摘 要：故事是幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)與生活的重要工具，創(chuàng)造性思維能力則是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵能力，以故事豐富幼兒的學(xué)習(xí)與生活至關(guān)重要，在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力更是重中之重?；诖?，在故事教學(xué)中，從“豐富的故事素材”“多樣的故事活動(dòng)”“豐富的教學(xué)方法”三個(gè)方面，探究如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，提高幼兒園故事教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒；創(chuàng)造性思維

作者簡(jiǎn)介：劉雪燕（1971—），女，甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)西街村幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，故事對(duì)幼兒語(yǔ)言能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要作用。而在幼兒園實(shí)際活動(dòng)中，故事的價(jià)值不止于此。

幼兒好奇心強(qiáng)、想象力豐富，故事既能培養(yǎng)其語(yǔ)言能力和閱讀能力，也能提高其創(chuàng)造性思維能力。教師可在幼兒園實(shí)際活動(dòng)中，充分運(yùn)用故事素材引導(dǎo)幼兒大膽想象，由此培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

一、用豐富的故事素材培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

故事對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性思維具有刺激作用。利用故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，首先應(yīng)以引人入勝的故事吸引幼兒；其次應(yīng)利用故事情節(jié)、插圖等，刺激幼兒的思維；最后應(yīng)依托大膽、奇妙的想象，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)保證故事的豐富性和新穎性，使幼兒的創(chuàng)造性思維能力得到持續(xù)的培養(yǎng)。教師可整理民間故事和繪本故事，以此豐富故事素材。

（一）民間故事“多創(chuàng)造”，培養(yǎng)思維“有妙招”

民間故事以奇異的語(yǔ)言和象征的形式講述人與人之間的種種關(guān)系，是題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事，其創(chuàng)造性不言而喻。故而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，可以通過(guò)收集民間故事，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)勞動(dòng)人民創(chuàng)造的虛構(gòu)世界等方式進(jìn)行。

比如，在民間故事《神筆馬良》中，傳說(shuō)馬良在獲得神筆后，天天替村子里的窮人畫(huà)畫(huà)，誰(shuí)家沒(méi)有犁耙，他就給他畫(huà)犁耙，誰(shuí)家沒(méi)有耕牛，他就給他畫(huà)耕牛，誰(shuí)家沒(méi)有石磨，他就給他畫(huà)石磨。勞動(dòng)人民帶著對(duì)美好生活的幻想和期待，創(chuàng)造了這樣的故事。馬良還用神筆幫助人們實(shí)現(xiàn)了哪些愿望？馬良后來(lái)又去了哪些地方？這些將激發(fā)幼兒展開(kāi)無(wú)窮無(wú)盡的想象。教師可以搜集《神筆馬良》故事素材，制作相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)課件，以講故事為起點(diǎn)，在“實(shí)現(xiàn)愿望”中逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。比如，馬良畫(huà)筆下的小鳥(niǎo)能飛起來(lái)、小魚(yú)能游起來(lái)、火爐能熊熊燃燒、梯子能幫人翻過(guò)高墻。教師可以先通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件帶領(lǐng)幼兒讀懂故事情節(jié)，感受畫(huà)筆的神奇之處，再詢問(wèn)幼兒“你有什么愿望？”“如果能找到馬良，你希望他用神筆幫你實(shí)現(xiàn)哪些愿望？”幼兒帶著美好的愿望展開(kāi)想象，創(chuàng)造新的故事，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

（二）繪本故事“多想象”，培養(yǎng)思維“有奇效”

繪本也稱圖畫(huà)書(shū)，是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔的故事書(shū)。繪本故事的創(chuàng)造性既體現(xiàn)在故事情節(jié)上，也體現(xiàn)在插圖內(nèi)容上。在教學(xué)中廣泛運(yùn)用繪本故事，教師可以先利用鮮艷、生動(dòng)的插圖吸引幼兒，再使幼兒在“讀圖”過(guò)程中展開(kāi)想象，提高創(chuàng)造性思維能力［1］。在運(yùn)用繪本的過(guò)程中，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，并注意繪本主題與活動(dòng)主題的一致性。

1.依據(jù)幼兒年齡選擇繪本故事

《指南》指出，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。將幼兒按照3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期的特點(diǎn)，分為小班、中班、大班。在不同年齡段末期，幼兒的觀察、聯(lián)想、理解、表達(dá)能力處于不同的水平。教師應(yīng)基于此，在小班、中班、大班的故事教學(xué)中，運(yùn)用不同的繪本故事培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

以繪本故事《借尾巴》為例：小壁虎在墻上爬著玩，突然被一條大青蛇咬住了，雖然小壁虎用力一掙逃走了，但是它的尾巴斷了。沒(méi)有尾巴的小壁虎決定去借一條尾巴。它找到了大花貓、啄木鳥(niǎo)、小松鼠、老黃牛、小魚(yú)兒和負(fù)鼠媽媽，都沒(méi)有借到尾巴，只能傷心地回家了。繪本生動(dòng)有趣，通過(guò)“尾巴”串聯(lián)起故事。翻開(kāi)繪本，首先映入眼簾的是各種小動(dòng)物的尾巴，其次才是對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)，符合小班幼兒“先看圖想象，再串聯(lián)故事”的特點(diǎn)。

教師也可以將繪本故事轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)課件，在故事教學(xué)中，首先出示各種各樣的尾巴圖片，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想對(duì)應(yīng)的動(dòng)物；其次出示完整的動(dòng)物圖片，引導(dǎo)幼兒想象小壁虎向其借尾巴的具體過(guò)程；最后出示相應(yīng)的說(shuō)明性文字，引導(dǎo)幼兒將故事表達(dá)完整，猜想回到家后的小壁虎會(huì)發(fā)生怎樣的故事。以“看圖猜物”為起點(diǎn)，幼兒不斷識(shí)別動(dòng)物，串聯(lián)故事，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

2.依據(jù)主題活動(dòng)選擇繪本故事

主題活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的特殊形式，具體指的是在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）組織教育活動(dòng)。以主題為統(tǒng)領(lǐng)，整合相似的繪本故事，使幼兒在特定的時(shí)間內(nèi)閱讀豐富的故事，能夠進(jìn)一步提升繪本故事對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)效果。因此，在利用繪本故事培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力期間，教師可以適當(dāng)開(kāi)展主題活動(dòng)。

比如，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，設(shè)計(jì)“節(jié)日和想象”繪本故事活動(dòng)，向幼兒提供《年》《餃子和湯圓》《端午節(jié)》《臘八粥》等傳統(tǒng)節(jié)日繪本。幼兒可以自主選擇感興趣的繪本，展開(kāi)獨(dú)立閱讀，進(jìn)而在了解節(jié)日習(xí)俗的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、用多樣的故事活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，教師講故事，幼兒聽(tīng)故事、問(wèn)問(wèn)題，創(chuàng)造性思維發(fā)展空間不足。故而在新形勢(shì)下，為了在故事教學(xué)中更有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)設(shè)計(jì)更加多樣的活動(dòng)形式，如解讀故事、續(xù)編故事、改編故事、表演故事等［2］。教師應(yīng)給予幼兒充足的活動(dòng)時(shí)間和空間，使其盡情釋放創(chuàng)造性思維，提高相關(guān)能力。

（一）猜一猜：在解讀故事中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

解讀故事是幼兒園最常用的故事教學(xué)形式。教師可以觀察幼兒的興趣點(diǎn)，通過(guò)展現(xiàn)故事中的插圖讓幼兒“猜一猜”，以此培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。教師也可以利用故事題目本身的懸念調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，使其在“猜一猜”中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

以故事《開(kāi)往春天的列車(chē)》為例：“立春了！在陽(yáng)光的照耀下，雪慢慢融化，大地變得柔軟起來(lái)。從冬季中蘇醒過(guò)來(lái)的小種子努力地鉆出了濕土。小火車(chē)也醒過(guò)來(lái)，精神抖擻地準(zhǔn)備出發(fā)，去探尋春天的秘密！”春天有哪些秘密？小火車(chē)準(zhǔn)備出發(fā)去哪里？出發(fā)后，小火車(chē)在路上會(huì)有哪些奇遇？故事題目本身就帶有懸念，有助于幼兒對(duì)“列車(chē)怎樣開(kāi)往春天”“開(kāi)往春天的列車(chē)會(huì)遇到什么”產(chǎn)生好奇。教師可整合故事封面和題目，設(shè)置“猜一猜”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

（二）說(shuō)一說(shuō)：在續(xù)編故事中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

續(xù)編故事，即為故事增加新的情節(jié)。為激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，許多作者在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)有意留白，使幼兒意猶未盡。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)幼兒續(xù)編故事，使幼兒在富有個(gè)性的“說(shuō)一說(shuō)”中提高創(chuàng)造性思維能力［3］。

比如，《三只小豬蓋房子》故事結(jié)尾，小豬嘟嘟說(shuō)：“那我們一起蓋間大大的磚房把媽媽接過(guò)來(lái)一起住吧！”讀完故事，許多幼兒沒(méi)有盡興，好奇“三只小豬接下來(lái)會(huì)蓋怎樣的房子”“豬媽媽過(guò)來(lái)后，三只小豬會(huì)和豬媽媽一起過(guò)怎樣的生活”。教師要把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，設(shè)置“說(shuō)一說(shuō)”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法，自由續(xù)編新情節(jié)，如：三只小豬一起來(lái)到河邊，呼呼撿石頭，嚕嚕挖泥土，嘟嘟撿起一些樹(shù)枝和花籽兒?；氐郊依?，三只小豬分工合作，呼呼搭墻壁，嚕嚕建臺(tái)階，嘟嘟不知道在屋后鼓搗什么。過(guò)了一段時(shí)間，原本的小磚房變成了大磚房，三只小豬給媽媽建了寬敞明亮的二樓，嘟嘟種下的小樹(shù)長(zhǎng)大了，花籽兒也長(zhǎng)大開(kāi)花了，它們一起等待媽媽的到來(lái)。

幼兒假設(shè)自己為媽媽蓋一座大房子，將自己的愿望融入故事情節(jié)，在續(xù)編故事時(shí)，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，提高創(chuàng)造性思維能力。

（三）改一改：在改編故事中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

改編故事，即重新編寫(xiě)某一部分情節(jié)。在故事教學(xué)中，部分幼兒對(duì)作者設(shè)計(jì)的部分情節(jié)感到不夠滿意，由此提出改編需求。教師可基于此，設(shè)置“改一改”活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

比如，對(duì)于故事《龜兔賽跑》，有的幼兒認(rèn)為，在兔子打盹的時(shí)候，烏龜也會(huì)感到疲憊，也會(huì)停下來(lái)休息一會(huì)兒；還有的幼兒認(rèn)為，在這次比賽之后，兔子會(huì)感到不服氣，和烏龜再進(jìn)行一次比賽。教師可以先帶領(lǐng)幼兒閱讀原故事，再了解幼兒的改編?kù)`感，設(shè)置“改一改”趣味活動(dòng)。幼兒可以按照自己的想法發(fā)散思維，重新設(shè)計(jì)《龜兔賽跑》的部分情節(jié)。最后，隨著新故事的形成，幼兒的創(chuàng)造性思維能力也得到了發(fā)展。

（四）演一演：在表演故事中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

《指南》指出，鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫(huà)等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書(shū)和故事的理解。由此可見(jiàn)，在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，表演故事也是關(guān)鍵的一環(huán)［4］。教師可以在幼兒理解故事后組織表演活動(dòng)，使幼兒在創(chuàng)意演繹中提高創(chuàng)造性思維能力。

以故事《小熊買(mǎi)糖果》為例：小熊家里來(lái)了客人，媽媽讓小熊去商店買(mǎi)蘋(píng)果、鴨梨、牛奶糖。記性不好的小熊就這樣出門(mén)了，一邊念叨著媽媽交代的事情一邊走路，不小心摔了一跤之后全忘了，把氣球、寶劍、沖鋒槍買(mǎi)回了家。第二次出門(mén)，小熊接著念叨媽媽交代的事情，一頭撞在了大樹(shù)上，把木盆、瓦罐、大水缸買(mǎi)回了家。媽媽哭笑不得，又給了小熊一些錢(qián)。第三次出門(mén)，小熊總算把媽媽交代的東西買(mǎi)好了，可是一陣風(fēng)吹來(lái)，小熊的帽子被吹掉了，撿回帽子的小熊又忘了裝滿東西的竹籃是誰(shuí)的。

小熊家里來(lái)的客人是誰(shuí)？媽媽是怎樣交代小熊去買(mǎi)東西的？小熊是怎樣摔跤的？小熊又是怎樣和老板買(mǎi)東西的？媽媽看了小熊買(mǎi)的東西是怎樣的反應(yīng)？每個(gè)問(wèn)題都能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師可鼓勵(lì)幼兒自主選擇角色，合作表演《小熊買(mǎi)糖果》。從故事情節(jié)到人物動(dòng)作、臺(tái)詞，幼兒充分經(jīng)歷自主創(chuàng)造和表演故事的過(guò)程，創(chuàng)造性思維能力得到了發(fā)展。

三、用豐富的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力

教師要用豐富的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，比如：搭建故事小屋，為幼兒提供固定的活動(dòng)空間；整合區(qū)域活動(dòng)與故事教學(xué)，設(shè)計(jì)家園合作的故事活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，幼兒既能在固定的空間探索故事，持續(xù)地發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，也能隨著區(qū)域活動(dòng)、家園合作的創(chuàng)新，潛移默化地提高創(chuàng)造性思維能力。

（一）搭建故事小屋，讓故事“落地生根”

故事小屋的搭建可以為幼兒提供故事素材，也可以珍藏幼兒的故事。教師應(yīng)高效利用幼兒園空間，為幼兒搭建故事小屋，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境［5］。比如，教師可以在教室中搭建“小小故事屋”，為幼兒提供豐富的繪本資源。幼兒可憑借“通行證”進(jìn)入“小小故事屋”，借閱各種繪本，進(jìn)入神奇的想象世界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。又如，教師可以在園所搭建“大大故事屋”，并將幼兒自主創(chuàng)編的故事改造成特色繪本，將其珍藏于“大大故事屋”中。幼兒可進(jìn)入“大大故事屋”分享各自的創(chuàng)意、想法，并在其他伙伴的啟發(fā)和激勵(lì)下，進(jìn)一步展開(kāi)想象，提高創(chuàng)造性思維能力。

（二）整合區(qū)域活動(dòng)，讓故事“遍地開(kāi)花”

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育活動(dòng)的主要形式，對(duì)幼兒進(jìn)行自主游戲起關(guān)鍵的支持作用。在自主游戲期間，幼兒不斷提出新創(chuàng)意，這對(duì)其創(chuàng)造性思維能力的提升具有重要作用。因此，教師要豐富故事教學(xué)方法，適當(dāng)整合故事教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)，以此優(yōu)化幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

比如，教師可以將故事教學(xué)與美工區(qū)活動(dòng)進(jìn)行整合，在引導(dǎo)幼兒感受故事的基礎(chǔ)上，運(yùn)用剪紙、折紙、皮影戲等方式，創(chuàng)意完成區(qū)域活動(dòng)任務(wù)，增加故事的生命力。與此同時(shí)，幼兒的創(chuàng)造性思維能力也能得到有效提高。

結(jié)語(yǔ)

閱讀故事有助于豐富幼兒的生活，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，是幼兒園故事教學(xué)的本質(zhì)要求，也是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。教師應(yīng)靈活運(yùn)用豐富的故事素材、多樣的故事活動(dòng)和豐富的教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

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