高姍姍

統(tǒng)編語文教材中的小古文篇幅雖然較少，卻是幫助小學(xué)生了解語言文化的源泉，能讓古文啟蒙教育落地開花。由于小古文在語法和句型等方面都與今天的白話文有較大差別，而小學(xué)生又長(zhǎng)期受到白話文的熏陶，這就導(dǎo)致他們初步接觸小古文時(shí)，容易產(chǎn)生味如嚼蠟、枯燥乏味之感。從心理學(xué)角度來看，興趣分為情境興趣和個(gè)體興趣。運(yùn)用有趣的情境能增強(qiáng)學(xué)生的情境興趣，能幫助學(xué)生形成個(gè)體興趣。在小古文教學(xué)中，教師構(gòu)建激趣型課堂，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。

一、構(gòu)建情境，再現(xiàn)歷史風(fēng)采

在興趣的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)小古文將不再覺得枯燥，反而會(huì)帶給學(xué)生一種“解密”般的樂趣。每一篇小古文都有它的創(chuàng)作背景，教師如果將這些情境真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，則能有效地激發(fā)他們的形象思維，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》為例，教學(xué)伊始，我先組織學(xué)生通讀一遍這篇小古文，大致了解文章的內(nèi)容。接著，我運(yùn)用多媒體播放《伯牙鼓琴》一文的朗讀視頻，動(dòng)員學(xué)生在看和聽的基礎(chǔ)上回顧課文原文，通過畫面猜測(cè)故事情節(jié)。比如，學(xué)生聽到“方鼓琴而志在太山，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山”這句時(shí)，視頻的畫面中彈琴之人的腦袋上浮現(xiàn)出一個(gè)氣泡，氣泡中的圖像是巍峨的泰山，學(xué)生就能意識(shí)到俞伯牙在彈琴時(shí)心里想的是泰山。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來?？赐暌曨l后，我鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)要概括視頻中的劇情，在無形中助力學(xué)生翻譯文言文課文。

上述案例中，教師利用視頻構(gòu)建“歷史情境”，能讓學(xué)生在課堂上身臨其境地感受幾千年前古人身上發(fā)生的故事，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣，有助于他們理解小古文的內(nèi)容。

二、課堂誦讀，感受小古文之韻

古人讀書向來提倡誦讀之法。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文時(shí)，教師不妨采取相同的方法，引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀文章，在文章中穿行，感受小古文的韻律之美，讓古文學(xué)習(xí)漸入佳境。

以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》為例，教學(xué)伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生一邊拍打節(jié)拍，一邊誦讀，助力其感受小古文的韻律之美，喚醒他們對(duì)美的追求意識(shí)。隨后，我讓學(xué)生獨(dú)自誦讀，增強(qiáng)其審美體驗(yàn)。在學(xué)生誦讀完畢后，我將全體學(xué)生分為三個(gè)組，開展角色扮演活動(dòng)，第一組的學(xué)生扮演兒童甲，第二組的學(xué)生扮演兒童乙，第三組的學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀兒童甲、兒童乙之外的內(nèi)容。三個(gè)小組以代入角色的方式展開誦讀活動(dòng)，營(yíng)造角色扮演活動(dòng)的氛圍。學(xué)生在誦讀時(shí)要代入自己的感情，在特定的語境中運(yùn)用特定的語氣，如“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”這句話，學(xué)生可以運(yùn)用反問的語氣來誦讀，以此呈現(xiàn)質(zhì)疑的效果。學(xué)生誦讀完畢后，我鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的感想。有的學(xué)生說“通過這次誦讀，我感覺古人在討論問題時(shí)特別認(rèn)真，也有自己的獨(dú)到見解”，有的學(xué)生說“這次誦讀讓我感受到了古人追求真理的可貴精神”。

三、聯(lián)系生活，解讀小古文的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)小古文的最終目的，不僅僅是豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，拓展其認(rèn)知視野，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的思想與哲理，繼而提升自身的思想品格與道德情操。

以統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》為例，這篇文章告誡人們“做事必須專心致志，絕不可以三心二意”。在組織學(xué)生討論的時(shí)候，我融入了現(xiàn)實(shí)生活中的例子，動(dòng)員學(xué)生運(yùn)用社會(huì)上的一些現(xiàn)象，體會(huì)文章的內(nèi)涵。比如，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生稍不留神，思想開小差，就會(huì)導(dǎo)致自己跟不上教師講課的節(jié)奏，理解不了教師講的知識(shí)；學(xué)生正在寫作文，文思泉涌，家長(zhǎng)走過來遞給學(xué)生一杯牛奶，學(xué)生的思路就被打斷了，不知道接下來該寫什么了。這些生活中的例子，足以說明我們做事情不能三心二意。

四、課后拓展，豐富閱讀體驗(yàn)

“不積跬步，無以至千里?！痹诠盼膶W(xué)習(xí)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累與拓展。所謂拓展，就是將教材中的小古文與其他的小古文進(jìn)行鏈接、遷移、延伸，不斷提升學(xué)生對(duì)古文的理解能力和審美能力。在小古文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行課后拓展，促使學(xué)生積累更豐富的語言材料。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》后，我將《論語》推薦給學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)他們每周至少閱讀10頁(yè)《論語》。為了提高學(xué)生的閱讀效果，我在推薦《論語》的同時(shí)，布置了兩個(gè)閱讀任務(wù)：1.通過書中的注釋和插圖，嘗試解釋《論語》中的每句話的意思；2.撰寫百字讀后感。學(xué)生可以與同學(xué)合作完成第一個(gè)任務(wù)，達(dá)到集思廣益的目的。第二個(gè)任務(wù)則要學(xué)生獨(dú)立完成，旨在表達(dá)個(gè)人的思想情感。最重要的是第一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在閱讀期間互動(dòng)交流，很容易產(chǎn)生理解上的沖突。比如，針對(duì)“人不知而不慍”這句話，有的學(xué)生認(rèn)為這句話是指“對(duì)方無法回答我的問題，我也不會(huì)生氣”，也有的學(xué)生通過深思指出其意為“人家不了解我，我卻不惱怒”。針對(duì)這種情況，學(xué)生可以將問題記錄下來，在課堂上向教師請(qǐng)教。

總而言之，學(xué)習(xí)小古文能幫助學(xué)生了解古人的思想，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化，建立文化自信，提升語文核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，教師還要有的放矢地安排一些小古文供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此拓展他們的視野，增強(qiáng)其文化體驗(yàn)質(zhì)量，讓小古文逐步成為其生活的一部分。

[本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于OMO模式的學(xué)習(xí)中心建設(shè)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：B/2021/02/70]