楊海賓

在核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已很難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力，教師要采取更具有創(chuàng)新性與實(shí)踐性的教學(xué)方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力的有效的教學(xué)方法之一，能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。

一、緊扣單元內(nèi)容，確定項(xiàng)目主題

在教學(xué)中，教師要緊扣單元內(nèi)容確定探究性、實(shí)踐性項(xiàng)目主題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“寓言”，基于這一單元內(nèi)容，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“走近寓言”故事這一項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)兩個(gè)子主題。一是收集寓言作品，筆者首先向?qū)W生介紹了寓言的定義、起源和特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)寓言有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的寓言故事，如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等，通過(guò)閱讀書籍、上網(wǎng)搜索等方式收集一些寓言故事。二是重現(xiàn)寓言場(chǎng)景，在這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選擇一個(gè)寓言故事進(jìn)行表演。在這個(gè)過(guò)程中，筆者提醒學(xué)生在表演時(shí)要注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，盡可能地還原故事情節(jié)。在活動(dòng)中，有的小組表演了《守株待兔》，有的小組表演了《陶罐和鐵罐》。在表演的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生關(guān)注各自扮演的角色的語(yǔ)言、心理活動(dòng)，深入理解寓言的寓意。表演結(jié)束后，筆者組織學(xué)生討論，分享各自的感受和收獲。

二、開(kāi)展群文閱讀，推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀作為一種有效的教學(xué)手段，有助于學(xué)生對(duì)課文的深刻理解。在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師可以選擇幾篇涉及項(xiàng)目主題的文章供學(xué)生對(duì)照閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同篇目在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫作手法上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，深入理解文本內(nèi)容。

1. 從篇到篇，引導(dǎo)比較閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師可以選擇幾篇與項(xiàng)目主題有關(guān)的文章供學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《梅蘭芳蓄須》一課，筆者利用教材中的“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。筆者首先向?qū)W生介紹了學(xué)習(xí)主題“愛(ài)國(guó)”并提問(wèn)“什么是愛(ài)國(guó)”，然后用課件給學(xué)生展示《難忘的一課》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生分別閱讀兩篇文章，然后組織他們?cè)谛〗M內(nèi)討論，探討兩篇文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作手法等方面的異同點(diǎn)。在小組討論的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生舉辦閱讀分享會(huì)，讓每個(gè)小組選派一名代表，向全班同學(xué)分享本組的討論成果。在分享的過(guò)程中，有的小組關(guān)注到兩篇文章中愛(ài)國(guó)人物的不同之處，有的小組則對(duì)兩篇文章的寫作手法進(jìn)行了深入的比較。通過(guò)這樣的分享活動(dòng)，他們對(duì)“愛(ài)國(guó)”的理解更加深刻。

2. 從篇到本，引導(dǎo)有序閱讀

在比較閱讀的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序閱讀，即按照文章的邏輯結(jié)構(gòu)和寫作順序進(jìn)行閱讀。學(xué)生在有序閱讀的過(guò)程中，能夠更深入地了解文章的構(gòu)思與構(gòu)架。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課，筆者以“繪制雨來(lái)的革命日歷”為項(xiàng)目主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序閱讀。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回顧《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一文，從而讓學(xué)生對(duì)雨來(lái)的形象有初步的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生閱讀《小英雄雨來(lái)》整本書，關(guān)注雨來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，以及他與其他人物的關(guān)系，繪制雨來(lái)的革命日歷。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生以表格的形式記錄雨來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷和重要事件。在學(xué)生繪制雨來(lái)的革命日歷后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組分享和交流，讓每個(gè)小組選派一名代表，向全班同學(xué)介紹雨來(lái)的革命日歷，分享對(duì)雨來(lái)形象的感受。

三、引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，核心就是要使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，教師有必要通過(guò)設(shè)計(jì)探究性、實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目主題，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)與技能，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：名字里的故事”，筆者組織學(xué)生開(kāi)展“搜集并介紹名字中的故事”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧“口語(yǔ)交際：名字里的故事”這一主題，提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)——“搜集并介紹名字中的故事”；然后給學(xué)生提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，講解評(píng)價(jià)量表的重要性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用評(píng)價(jià)量表對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之后，筆者讓每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)展示，介紹所選名字的故事，分享自己的感受。筆者對(duì)學(xué)生的展示匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定學(xué)生的努力和成果，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方。

總之，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與單元內(nèi)容密切相關(guān)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，既可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，又可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。