許嘉浩

啟潤課堂是教學改革的產(chǎn)物，是一種新型課堂教學模式。啟潤是指啟智潤心，教師在教學中注重啟發(fā)學生，引導(dǎo)學生掌握語文基礎(chǔ)知識，豐富學生的精神文化生活，潤澤學生的心靈。眾所周知，作業(yè)是學生學習活動中不可分割的部分，是幫助學生扎實掌握所學知識，提高語用能力的基礎(chǔ)。在啟潤課堂教學模式下，教師有針對性地設(shè)計語文作業(yè)，可以增添作業(yè)的趣味性，讓學生在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，感受到學習的樂趣。

一、設(shè)計生活型作業(yè)

在啟潤課堂教學模式下，教師設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)加強作業(yè)的情境性，讓學生在直觀、真實的體驗中更靈活地運用知識，繼而達到學以致用的學習目的。

以統(tǒng)編小學語文《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學為例，在學完這節(jié)課后，教師運用信息技術(shù)呈現(xiàn)節(jié)日場景，然后布置課堂練習作業(yè)。

1.在觀察的同時，判斷場景中包含哪些傳統(tǒng)節(jié)日。2.運用本課學習的生字造句，句子的內(nèi)容要與場景中的事物有關(guān)。例如，某個場景出現(xiàn)了“龍舟”，學生指出“這是端午節(jié)，因為端午節(jié)有賽龍舟的活動”，然后順勢圍繞“舟”“熱”“鬧”三個字造句，如“在端午節(jié)的那天，我看到了賽龍舟的熱鬧場面……”當然，教師還可以鼓勵學生回憶自己曾看到過的景象，通過描述達到識記新課生字、生詞的目的，讓學生在學以致用的體驗中鞏固所學的知識。

在完成上述兩項作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師進一步設(shè)計生活情境，為學生布置課后作業(yè)，豐富學生的學習體驗。

1.選擇自己最喜歡的一個節(jié)日展開調(diào)查。比如，“中秋節(jié)”，學生在調(diào)查時可以從相關(guān)典故入手，了解中秋節(jié)的來歷、節(jié)日特點和意義，利用統(tǒng)計表或思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。2.結(jié)合本課的生字、生詞，對自己喜歡的節(jié)日進行描述，做到語言簡潔，突出該節(jié)日的特點。比如，有的學生喜歡春節(jié)，可以這樣描寫“我喜歡過年，因為過年的時候一家人團聚在一起，可以吃美味的餃子”；有的學生喜歡元宵節(jié)，可以這樣描寫“元宵節(jié)最美，因為有很多的花燈”。在學生完成上述作業(yè)后，教師可以鼓勵學生互動交流，達到查缺補漏的目的。

二、設(shè)計分層型作業(yè)

在啟潤課堂教學模式下，教師設(shè)計高質(zhì)量的語文作業(yè)，還要做到以生為本，從實際出發(fā)，注重作業(yè)內(nèi)容的整體性。在設(shè)計生活型作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師還要融入分層理念，形成分層型作業(yè)，讓不同的學生都能獲得符合自身發(fā)展需求的學習體驗。

以統(tǒng)編小學語文《羿射九日》的教學為例，針對后進生、中等生和優(yōu)等生的學情狀況，教師有針對性地設(shè)計了以下三種作業(yè)。

1.鞏固“覺、值”等九個生字，了解生字的發(fā)音（包括多音字）、寫法以及意思，運用九個漢字進行組詞、造句訓練。2.結(jié)合繪畫方面的知識，針對本課的基礎(chǔ)知識點設(shè)計思維導(dǎo)圖，包括生字和生詞，故事的開始、過程和結(jié)束。3.結(jié)合語用訓練，對文章的內(nèi)容進行簡要概述。

第一項作業(yè)難度最低，為基礎(chǔ)訓練型作業(yè)，旨在增強后進生對基礎(chǔ)知識的識記和運用能力；第二項作業(yè)難度相對較高，旨在引導(dǎo)學生總結(jié)本課的知識點，形成完整的認知結(jié)構(gòu)，打破碎片化學習的桎梏；最后一項作業(yè)為拓展型作業(yè)，通過概述課文內(nèi)容鍛煉學生的提煉總結(jié)能力以及口語表達能力。

學生可以按照自己的學情，選擇符合自己學習需要的作業(yè)。比如，有的中等生，綜合能力一般，好勝心很強，選擇了第三項作業(yè)。但是，受制于自身能力，他們在概述課文內(nèi)容時容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，如使用大量筆墨描述十個太陽，對結(jié)局一筆帶過，導(dǎo)致概述的內(nèi)容詳略不當。教師及時給予中等生指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，改正不足之處。

上述案例中，教師設(shè)計分層型作業(yè)，既兼顧了學生整體，又能調(diào)動學生的學習熱情，促使他們挑戰(zhàn)自我，努力完成作業(yè)，提高學習效果。

三、設(shè)計游戲型作業(yè)

在啟潤課堂教學模式下，教師設(shè)計作業(yè)的時候可以將心理學方面的知識融入作業(yè)中。從心理學的角度來看，小學生對“玩”充滿了興趣。所以，教師不妨滿足學生的需求，設(shè)計游戲型作業(yè)。這樣一來，學生就能在玩的基礎(chǔ)上學習知識，收到寓教于樂的學習效果。此外，從“雙減”的角度來看，游戲型作業(yè)又能降低學生的壓力和負擔，帶來提質(zhì)增效的學習效果。

以統(tǒng)編小學語文二年級下冊第四單元的教學為例，該單元為寓言單元，學生學習了《揠苗助長》和《亡羊補牢》兩篇文章。為鞏固學生對寓言故事的理解，調(diào)動他們的學習積極性，教師可以設(shè)計以下作業(yè)。

1.該項作業(yè)為集體型作業(yè)，學生需要以小組合作的方式完成。作業(yè)采用盲盒機制，小組選擇某個作業(yè)盒子之后，可以查看里面的作業(yè)項目。比如，A盲盒中的作業(yè)是閱讀繪本形式的寓言故事。2.在抽到繪本形式的寓言故事后，小組成員還要完成相應(yīng)的作業(yè)。比如，找出繪本中的生字、生詞，給生字、生詞注音并寫出它們的意思；在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，對繪本內(nèi)容進行概括。

學生以小組合作的形式完成上述作業(yè)，不僅能接觸到新的知識點，更能得到語言表達和文字表達的鍛煉，可謂一舉多得。當然，為調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，教師還可以融入競爭機制，讓小組之間進行比賽，看一看哪個小組完成的作業(yè)質(zhì)量最高。

總而言之，在啟潤課堂教學模式下，教師創(chuàng)新設(shè)計小學語文作業(yè)，可以助力學生更扎實地掌握基礎(chǔ)知識，提升語文學習能力。