá)的幼兒，教師可先與幼兒溝通，了解幼兒不喜歡與人溝通的淺層原因，如不喜歡和人說話、認(rèn)為大聲講話太吵、不愛與人交往等。在此基礎(chǔ)上，教師可基于淺層原因了解背后原因。教師可詢問幼兒家長，了解幼兒的成長經(jīng)歷，了解幼兒是否在與人交往的過程中遇到過挫折等。綜合種種情況判斷，大部分幼兒不喜歡說話的原因，一為語言能力有限，無法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心想法，所以不愛說話；二為由于頻繁溝通失敗，導(dǎo)致影響語言表達(dá)的積極性。對此，教師便可設(shè)計針對性的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒提升語言能力。

具體來說，教師可為不愛講話的幼兒“開小灶”，主動與幼兒溝通，耐心詢問幼兒的想法，利用區(qū)域活動、游戲活動來幫助幼兒積累語言經(jīng)驗。如在閱讀活動中，教師可圍繞繪本故事提問“這個故事的主人公叫什么？他在做什么？”等問題，通過師幼互動讓幼兒掌握正確的溝通交流技巧。此外，教師還可在其他區(qū)域活動中實施語言教育。如教師可詢問正在自由活動的幼兒：“你在做什么？要完成什么游戲？老師可以幫你做些什么？”等。長此以往，隨著師幼互動頻率的提高，幼兒表達(dá)與交流的機會逐漸增多，主動表達(dá)的意愿也能得到增強，這樣，幼兒就能積累豐富的語言經(jīng)驗，發(fā)展語言能力。

二、游戲教學(xué)，提升幼兒的語言能力

隨著我國幼教事業(yè)的快速發(fā)展，課程游戲化理念逐漸在教學(xué)活動中被廣泛應(yīng)用和實踐。在幼兒語言教學(xué)活動中，教師也應(yīng)積極踐行這一教育理念，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的游戲教學(xué)活動，強化幼兒的語言能力［3］。

（一）角色扮演類語言游戲

角色扮演是一種較為常見的游戲形式，其通常被運用在區(qū)域活動及語言類活動中。在角色扮演游戲中，幼兒要結(jié)合故事情境，根據(jù)劇情創(chuàng)編對話，開展語言實踐。教師可以讓幼兒選擇感興趣的繪本，鼓勵幼兒在角色扮演活動中自由表達(dá)、大膽交流。

教師要給予幼兒選擇繪本的自由，鼓勵幼兒根據(jù)故事情境自主創(chuàng)編故事劇本，提升幼兒的語言素養(yǎng)。以繪本《做最勇敢的自己》為例。該繪本故事中先后出現(xiàn)了多種動物，教師可讓幼兒扮演自己喜歡的動物角色，并讓幼兒自主決定故事的對話、情節(jié)等，使幼兒在角色扮演游戲中積累語言經(jīng)驗，提升語言表達(dá)能力。

（二）生活情境類語言游戲

幼兒年齡小，生活經(jīng)驗有限，教師可依托生活情境為幼兒創(chuàng)設(shè)語言游戲，通過模擬日常生活場景，以溝通互動式語言活動幫助幼兒提高語言表達(dá)能力和社交技能，達(dá)成語言教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可創(chuàng)設(shè)超市購物情境，引導(dǎo)幼兒自由分配收銀員、理貨員、消費者等角色，再引導(dǎo)幼兒圍繞定價、問價、推銷、售賣等環(huán)節(jié)展開溝通和交流，完成商品的購買。幼兒可開展以下對話：“您好，請問您需要買什么物品？”“我想買兩顆電池，一共多少錢？”以此類推，教師還可為幼兒創(chuàng)設(shè)蛋糕店、醫(yī)院、圖書館、采訪、街頭問路等多個生活情境，讓幼兒在多樣化的生活情境中展開對話互動，拓展語言經(jīng)驗，從而提升語言能力。

（三）民間游戲類語言活動

民間游戲是一種獨特的教育資源，將其合理改編并運用到幼兒園語言活動中，可取得意想不到的教育效果。民間游戲類語言活動具有寓教于樂的特性，符合幼兒好玩、好動的年齡特點，可以豐富語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒獲得積極、愉快的學(xué)習(xí)體驗。

以游戲“三個字”為例。教師可讓兩名幼兒扮演“鬼”，其他幼兒要躲避“鬼”的追逐。被“鬼”抓到后，幼兒需要快速說出三個字的詞匯，如大蘋果、塑料瓶、紅彤彤、奶粉罐、紙殼箱等。隨著游戲活動的深入，幼兒能夠積累越來越多的生活詞匯。

此外，還有很多民間游戲適合用來培養(yǎng)幼兒的語言能力。例如：“填一個字”游戲，每名幼兒要在原有句子的基礎(chǔ)上填一個字，拓展句子內(nèi)容；“創(chuàng)編兒歌”游戲，幼兒要圍繞固定的句式創(chuàng)編兒歌；“猜字謎”游戲，幼兒要根據(jù)謎面猜字。簡而言之，教師要發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，以豐富有趣的游戲活動促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

三、繪本閱讀，發(fā)展幼兒的閱讀能力

繪本內(nèi)容豐富、色彩鮮艷，將其運用到幼兒語言活動中，可激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的語言經(jīng)驗［4］。教師可深度開發(fā)和利用繪本閱讀資源，圍繞繪本資源為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)活動。

（一）無字繪本—發(fā)展分析能力

相較于一般繪本而言，無字繪本的想象空間更充足，閱讀難度更低。在借助無字繪本開展語言教學(xué)時，教師應(yīng)立足幼兒實際情況，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真看、大膽說、自由講，巧借繪本發(fā)展幼兒的閱讀理解能力。

以繪本《我遇見了一只小灰狼》為例。繪本講述了一個在暴風(fēng)雨中迷路的小女孩與一只同樣迷路的小灰狼互幫互助，成功回到父母身邊的故事。在閱讀期間，教師可通過設(shè)計問題，讓幼兒根據(jù)繪本中的畫面講述自己看到的內(nèi)容。比如，畫面通過高大的小女孩與弱小的小灰狼的對比，讓讀者可以一眼看出二者之間的關(guān)系。教師可據(jù)此提問：“小女孩和小灰狼都有哪些心理活動？小灰狼是怎樣想的？小女孩又是怎樣想的？”教師可鼓勵幼兒結(jié)合畫面內(nèi)容分析故事情節(jié)，讓幼兒講述自己看到的畫面，分析主人公內(nèi)心所想。

除此之外，教師還可通過問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事內(nèi)容猜想接下來的故事情節(jié)。比如：“小灰狼先找到了媽媽，狼媽媽會做些什么？它會吃掉小女孩嗎？猜一猜故事會有怎樣的結(jié)局？”如此，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。在繪本閱讀活動中，幼兒能夠初步發(fā)展閱讀理解能力。

（二）創(chuàng)編情節(jié)—培養(yǎng)構(gòu)思能力

兒童漫畫是另一種形式的繪本。漫畫具有簡潔、生動和富有表現(xiàn)力的特點，將其運用到幼兒語言活動中，能發(fā)展幼兒的文本構(gòu)思能力。擁有了一定的文本構(gòu)思能力，幼兒就能將畫面串聯(lián)起來，建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，理解故事情節(jié)。教師可精選漫畫素材，將其運用到語言教學(xué)中，促進(jìn)幼兒文本構(gòu)思能力的提升。

例如，兒童漫畫《小鱷魚蓋朵和它的朋友們》情節(jié)簡短，故事內(nèi)容妙趣橫生，以動物們的視角講述了充滿趣味的故事。繪本中有這樣一個畫面：橘貓大日正用力地抓大樹的樹干，小鱷魚蓋朵詢問好朋友在干什么，最后得知，橘貓大日在用抓痕畫畫。獨特的故事視角能激發(fā)幼兒無限的想象力，幫助幼兒打破常規(guī)，從不同角度看世界。教師可結(jié)合故事中的情節(jié)帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)編故事，讓幼兒在故事中融入自己的構(gòu)思或經(jīng)歷，從而培養(yǎng)幼兒的文本構(gòu)思能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）語句學(xué)習(xí)—獲取語言經(jīng)驗

由于幼兒的語言能力有限，部分繪本為迎合幼兒的語言發(fā)展特點，會在繪本中重復(fù)同一句話或采用相同的句式敘述，方便幼兒理解繪本內(nèi)容。對此，在設(shè)計語言課程時，教師可利用繪本的這一特點，帶領(lǐng)幼兒開展語句學(xué)習(xí)，通過重復(fù)品讀和運用語句，讓幼兒理解關(guān)鍵語句的含義、作用和運用場景，從而使幼兒獲得核心語言經(jīng)驗。

例如，在繪本《大衛(wèi)，不可以》中，故事中的主人公大衛(wèi)是一個調(diào)皮的小男孩，他偷偷爬上柜子去拿最高處的餅干盒子，不穿衣服出去玩，還將家里弄得到處都是泥巴……隨著每一個情境的出現(xiàn)，媽媽都會說：“大衛(wèi)，不可以！”開展這本繪本的閱讀教學(xué)時，教師可圍繞“xx，不可以！”這一句式展開教育。比如，教師可出示用手觸摸電器插孔的畫面，引導(dǎo)幼兒說出“不可以”，并讓幼兒闡明不可以這么做的原因。在這一過程中，幼兒能夠得知“不可以”的真實含義及應(yīng)用情境，同時豐富生活經(jīng)驗。

再如，在繪本《爺爺一定有辦法》中，當(dāng)主人公約瑟遇到問題后，總是會說：“爺爺一定有辦法?！苯處熆山Y(jié)合畫面內(nèi)容和故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在正確的場合、時機下說出“爺爺一定有辦法”這句話，以此加深幼兒對關(guān)鍵句式的理解，豐富幼兒的語言經(jīng)驗。

結(jié)語

綜上，幼兒語言能力的培養(yǎng)并非一日之功，教師要科學(xué)實施教育指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒開展語言實踐，既要做到全面滲透，又要做到因材施教，著力培養(yǎng)幼兒的語言理解力、表達(dá)力和思維力，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王曉嵐.幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中實施語言活動的路徑與方法［J］.早期教育，2022（9）：20-22.

［2］張忠梅.幼兒園語言教育活動的有效教學(xué)策略［J］.名師在線，2021（10）：36-37.

［3］胡予安.基于繪本在晨談中提升幼兒語言能力的實踐［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（28）：82-83.

［4］魏海英.巧用繪本閱讀，提升幼兒語言能力［J］.山西教育（幼教），2022（9）：60-62.