張文竹

在全民閱讀的大背景下，小學(xué)階段的個(gè)性化課外閱讀已經(jīng)成為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。面對(duì)這一趨勢(shì)，教師需依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，致力于尋找和實(shí)踐能夠激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、提高其閱讀能力的有效策略，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、選擇個(gè)性化課外閱讀內(nèi)容

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野。課外閱讀的目標(biāo)是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用課堂這一核心環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)和有效的閱讀策略激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓閱讀陪伴他們健康成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《兩莖燈草》一課，教師向?qū)W生分享：“你們或許不知道，吳敬梓這位杰出的作家，在《儒林外史》這部作品中，通過(guò)其獨(dú)特的文學(xué)手法，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)非常生動(dòng)的守財(cái)奴形象——嚴(yán)監(jiān)生。在嚴(yán)監(jiān)生臨終之際，他因兩莖燈草而耿耿于懷，直至最后一刻都未能釋?xiě)?。這一情節(jié)深刻地展示了他對(duì)財(cái)富的極端執(zhí)念。實(shí)際上，這部小說(shuō)中有許多個(gè)性鮮明的人物，他們對(duì)待人生和夢(mèng)想的態(tài)度都極為獨(dú)特。比如，有這樣一個(gè)人物，他對(duì)科舉考試懷有極大的熱情，連續(xù)考了很多年，都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)愿望。后來(lái)，他竟然中了舉人，得知消息之后，他開(kāi)心得發(fā)瘋了?！贝丝?，教師故意制造了一個(gè)懸念，皺起眉頭表示對(duì)這個(gè)故事的記憶有些模糊，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不過(guò)，我現(xiàn)在有些記不清了，這個(gè)故事具體是怎樣的呢？你們能不能去閱讀一下《儒林外史》，然后回來(lái)告訴我呢？”這樣的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們自發(fā)地去閱讀這部作品，探索其中的故事。

以上案例中，通過(guò)巧妙地在教學(xué)中設(shè)置懸念，教師成功地點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品《儒林外史》的閱讀熱情。這種教學(xué)策略體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)。

二、進(jìn)行個(gè)性化課外閱讀指導(dǎo)

個(gè)性化課外閱讀是指站在學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力的角度發(fā)起的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)外結(jié)合非常關(guān)鍵。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課，教師可以采取多步驟的方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。首先，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)討論，幫助他們提煉本課的關(guān)鍵閱讀技巧，如角色特點(diǎn)識(shí)別、情節(jié)理解、主題探索等。通過(guò)具體的實(shí)例，比如分析陶罐和鐵罐的性格特征以及它們之間的對(duì)話，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何從細(xì)節(jié)中挖掘信息，理解故事深層的含義。為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，教師可以推薦學(xué)生閱讀短文《字典公公家里的爭(zhēng)吵》。這項(xiàng)任務(wù)旨在鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀策略應(yīng)用于新文本的閱讀中，檢驗(yàn)他們是否能夠獨(dú)立識(shí)別文本結(jié)構(gòu)、理解人物動(dòng)機(jī)和分析文中的對(duì)話。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以提供閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀《陶罐和鐵罐》中的對(duì)話，或者就《字典公公家里的爭(zhēng)吵》中的爭(zhēng)論進(jìn)行模擬討論。這種方式有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，鍛煉閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力。

上述案例中，學(xué)生不只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)主動(dòng)探索和實(shí)踐來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。

三、開(kāi)展個(gè)性化課外閱讀評(píng)價(jià)

課外閱讀過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于復(fù)雜，不僅會(huì)使學(xué)生感到困惑，還會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的閱讀興趣和信心。相反，簡(jiǎn)單易操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課外閱讀的效果。

例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀課外經(jīng)典讀物中與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段，這樣學(xué)生就可以知道自己閱讀的是哪些經(jīng)典讀物。比如，教師可以從《飛鳥(niǎo)集》《格林童話》等經(jīng)典讀物中選取一些內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生分辨課文體裁的能力。在“評(píng)價(jià)”和輔導(dǎo)方面，教師可以每周安排一節(jié)課，讓學(xué)生閱讀自己在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的最精彩的段落，交流課外閱讀的感受，寫(xiě)一篇讀后感，鍛煉寫(xiě)作能力。

課外評(píng)價(jià)體系的制定和實(shí)施，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，在全民閱讀時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性化課外閱讀至關(guān)重要。教師需要不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生打造個(gè)性化的閱讀空間，讓他們?cè)跁?shū)海中暢游，享受閱讀的樂(lè)趣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的閱讀教學(xué)，既符合時(shí)代要求，也符合學(xué)生成長(zhǎng)的需要。