孔愛梅

和傳統(tǒng)的單篇文章閱讀相比，整本書閱讀具有更明確的主題，更緊湊、全面的內容，更嚴謹的結構。在整本書閱讀教學中，教師有針對性地創(chuàng)設情境，能帶給學生更好的整本書閱讀體驗，能讓學生在系統(tǒng)的體驗中不斷拓寬認知視野和知識范圍，在豐富其閱讀經驗的同時，也能提升他們的思維能力。

一、創(chuàng)設問題情境，帶著目的閱讀

運用問題情境讓學生帶著目的開展整本書閱讀活動，可以增強學生的專注力，讓閱讀事半功倍。在設計問題情境時，教師所選的問題要與學生的“興趣點”吻合，這樣才能更好地調動學生的閱讀積極性。

比如，統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”，推薦的書目主要有《中國民間故事》《列那狐的故事》等。以《中國民間故事》為例，我在創(chuàng)設問題情境時安排了以下問題。1.什么是民間故事，它和我們閱讀的童話有哪些區(qū)別？2.書中的《梁祝》《牛郎織女》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》分別講述了什么故事？這些故事中的人物有哪些共同點？3.為什么這些故事中的人物都具有美好的品質？童話深受小學生的喜愛，那么民間故事和童話有哪些區(qū)別呢？這也是令學生倍感好奇的一個問題。所以，我以該問題作為“開胃菜”，可以快速抓住學生的注意力。后兩個問題，旨在幫助學生對書中內容進行梳理。在設計問題情境的時候，我將這四個故事放在一起，是因為它們在內容、情節(jié)和思想立意等方面具有一定的共同性，便于學生梳理閱讀思路。在探究上述三個問題時，學生首先需要獨立進行閱讀，了解故事的內容，然后開展小組合作學習，互相交流各自的觀點。

問題情境是助力學生整本書閱讀的指路燈，好的問題可以點燃學生的智慧之火，讓整本書閱讀充滿更多的懸念。

二、創(chuàng)設實踐情境，在操作中理解

學生只說不做，或只讀不練，這樣的閱讀只能算作“紙上談兵”。有些書目會涉及手工與實踐運用的內容，如《細菌世界歷險記》《十萬個為什么》，學生閱讀這些書的同時也要適當地開展實踐活動，以便更好地掌握書中的知識，達到學以致用的閱讀目的。

比如，學生閱讀統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《細菌世界歷險記》第九章《食道的占領》，了解到細菌是如何悄悄進入人的腸胃給健康帶來影響的。為了加深學生對這部分內容的理解，我設計了實踐情境，要求學生在觀察的基礎上指出這些行為是否正確。1.小明餓壞了，剛回到家便抓起一塊餅干吃了起來；2.清晨，小東剛一起床便喝了一杯牛奶，然后才刷牙；3.小紅每次吃飯之前都會將手洗干凈，吃飯后還會將桌子擦干凈。針對第一個情境，學生表示小明回到家后沒有洗手便直接吃餅干，會讓手上的細菌進入身體，有可能會引起腹瀉。我立即追問：“小明的正確操作應該是怎樣的？”學生馬上模仿洗手的動作，然后模擬拿起餅干食用的樣子。我將裝著餅干的托盤遞給學生，創(chuàng)設一個情境：假如把這些餅干分享給好朋友，是直接拿給他，還是如何做呢？學生接過托盤，對同桌說：“你喜歡哪一塊餅干，自己挑選吧！”在實踐操作中，學生逐漸養(yǎng)成了愛衛(wèi)生的好習慣。

由此可見，教師運用實踐情境輔助學生進行整本書閱讀，讓知識與生活發(fā)生巧妙的關聯(lián)，可以提高整本書閱讀的效果。

三、創(chuàng)設視頻情境，打破時空束縛

書中的一些知識遠離小學生的生活，學生直接閱讀文字很難理解書中的內容。教師可以創(chuàng)設視頻情境，從視覺和聽覺兩個方面引導學生閱讀，有助于學生了解這些知識。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊古典名著《三國演義》為例，在學生閱讀不同章節(jié)時，教師可以給學生播放《三國演義》相應的電視劇片段。比如，當學生初步讀完《桃園三結義》后，我組織學生觀看相應的視頻片段。在演員演技、背景音樂的多重渲染之下，學生快速地融入劇情中，為劉備、關羽、張飛的友誼而感動。在學生讀到《空城計》這一節(jié)時，我利用視頻渲染情境，將書中描繪的緊張氣氛完美地體現出來，引導學生深入了解諸葛亮的計謀，進而認識這個人物。

通過視覺和聽覺的雙重刺激，能讓學生更積極地參與整本書的閱讀，提高整本書閱讀的質量。

四、創(chuàng)設互動情境，增強思維能力

人與人的想法是不同的。閱讀同樣的故事，有的人會深受感動，有的人無動于衷，有的人則會提出許多的質疑。教師為學生創(chuàng)設互動情境，鼓勵學生在互動辯論、質疑中提升整本書閱讀的效果。

以統(tǒng)編版小學語文五年級下冊《水滸傳》為例，在閱讀美髯公被李逵帶到梁山的片段時，有的學生提出“為什么說梁山108將是好漢呢？我覺得李逵的行為完全配不上好漢兩個字，他完全就是劊子手”，有的學生提出“他們被稱為好漢，是因為他們敢于向惡勢力發(fā)起挑戰(zhàn)，敢于抗爭”。那么，雙方的觀點哪一個更加合理呢？我及時創(chuàng)設辯論情境，組織學生開展辯論活動，引導學生在互動中深入思考，鍛煉思維能力。在學生辯論期間，若學生需要相關的論據支撐論點，教師可以運用信息技術幫助學生查找。比如，在解讀“好漢”這一概念時，堅持認為李逵并非好漢的學生指出“好漢的另一個意思便是英雄，什么是英雄呢”，我便查找到相關的材料提供給學生，以此提升學生辯論的效果。

由此可見，教師在學生整本書閱讀中搭建互動情境，可以間接激發(fā)學生的問題意識、質疑思維，不僅能助力學生提高閱讀效果，還能鍛煉學生的思維能力。

總而言之，整本書閱讀在培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)、豐富學生的學習經驗等方面有著重要的作用。教師要為學生創(chuàng)設適宜的閱讀情境，為學生提供更好的整本書閱讀體驗。