胡潔

寓言是一種獨(dú)特的文學(xué)形式，通過擬人化的手法向讀者揭示了深邃的道理和寶貴的教訓(xùn)，字里行間常飽含鮮明的諷刺意味與勸誡精神。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，收錄了眾多寓言故事供學(xué)生學(xué)習(xí)，這充分彰顯了寓言教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。新課標(biāo)明確指出，核心素養(yǎng)的培育應(yīng)貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。在新課標(biāo)理念下，教師要緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一目標(biāo)對寓言教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生更好地理解寓言故事。

一、比較閱讀，促進(jìn)語言運(yùn)用

語言運(yùn)用作為語文核心素養(yǎng)的核心要素，強(qiáng)調(diào)的是通過多樣化的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在積極參與和深入體驗(yàn)中逐步培養(yǎng)敏銳的語感。在這一過程中，學(xué)生不僅要深刻領(lǐng)會語言文字的特性與運(yùn)用法則，更要在此基礎(chǔ)上逐漸積累并形成個(gè)性化的語言經(jīng)驗(yàn)。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，一些寓言故事是以文言文這一古典文體形式展現(xiàn)的。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙地將文言文版本與白話文版本呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行對比閱讀。這樣不僅能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使他們更加全面地了解寓言故事的表達(dá)形式，更有助于他們深入挖掘和理解寓言故事的深層含義，提升他們的語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)五年級下冊《自相矛盾》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀文言文版本與白話文版本，直觀感受文言文的獨(dú)特魅力。在具體教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋獨(dú)立閱讀文言文，深入理解每句話的深層含義。接著，教師安排學(xué)生兩兩配對，一人朗讀文言文，另一人同步朗讀對應(yīng)的白話文，進(jìn)一步加深對寓言故事的理解，領(lǐng)略文言文的獨(dú)特韻味。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)思維能力

寓言故事在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面扮演著重要的角色。在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘寓言蘊(yùn)含的深層寓意，精心設(shè)置富有啟發(fā)性的引導(dǎo)性問題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。

例如，在教學(xué)二年級下冊《小馬過河》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行反思：“你們在生活中是否遇到過類似的事情？你遇到不懂的問題向不同的人請教，是不是也曾得到過截然不同的解釋？”一個(gè)學(xué)生隨即分享了他的經(jīng)歷：“有一次，我想購買一本數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)書，于是問了班上的幾個(gè)同學(xué)。有的同學(xué)說這本書很簡單，有的同學(xué)卻覺得非常難?！苯處熯M(jìn)一步追問：“那你是怎么做的呢？”該生回答：“我購買了這本書，發(fā)現(xiàn)其中的大部分題目都不難，只有少部分題目相對來說有一定的難度?！苯又?，教師提出一個(gè)引導(dǎo)性的問題：“這個(gè)故事和《小馬過河》有哪些相似之處呢？”該生回答：“我認(rèn)為它們之間有很多相似之處。小馬和我都是通過親身實(shí)踐最后找到答案的?！弊詈?，教師引導(dǎo)學(xué)生思考《小馬過河》的寓意。學(xué)生經(jīng)過一番討論后得出結(jié)論：“《小馬過河》告訴我們，別人的經(jīng)驗(yàn)不一定可靠，遇事要?jiǎng)幽X思考，自己去嘗試?！?h3>三、鑒賞感悟，培養(yǎng)審美能力

在教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味和欣賞寓言故事中的優(yōu)美詞句，不僅能夠提升他們的審美鑒賞能力，還能讓他們在感受語言之美的過程中，更深刻地領(lǐng)悟寓言故事的寓意。

例如，二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言講述的是牧羊人兩次丟失羊后修補(bǔ)羊圈的故事，向讀者傳達(dá)了一個(gè)深刻的道理：犯錯(cuò)誤并不可怕，關(guān)鍵在于是否愿意虛心接受批評并付諸行動去改正。為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟寓言故事中的哲理，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自我感悟，嘗試用自己的話語進(jìn)行表達(dá)。這樣不僅能深化學(xué)生對寓言故事的理解，還能培養(yǎng)他們正確看待事物的能力，進(jìn)而提升審美能力。

又如，在三年級下冊《鹿角和鹿腿》一文中，有很多優(yōu)美生動的詞句，如“我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”。在教學(xué)中，教師可以通過飽含感情的朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本的語言之美，深入體會句子背后蘊(yùn)含的豐富情感。這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，還能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并欣賞語言的獨(dú)特魅力。

四、領(lǐng)悟寓意，傳承中華文化

在寓言故事教學(xué)中，教師需要深入探索其中包含的哲理，引導(dǎo)學(xué)生把這些哲理運(yùn)用到日常生活中，更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

例如，在教學(xué)三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生去思考生活中是否有遇到過像故事中的陶罐或鐵罐一樣個(gè)性鮮明的人物，并邀請他們分享自己從這篇課文中得到的感受和啟發(fā)。學(xué)生踴躍參與，紛紛回憶并講述自己或周圍人的故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生深刻地認(rèn)識到每個(gè)人都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們應(yīng)該學(xué)會贊賞他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要勇于面對并且努力改善自己的不足。

以上教學(xué)中，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生將寓言故事與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不僅加深了他們對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們的思維活躍度。

綜上所述，在小學(xué)語文寓言教學(xué)中，教師要以語文核心素養(yǎng)為基石，充分挖掘寓言故事中的教育資源，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐、思維拓展和審美創(chuàng)造活動，領(lǐng)悟中華文化的精髓，增強(qiáng)文化自信，提升語文核心素養(yǎng)。