王寶珍

新課標在核心素養(yǎng)內涵中新增了思維能力，并設置了思辨性閱讀與表達這一學習任務群，對接思維能力這一內涵。薛法根說：“‘思辨性閱讀與表達，課程內容直接指向思維本身，尤其是將‘思辨為特性的理性思維作為內容主題，是語文課程設計上的歷史性突破?！笨梢?，在小學語文教學中進行思辨性閱讀教學非常有必要，教師要深入探究思辨性閱讀教學的策略。

一、開展思辨性閱讀教學的重要價值

（一）思辨性閱讀教學是小學語文教學發(fā)展的新趨勢

想要逐步提升學生的語文思維能力，單純地依靠傳統(tǒng)的知識積累教學、審美借鑒教學以及文化情感傳承教學是遠遠不夠的，還要依靠對學生思維的拓展，通過理性思維精神的介入，使學生能夠在閱讀中不斷建立自身的邏輯思維，才能進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。思辨性閱讀教學更加關注學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師需要以教材的內容作為教學的載體，通過為學生設置具備辯證思維的問題，使學生在問題探索過程中逐步養(yǎng)成理性思維和正確判斷的習慣。開展思辨性閱讀教學，能夠為學生自主解答問題、多維度理解文章以及個性化的表達創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的機會。新課標在學習任務群中設置思辨性閱讀與表達的教學任務，指明了小學閱讀教學思辨性教學發(fā)展的新方向。

（二）思辨性閱讀教學能夠培育學生的理性思維能力

思辨性閱讀與表達的教學任務貫穿于義務教育基礎階段，被歸類為發(fā)展型的學習任務，定位十分精準。思辨性閱讀教學，能夠鍛煉學生的理性思維、理性精神，幫助學生運用對比、推斷的方式，梳理文章的內容。

二、開展思辨性閱讀教學的策略

（一）關注文本特殊處

語言的表達形式多種多樣，為了增強表達效果，有些作者特意改變了常規(guī)語用的規(guī)則，以非常規(guī)的話語組織方式來表情達意，這就是文本的特殊處。文本的特殊處就是思辨性閱讀的教學著眼點，教師關注文本的特殊表達形式，引導學生與常用的表達形式進行比較，領悟特殊的表達形式的作用，進而獲得經驗，促進思維的發(fā)展。

統(tǒng)編教材四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》一課，描寫哈爾威船長指揮救援時與船員的對話極具特色，這些對話均是單句成段，運用的是短句，極少使用提示語，強調時間的緊迫，營造出一種危急的氛圍。教師可以將句子改長一些，加上提示語，引導學生進行品讀。學生可以發(fā)現改寫后的句子沒有了原文那種緊張、急迫的效果。接著，教師引導學生研讀船長的話，發(fā)現危急情況下的船長沒有說一句廢話，他的語言簡潔，指向明確，不但給所有的乘客和船員吃了一顆定心丸——逃生時間足夠，而且還有序地引導乘客逃生，還阻止了可能出現的混亂場面。教師通過引導學生對這組對話表達形式與內容的研讀，進而體會到哈爾威船長在危急時刻鎮(zhèn)定沉著，指揮有序，加深了對他的印象。文本中特殊的表達形式，往往隱藏著作者的“別有用心”，教師抓住這些思辨訓練點，引導學生由淺入深，向縱深挖掘，觸摸文本的內核，學生的思維就不會只停留在表面，也跟著向縱深發(fā)展。

（二）聚焦文本矛盾處

在優(yōu)秀的文本中，作者往往會使用矛盾對立的方法，在語言、內容、情節(jié)等方面表現事物或人物特點，揭示矛盾沖突，突出對立面，形成對比效果，使思想感情表達得更充分，更深入地揭示文章的主旨。文本的矛盾處，也是思辨性閱讀教學的著眼點。在閱讀教學中，教師要引導學生發(fā)現文本中的疑點和矛盾，從語言表面讀出語言內涵，讓思維從一元走向多元。

統(tǒng)編教材四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》一課中有這樣的描述“有的人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光”。作者沒有對花進行繪聲繪色的描摹，只用幾個詞語高度概括，語言簡潔，給人留下了想象空間。品味這幾個詞語，我們仿佛想象到各種花按照季節(jié)有序開放，花形花色花香迥異，一幅四季花開不敗的農家風光圖浮現在腦海中。在這些詞語中，“樸素”與“華麗”這一對反義詞，就是文本的矛盾之處。在教學時，教師可以引導學生自主質疑：“樸素中為什么帶著幾分華麗？作者這樣的表達準確嗎？”結合句子細品，“樸素”表現在種花地點（門前場地）、花的品種（常見的芍藥、鳳仙等）、種花的方式（靠自然條件、不精心呵護）以及鄉(xiāng)下人家生活環(huán)境的樸素上。教學“華麗”時，教師出示圖片，引導學生聯系生活實際，欣賞這些花體態(tài)的絢麗多姿、色彩的姹紫嫣紅、味道的清新典雅，再結合“依著時令，順序開放”，這樣的“華麗”一年四季長存。學生恍然大悟，恰恰就是“樸素”和“華麗”的有機融合，構成了鄉(xiāng)下人家獨特的迷人風光，蘊含著作者對鄉(xiāng)下人家濃濃的喜愛之情，產生了獨特的表達效果。

（三）探尋文本反復處

文本中反復的種類很多，字、詞、句、段、情節(jié)、細節(jié)等都可能出現反復，起到了突出思想、強調情感、增強語言節(jié)奏等修辭效果。文本中反復出現某個字、詞、句、段、情節(jié)、細節(jié)的地方，往往是全文的焦點。在教學中，教師要探尋這樣的焦點，通過語言經驗的傳遞，喚醒學生的思辨意識，進而提升學生的思維品質。

統(tǒng)編教材六年級下冊《開國大典》一課中，“一齊”這個詞語反復出現了五次，用法很特別：一是作者重復使用“一齊”這個詞語，與我們常說的避免重復用詞大相徑庭；二是作者為何不用慣常使用的“一起”，而是用了“一齊”。教師引導學生進行討論，發(fā)現“一起”只是客觀描述人數眾多，動作一致，而“一齊”除了這個意思，還突出了整齊劃一的意思。聯系上下文，我們發(fā)現三十萬人不曾演練卻整齊劃一地做連續(xù)的幾個動作，如果不是心在一起、情在一起、愛在一起，怎能出現如此壯觀的場面呢？顯然，“一齊”這個詞更具感染力，它的重復使用，更能傳神地表達人們對新中國、對領袖、對莊嚴的國旗的無限熱愛之情。

在教學中，教師探尋文本的反復處，綜合運用同類比較、結合語境等措施，引導學生與文本進行深入對話，體會反復修辭手法的表達效果，提高了教學效果。

（四）觀照文本整體處

在思辨性閱讀教學中，教師不僅可以將詞、句、段作為教學著眼點，也可以從文本整體入手，引導學生感受文本的謀篇布局、語言風格、寫作特色，形成對文本的綜合認識，提升思維能力。

統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元《金字塔》一課非常有特色，由一篇散文《金字塔夕照》和一篇非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》組成。以思辨性閱讀教學的理念來看，教師可以不走尋常路，讓學生將兩篇文本進行比較閱讀，從文章內容、語言風格、文章體裁、表達方法等方面對兩個文本進行比較，探究兩篇文本的相同與不同之處，感受兩篇不同表達形式的文本的價值。在此基礎上，教師讓學生說一說自己喜歡哪一篇文章及理由，有條理、有依據地表明自己的觀點。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應樹立思辨性閱讀教學的理念，探尋文本中可以開展思辨性閱讀教學的訓練點，選取適當的教學策略，引導學生通過分析、比較、質疑等多種方式進行深度閱讀，進而提升學生的思維，落實核心素養(yǎng)教學理念。