鐘曉瑩

隨著教育改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。本文探討在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)圖片、視頻、音頻等多媒體，教師可以為學(xué)生展示生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地理解和感受語(yǔ)言的魅力。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》，教師首先播放一段秋天的風(fēng)景視頻。展示金黃色的樹(shù)葉、紅艷艷的楓葉、碩果累累的果園。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生仿佛置身秋天的氛圍中，對(duì)秋天的美麗景色有了更加直觀的感受。接下來(lái)，教師讓學(xué)生朗讀課文。在這個(gè)過(guò)程中，教師播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻。這些圖片和視頻與課文中的描寫(xiě)相呼應(yīng)，幫助學(xué)生更好地理解課文的意境和語(yǔ)言。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文中的語(yǔ)言文字。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)展示相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻，讓學(xué)生更加直觀地理解作者抒發(fā)的情感。

在上述教學(xué)案例中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助他們更好地理解和感受課文的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、組織角色扮演，開(kāi)展情境模擬活動(dòng)

通過(guò)角色扮演或情境模擬，學(xué)生可以在互動(dòng)中鍛煉語(yǔ)用能力。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《陶罐和鐵罐》，教師簡(jiǎn)要介紹了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解。接著，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的學(xué)生分別扮演陶罐、鐵罐的角色，模擬角色的語(yǔ)言和行為，充分了解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)生用自己的方式表達(dá)角色的情感和心理變化，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種角色扮演活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓他們更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了角色扮演，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演陶罐和鐵罐相遇的情景，深入地理解故事情節(jié)。在模擬的情境中，學(xué)生思考自己扮演的角色的表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)方式，鍛煉了思維能力。

在上述教學(xué)案例中，教師采用角色扮演與情境模擬的教學(xué)方法，為課堂注入了活力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

自主學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，尋找答案。這種問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)探究，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元《我們奇妙的世界》，教師首先提出問(wèn)題“為什么說(shuō)我們的世界是奇妙的”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。通過(guò)閱讀，學(xué)生尋找答案，了解課文中描述的世界上各種奇妙的景象。在尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，積極思考，不僅從課文中找到了答案，還結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享自己認(rèn)為奇妙的事物。這種交流和分享使得課堂氛圍更加活躍，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，提出問(wèn)題并嘗試解答問(wèn)題，進(jìn)一步深化了對(duì)課文的理解，鍛煉了思維能力。

在上述教學(xué)案例中，教師利用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)了他們的思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵(lì)自主閱讀，激發(fā)創(chuàng)新閱讀思維

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文或其他相關(guān)材料，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解。這樣的閱讀過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《蝙蝠和雷達(dá)》，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，提出各自的疑問(wèn)。教師沒(méi)有進(jìn)行講解，而是讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，自己嘗試解答疑問(wèn)。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和思考能力。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，教師還提供了一些閱讀策略和技巧。比如，教學(xué)生如何通過(guò)上下文理解生詞的含義，如何把握文章的主要觀點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)。這些閱讀策略和技巧的傳授，有助于提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀理解能力。此外，教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討課文的主題和意義，交流各自的見(jiàn)解和感受。通過(guò)小組討論，學(xué)生能夠從不同的角度理解課文內(nèi)容。

在上述教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方式，充分地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的探究精神和求知欲，提高教學(xué)效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。