劉鐵花

情境通常是指具體場合的情形、景象，包括情感、景色。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，以情境來推動學(xué)生的整本書閱讀。置身于情境之中，學(xué)生能感受、體驗到整本書閱讀的快樂，能與整本書內(nèi)容進(jìn)行深度對話。情境能吸引學(xué)生全身心地投入整本書閱讀之中。情境課堂應(yīng)充分發(fā)揮、應(yīng)用“真的召喚”“情的力量”“美的吸引”的育人功能，讓學(xué)生用全部的身心去擁抱書籍、閱讀書籍，與書籍對話。

一、真的召喚，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

整本書閱讀如果離開了情境，勢必會異化為符號化的認(rèn)知，這種抽象、枯燥的符號化的認(rèn)知，往往會讓學(xué)生的整本書閱讀索然無味。符號化的認(rèn)知，充斥著一種隔膜的氛圍，學(xué)生的閱讀處于被動狀態(tài)，這就是很多學(xué)生不能進(jìn)入整本書閱讀的根本原因。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，就能將書籍的內(nèi)容還原成學(xué)生的生活場景，有效地引導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級下冊《湯姆·索亞歷險記》時，書中描寫的故事發(fā)生的時間是美國南北戰(zhàn)爭前，地點是美國密西西比河畔的一個小鎮(zhèn)，與學(xué)生有著很大的時空距離?；谶@樣的考量，筆者在教學(xué)中注重發(fā)掘書籍中與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在整本書閱讀的過程中形成一種強(qiáng)烈的代入感，這種代入感能激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的整本書閱讀積極性。比如，湯姆與姨媽的“雞飛狗跳”的生活片段，主人公的不堪束縛的個性與姨媽之間的嚴(yán)肅管教形成矛盾沖突，就與當(dāng)下的學(xué)生與家長之間的矛盾具有相似性。這樣的一些內(nèi)容，容易消除學(xué)生與書籍內(nèi)容的距離感。在閱讀的過程中，學(xué)生會積極主動地回憶自己的生活、聯(lián)系自己的生活、審視自己的生活，會將書中的主人公的生活片段與自己的生活片段進(jìn)行對比。學(xué)生會化身為書中的主人公湯姆，與姨媽“斗智斗勇”，能認(rèn)識到“姨媽的刀子嘴豆腐心”，能與主人公共同踏上探險、尋寶、叛逆之旅。

二、情的力量，創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境

情緒、情感是影響學(xué)生整本書閱讀的重要心理力量，對推動學(xué)生的整本書閱讀具有強(qiáng)大的作用。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)充滿情感的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在整本書閱讀過程中獲得一種沉浸式的感受、體驗。以情感人，就是要求教師在教學(xué)中發(fā)揮情感的驅(qū)動、調(diào)節(jié)、誘導(dǎo)作用。情緒、情感能激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀的想象力、創(chuàng)造力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記》，該書是英國著名作家丹尼爾·笛福于1719年創(chuàng)作的一部長篇小說，是享譽(yù)世界的冒險小說。小說主要描述了主人公魯濱遜在一次海上航行中，遭遇狂風(fēng)巨浪，最終流落到一座荒無人煙的孤島上的故事。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，筆者借助于小說中的情節(jié)、行為、語言、表情和心理描寫，創(chuàng)設(shè)了沉浸式的情境——在一個荒無人煙、飛沙走石、處處是懸崖峭壁的絕境中，魯濱遜無奈、沮喪但又不想放棄，他想挑戰(zhàn)絕境，他想絕處逢生。如果你處于這樣的絕境中，你的心情將會是怎樣的？你也想和魯濱遜一樣挑戰(zhàn)絕境嗎？讓我們走進(jìn)《魯濱遜漂流記》這本書，去看看魯濱遜是怎樣挑戰(zhàn)自我的，魯濱遜的生存智慧將給你帶來怎樣的啟迪。在這樣的情境中，學(xué)生的閱讀積極性被充分地調(diào)動起來，學(xué)生的積極閱讀情緒猶如催化劑，驅(qū)動學(xué)生踏上整本書閱讀之旅。

三、美的吸引，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的情境

在學(xué)生的整本書閱讀過程中，教師要積極發(fā)掘整本書中的“美”，呈現(xiàn)書中的“美的基因”“美的元素”。不僅如此，教師還可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)美的、藝術(shù)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入整本書閱讀中。一般來說，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)的外在情境往往具有聲色光影的特質(zhì)，能刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。書籍本身蘊(yùn)含的美，則需要教師創(chuàng)設(shè)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生慢慢品味、揣摩、思忖。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》，筆者給學(xué)生播放了電影《小英雄雨來》。電影是一種藝術(shù)性情境的載體、媒介，能讓學(xué)生獲得豐富性的藝術(shù)觀感。對于四年級學(xué)生來說，他們對電影觀看的興趣較濃。電影能刺激學(xué)生的多種感官，能讓學(xué)生在觀看過程中獲得一種立體的感受、體驗。通過觀看電影，學(xué)生就能了解到書籍的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生布置閱讀《小英雄雨來》整本書的任務(wù)，學(xué)生就能全身心地投入整本書閱讀活動中。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生不僅了解到小英雄雨來的相關(guān)故事，還對小英雄雨來產(chǎn)生了崇敬之情。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生介紹《小英雄雨來》這本書中的人物關(guān)系，講述雨來的故事，加深對整本書內(nèi)容的理解；鼓勵學(xué)生將書中的故事畫出來，加深對整本書中人物形象的理解；指導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動，深入學(xué)習(xí)、感受雨來的愛國精神。

情境課堂能有效地推動學(xué)生的整本書閱讀。教師要精心創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓情境催生、優(yōu)化學(xué)生對整本書的理解、感受。不同的情境，往往能夠傳遞作者的獨特的審美觀念。情境課堂能讓學(xué)生形成一種高階的讀書樣態(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、深度閱讀的習(xí)慣。