【摘要】文章以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為理論依據(jù)，參考人教版高中地理教材，提出解讀新課標(biāo)、解讀新教材、創(chuàng)新導(dǎo)入、創(chuàng)新教學(xué)法、創(chuàng)新支架、創(chuàng)新活動、創(chuàng)新評價等策略，旨在促進學(xué)生發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)創(chuàng)新；新課標(biāo)

作者簡介：尹志懿（1993—），女，西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)。

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！?020年，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出：“地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體?！备咧械乩斫處煈?yīng)在核心素養(yǎng)背景下，以新課標(biāo)為主要依據(jù)，創(chuàng)新高中地理教學(xué)的策略，促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)的整體創(chuàng)新策略

（一）解讀新課標(biāo)，挖掘關(guān)鍵線索

新課標(biāo)為高中地理教學(xué)提供了與時俱進的理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，整體創(chuàng)新高中地理教學(xué)，使教學(xué)符合新課標(biāo)中課程性質(zhì)、基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等要求，為落實核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境。這要求教師系統(tǒng)解讀新課標(biāo)，從中挖掘關(guān)鍵線索。

筆者結(jié)合多年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗解讀新課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，以下線索均在核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)中起關(guān)鍵性作用。第一，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體。第二，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要靈活使用教材，積極使用多種資源，了解、理解、駕馭不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教學(xué)具有開放性。第三，學(xué)生是高中地理教學(xué)的主體，應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)背景下的學(xué)習(xí)過程中，自覺發(fā)揮主觀能動性，增強自主學(xué)習(xí)能力。

基于以上線索，教師首先應(yīng)踐行整體性思想，避免將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力割裂開；其次應(yīng)注意多種教學(xué)方法的靈活使用，使教學(xué)具有開放性、多元性；最后應(yīng)貫徹“學(xué)生本位”理念，鼓勵學(xué)生獨立思考和相互探討，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。

（二）解讀新教材，整合教學(xué)資源

教材為教學(xué)提供參考，是核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)創(chuàng)新的重要依托。人教版高中地理新教材的內(nèi)容經(jīng)過重新編排，可準(zhǔn)確反映地理學(xué)科的基本思想、基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，從而以清晰的邏輯結(jié)構(gòu)支持核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)。

教師應(yīng)深入解讀新教材，把握其主要內(nèi)容，做好加減法，以便確定核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)的方向。宗艷老師也指出，高中地理教師應(yīng)深入研讀高中地理教材，充分掌握教材脈絡(luò)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理對教材內(nèi)容做加減法，真正做到因材施教［1］。

教師在高中地理教學(xué)中，以新教材為基礎(chǔ)做好加減法，結(jié)合學(xué)生的實際需要補充或減少教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)資源的創(chuàng)新整合，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，增加其知識儲備，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其放松心情，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有較大的好處。教師可以關(guān)注現(xiàn)實生活、地理文化、地圖資源等，從中挖掘教學(xué)資源做加法；也可以根據(jù)學(xué)生的弱勢，適當(dāng)忽略教材的習(xí)題、拓展知識等內(nèi)容做減法。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)的微觀創(chuàng)新策略

教師可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容，把握核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)創(chuàng)新的具體方法。

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入

課堂導(dǎo)學(xué)具有安撫學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、溝通師生情感、啟迪學(xué)生思維等多重作用，是確定課堂教學(xué)基調(diào)的重要環(huán)節(jié)。教師不妨創(chuàng)新課堂導(dǎo)學(xué)，為核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)的創(chuàng)新開好頭。

1.創(chuàng)設(shè)新穎情境

以人教版高中地理必修第一冊“海水的運動”一節(jié)的教學(xué)為例。本節(jié)要求學(xué)生掌握海浪、潮汐和洋流的成因，以及它們對人類活動的影響。海浪、潮汐和洋流，都是能夠通過肉眼觀察的自然現(xiàn)象。教師可以利用海浪、潮汐和洋流的圖片、動畫創(chuàng)設(shè)新穎的情境作為導(dǎo)入。之后，教師可以給予學(xué)生充足的觀察時間，讓學(xué)生在觀察對比中感受海水的不同運動形式，感知海浪、潮汐和洋流的特點，從而激發(fā)深入學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.融入文化元素

在與海洋協(xié)調(diào)發(fā)展的進程中，人類基于對海洋本身的認識和利用，創(chuàng)造出豐富的文化。這能夠支持核心素養(yǎng)背景下高中地理“海水的運動”的教學(xué)創(chuàng)新。教師可以基于預(yù)先整合的教學(xué)資源，以海洋文化作為導(dǎo)入。接著，教師可以與學(xué)生一同討論海洋文化，鼓勵學(xué)生圍繞“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)踴躍發(fā)言，使學(xué)生初步建立人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)會尊重自然規(guī)律。

（二）創(chuàng)新教學(xué)法

筆者在對比赫爾巴特和杜威的教學(xué)過程理論中認識到，教師應(yīng)發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過個人探索活動進行學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)背景下，教師可踐行教學(xué)過程理論，統(tǒng)籌多種教學(xué)方法，優(yōu)化“教師引導(dǎo)學(xué)生個人探索”的教學(xué)過程，保障學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果［2］。

以人教版高中地理必修第二冊“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)的教學(xué)為例。首先，教師可以應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進階培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)注重因材施教，通過關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展差異，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下。目標(biāo)一：通過具體的案例分析地理環(huán)境對地域文化形成的作用。目標(biāo)二：結(jié)合實例說明地域文化在鄉(xiāng)村景觀和城鎮(zhèn)景觀上的不同體現(xiàn)。

針對教學(xué)目標(biāo)一，教師可以在向?qū)W生提供具體案例的基礎(chǔ)上，直接提出“分析地理環(huán)境對地域文化形成的作用”這一任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合之前的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主探索地理環(huán)境與地域文化的相關(guān)性，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.組建學(xué)習(xí)小組

基于“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”的教學(xué)目標(biāo)二，教師可以在為學(xué)生提供實例后，引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，進而讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進行合作學(xué)習(xí)。針對不同的學(xué)習(xí)小組，教師可以布置不同任務(wù)。比如，教師可將班級學(xué)生分為兩大學(xué)習(xí)小組，第一組負責(zé)結(jié)合實例說明地域文化在鄉(xiāng)村景觀上的體現(xiàn)，第二組負責(zé)結(jié)合實例說明地域文化在城鎮(zhèn)景觀上的體現(xiàn)。接著，教師可以放手讓學(xué)生自由合作，組織學(xué)生在小組中踴躍討論地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的不同表現(xiàn)，促使學(xué)生在不斷深入的合作學(xué)習(xí)和討論中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新支架

中國古代教育家朱熹主張“格物窮理”，特別重視“學(xué)思結(jié)合”，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中謹慎思考，以達到明辨是非、篤行致遠的境界。學(xué)習(xí)與思考相互依賴，如果在學(xué)習(xí)中缺乏思考，不僅不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還會使學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)在思考這方面下功夫，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的結(jié)合。教師可以設(shè)計教學(xué)支架，搭建思考平臺，促進學(xué)生“學(xué)思結(jié)合”。

以人教版高中地理必修第二冊“走向人地協(xié)調(diào)—可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)的教學(xué)為例。教師可以問題為支架，通過直截了當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思考；還可以案例為支架，通過具有深刻內(nèi)涵的案例內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。

1.以問題為支架

“走向人地協(xié)調(diào)—可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)要求學(xué)生結(jié)合資料理解可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵和原則，說明人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的主要緣由和途徑。從學(xué)生的角度來說，實現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決大量的地理問題。教師可由此切入，設(shè)計和提出多個問題。問題一：生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展，這三者之間的關(guān)系是什么？問題二：1974年以來，每年的世界環(huán)境日的主題分別體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的哪個或哪些原則？問題三：結(jié)合當(dāng)前的國際環(huán)境來看，如何走可持續(xù)發(fā)展道路？

教師提出問題不僅是在詢問學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，還是在為學(xué)生指引思考的方向。教師應(yīng)以問題為支架，啟發(fā)學(xué)生對地理知識進行深入思考，促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.以案例為支架

在高中地理教學(xué)中，教師經(jīng)常借助真實案例促進學(xué)生進行自主探究，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟［3］?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”不僅是一個地理概念，還是一個社會話題。因此，教師可以基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，依據(jù)社會生活中真實存在的可持續(xù)發(fā)展案例設(shè)計支架，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地分析案例，闡述感悟，讓學(xué)生在更加貼近生活的情境下，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新活動

開展活動是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式［4］。羅杰斯的人本主義教學(xué)理論提出，教育應(yīng)注重培養(yǎng)具有主動性和創(chuàng)造性的人。在核心素養(yǎng)背景下，該理論仍然具有深刻的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)重視學(xué)生在地理理論知識學(xué)習(xí)之外的活動，創(chuàng)新活動形式，讓學(xué)生在豐富的地理實踐活動中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而靈活應(yīng)對更多充滿變化的地理問題和挑戰(zhàn)。

以人教版高中地理選擇性必修1“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學(xué)為例。教師可以創(chuàng)新活動形式，創(chuàng)設(shè)“結(jié)合示意圖分析地理現(xiàn)象”“繪制地理示意圖”“研究當(dāng)?shù)靥鞖庀到y(tǒng)”等特色實踐活動，進而通過這些實踐活動，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。此外，教師還可以拓寬教學(xué)思路，在講清楚教材理論知識的基礎(chǔ)上，積極組織學(xué)生開展識圖、繪圖、戶外研究等實踐活動，為學(xué)生提供自由的地理實踐活動空間，讓學(xué)生在豐富的實踐中，潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新評價

教育家布魯姆的教學(xué)評價理論同樣有助于核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)的創(chuàng)新。布魯姆認為，教學(xué)評價是在有意識、有計劃的教學(xué)指導(dǎo)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)判斷教學(xué)的價值，其結(jié)果對調(diào)節(jié)教學(xué)進程和提高教學(xué)水平有重要作用。教師將評價貫穿教學(xué)全程，及時判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，有策略地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、過程等，有利于促進高中地理教學(xué)創(chuàng)新的良性循環(huán)。

仍以人教版高中地理選擇性必修1“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學(xué)為例。從講解教材知識，到組織學(xué)生開展識圖、繪圖、戶外研究等活動，教師都應(yīng)落實形成性評價，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)與核心素養(yǎng)發(fā)展情況個性化地評價學(xué)生。

結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師開展高中地理創(chuàng)新教學(xué)既要秉持整體觀，又要具有微觀意識。整體方面，教師應(yīng)著重解讀新課標(biāo)與新教材，以便挖掘核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵線索，合理整合教學(xué)資源。微觀方面，教師應(yīng)創(chuàng)新高中地理教學(xué)的導(dǎo)入、活動、評價等環(huán)節(jié)，以便遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］宗艷.新課標(biāo)新教材背景下高中地理教學(xué)改革探索［J］.成才之路，2022（25）：89-92.

［2］周新霞.論高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計［J］.考試周刊，2022（36）：153-156.

［3］張小琴.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)［J］.學(xué)園，2022，15（29）：48-50.

［4］岳輝華.新高考背景下高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)探索［J］.高考，2022（26）：27-30.