孫美娟

小學語文教材有著豐富的德育內(nèi)容，教師可以把德育融入日常語文教學中，對學生進行素質教育。教師要結合學生實際，緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學目標，探索德育與語文教學相結合的途徑，最大限度地發(fā)揮教材的育人功能，讓學生在積累語文知識、發(fā)展語文技能的同時，提高語文核心素養(yǎng)。

一、緊扣新課標理念，助推德育與語文教學融合

在語文教學中，教師需要緊扣新課標，在語用學習中有機滲透德育，助力學生全面發(fā)展。

1.緊扣時代特點，實現(xiàn)德育融合與時俱進

時代在進步，社會在發(fā)展，德育內(nèi)容也在不斷完善。在具體教學中，教師需要用社會主義核心價值觀去審視文本，有機滲透德育。比如，《吃水不忘挖井人》一課，主要講述了毛主席在了解村民沒有水井，要到遠處挑水的事情之后，帶領解放軍給他們挖了一口井。多年之后，當?shù)氐拇迕袢匀桓兄x毛主席，懷念毛主席給他們的幫助。這篇課文中涉及的德育，就是感恩教育。在具體教學中，教師可以在幫助學生分析文本內(nèi)容的同時，創(chuàng)設具體的情境，教育學生學會感恩。

2.緊扣課程特點，實現(xiàn)學習目標無縫銜接

語文課程內(nèi)容豐富，除了語文知識、技能，還有情感態(tài)度、價值觀。這里的情感態(tài)度、價值觀，在一定程度上也隱含了與德育相關的內(nèi)容。在具體教學中，教師要結合語文課程的特點，適時進行德育滲透。語文教材中有很多文本都隱含了愛國、愛家鄉(xiāng)、做人等方面的德育思想，比如，《落花生》一課，其主題就涉及踏實做人這一德育思想。在具體教學中，教師可以將踏實做人的德育思想融入文本教學目標，組織學生開展思辨活動，幫助他們樹立踏實做人的理念。

3.緊扣學生特點，創(chuàng)設教學情境

新課標強調(diào)，學生是課堂教學的主體，是學習的主人。踐行新課標理念，教師就要遵循生本思想。在具體教學中，教師要積極研究德育與語文教學之間的聯(lián)系，結合學生的實際，積極創(chuàng)設相應的教學情境，或者充分利用家庭、社區(qū)等教育資源，適時滲透德育，助力學生提升思想品德修養(yǎng)。

二、緊扣教材內(nèi)容，助推德育與語文教學融合

在具體教學中，教師要盡可能挖掘教材中涉及德育的內(nèi)容，借助多媒體將抽象的德育思想融入教材的具體文本之中，在幫助學生理解文本內(nèi)容的同時，也能讓他們的思想受到熏陶。

1.緊扣文本題目，認同德育思想

文本題目屬于文眼，是文本核心所在。通過文本題目，學生可以大致了解文本的內(nèi)容以及作者的情感、價值觀。教師可以借助文本題目對學生進行德育思想滲透，加深學生對德育思想的認同。比如，《金色的草地》一課，從主題來看，屬于環(huán)保類文本，具有鮮明的時代特征。在具體教學中，教師可以緊扣“金色的草地”這一文本題目，對文本內(nèi)容進行梳理，提高學生整體駕馭課文的能力；在此基礎上，教師引導學生圍繞“金色的”進行分析，了解草地的顏色變化，品析作者對生命尊重、對大自然熱愛的思想情感。在這個過程中，教師還可以引導學生進行精細化閱讀，站在環(huán)保的高度，品析人類與自然之間的關系，幫助他們深刻認識“人與自然和諧相處，才能讓生活變得更加美好”這一德育思想。

2.緊扣關鍵語句，持續(xù)強化德育

教材中有很多關鍵語句，都蘊含著德育思想。在具體教學中，教師可以緊扣這些關鍵語句，找準相應的切入點，引導學生進行分析，對他們滲透德育思想，加深他們的情感體驗。比如，《祖父的園子》一課，作者通過具體場景的描述，表達了對童年美好生活的眷念。在具體教學中，教師可以引導學生分析文本中的關鍵語句，鼓勵學生嘗試用類似的方式描述自己的家鄉(xiāng)，描述自己熟悉的園子。教師這種方式不僅可以喚醒他們的生活體驗，還能引導他們感知生活，體驗生活。

3.緊扣人物特征，學習人物的高尚品質

在具體教學中，教師要緊扣文本中的人物，對其思想品質進行挖掘，引導學生理解文本內(nèi)容，學習文本中的人物的高尚品質，最終實現(xiàn)教書育人的目的。比如，教學《我的父親》一課，教師一方面要讓學生理解自己父母的不容易，另一方面也要幫助學生理解朱自清這個人物形象，認識到朱自清寧可餓死也不愿向美國屈服這一高貴品質。在具體教學中，教師可以通過資料拓展，幫助學生認識文本中的人物形象，了解作者的高貴品質。此外，教師還可以引導學生通過朗讀交流、品析研討等方式，感知文本中的人物形象，學習人物的高尚品質。

總而之，德育是學生成長必不可少的一環(huán)。在具體教學中，教師要立足學生發(fā)展，從學生主體地位出發(fā)，圍繞新課標理念，根據(jù)教材內(nèi)容，有針對性地滲透德育，幫助學生提升語文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。