摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群里設(shè)置了“整本書閱讀”，可見在小學(xué)階段實施整本書閱讀教學(xué)的重要性。但在小學(xué)中年段整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)中，仍然存在“浮光掠影”的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不夠理想。對此，教師應(yīng)從語文學(xué)科教學(xué)特點入手，探究解決這一教學(xué)問題的有效策略，以促進整本書閱讀教學(xué)的高質(zhì)量實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段；整本書閱讀；語文教學(xué)；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“浮光掠影”現(xiàn)象

作者簡介：姜群（1978—），女，江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)。

一、小學(xué)中年段整本書閱讀中的“浮光掠影”

現(xiàn)象

整本書閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，但部分語文教師在指導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生進行整本書閱讀時，缺乏有效的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面，閱讀效果不佳，本文將此稱為“浮光掠影”現(xiàn)象。具體來看，主要表現(xiàn)為以下幾種情況。

第一，部分語文教師重視整本書閱讀的開展，關(guān)注導(dǎo)讀活動的設(shè)計，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，但在整本書閱讀過程中，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以長時間保持，最終導(dǎo)致閱讀活動“虎頭蛇尾”。

第二，部分語文教師設(shè)計“圖書漂流”等活動，為學(xué)生提供課外圖書資源，鼓勵學(xué)生進行整本書閱讀，但對于學(xué)生的閱讀不做指導(dǎo)與點撥，忽視對閱讀內(nèi)容的交流與討論，導(dǎo)致整本書閱讀活動流于形式，學(xué)生出現(xiàn)半途而廢的情況。

第三，部分語文教師對整本書閱讀活動的規(guī)劃不科學(xué)，設(shè)計不充分，只是讓學(xué)生摘抄好詞好句，或是概述故事大意，沒能及時解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的多方面問題，學(xué)生閱讀后一知半解，成效不理想。

二、小學(xué)中年段整本書閱讀“浮光掠影”現(xiàn)象的成因

（一）重導(dǎo)讀輕過程

部分教師認為小學(xué)中年段學(xué)生已有一定的獨立閱讀整本書的經(jīng)驗與能力，自己只要做好導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，就能夠保證活動的順利開展；部分教師認為閱讀是學(xué)生的個體行為，不需要介入學(xué)生的閱讀過程，而要讓學(xué)生獨立閱讀，忽視學(xué)生閱讀方法有差異、閱讀感受有不同、閱讀進度有差別的情況，實際閱讀效果不如預(yù)期，導(dǎo)致學(xué)生整本書閱讀出現(xiàn)“浮光掠影”現(xiàn)象。

（二）重速度輕理解

在學(xué)生進行整本書閱讀時，部分教師會規(guī)定閱讀期限，要求學(xué)生根據(jù)時間安排定下每天閱讀的頁數(shù)，并在期限內(nèi)強調(diào)日常閱讀任務(wù)。在閱讀期限的影響下，學(xué)生追求“讀書快”，囫圇吞棗，對書籍內(nèi)容的理解不深，對人物、語句、邏輯等掌握不足，這也是“浮光掠影”現(xiàn)象的成因。

（三）重情節(jié)輕語言

部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀時，不僅關(guān)注導(dǎo)讀，也經(jīng)常組織交流活動，還指導(dǎo)學(xué)生用講述主要內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖等方式來梳理故事情節(jié)，或是厘清人物關(guān)系。但這些活動局限于對故事情節(jié)的探究，而忽視書籍的語言特點、語言方法等，導(dǎo)致學(xué)生對整本書的認識不全面，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。

三、小學(xué)中年段整本書閱讀“浮光掠影”現(xiàn)象的解決策略

（一）目標引路，任務(wù)促讀，助力學(xué)生掌握閱讀方法

1.設(shè)定目標，設(shè)計任務(wù)

在進行整本書閱讀之前，師生應(yīng)一同制訂閱讀目標，在目標的引領(lǐng)下開展閱讀活動，確保活動的有序、高效。提前與學(xué)生制訂整本書閱讀的目標，依循著目標來開展閱讀活動，會讓整本書閱讀活動的完成有一定的確定性。為了完成目標，教師可以采用“分而治之”的策略，細分閱讀任務(wù)，促使學(xué)生抓重點、分步走，這符合新課標提出的“制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”［1］的要求。

比如，在閱讀《火鞋與風(fēng)鞋》時，筆者先通讀整本書，預(yù)設(shè)目標為“通過分析主人公旅行前后性格的變化，掌握人物形象特征，感悟故事主旨，幫助學(xué)生培養(yǎng)判斷能力、鑒賞能力和總結(jié)能力”。而后，設(shè)計“激發(fā)疑惑”“閱讀故事”“尋找答案”三個任務(wù)。

2.根據(jù)目標，完成任務(wù)

在“激發(fā)疑惑”部分，筆者先利用多媒體展示故事片段，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，了解主人公迪姆的煩惱是自己不被人喜歡。再展示兩張插圖，一是書籍開頭迪姆哀傷的表情的圖片，二是結(jié)尾處他咧著嘴笑的圖片，接著提問學(xué)生：“迪姆的表情發(fā)生了什么變化？他為什么會有這樣的變化？”學(xué)生踴躍發(fā)言：“他從不開心變得開心，可能是因為中獎了?！薄八赡艹缘胶贸缘牧?。”“他也許聽到了一個笑話。”此時，筆者要求學(xué)生將自己的想法寫在紙上并上交，約定讀完《火鞋與風(fēng)鞋》后再一起來揭開迪姆表情發(fā)生變化的原因，看看有哪些同學(xué)猜對了。這樣的任務(wù)設(shè)計，一來起到了導(dǎo)讀的作用，二來提示學(xué)生明確閱讀目的，使學(xué)生帶著疑問讀書，能將故事內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，提升閱讀的整體性和趣味性。

在“閱讀故事”部分，筆者要求學(xué)生每天圍繞書籍的一到兩個章節(jié)交流讀書感受。比如，利用課余的碎片時間，請某一小組的同學(xué)來朗讀自己印象最深的文字，說說自己的閱讀感悟，或是總結(jié)迪姆遇到了什么人、事，他是怎么做、怎么想的，并請其他小組進行補充。學(xué)生把想法記錄在書中相關(guān)頁面的空白處，便于之后提煉。在整本書閱讀過程中，學(xué)生們感受到迪姆父親對他特殊的愛，明白遇到困難要鼓起勇氣去嘗試克服，等等。這樣，學(xué)生的閱讀目標不只是讀完故事，而是能做到邊讀邊想、邊讀邊聽、邊讀邊思，對故事中的內(nèi)容有深入的理解與感悟。

在“尋找答案”部分，教師在整本書閱讀結(jié)束后組織讀書交流會。通過師生互動補充，學(xué)生明白迪姆表情發(fā)生變化的原因是他和爸爸外出游歷，在經(jīng)歷各種各樣的事情后，他的內(nèi)心由弱變強，人變得樂觀起來。這時，教師將紙條發(fā)回給學(xué)生，有好幾位同學(xué)預(yù)測正確，十分開心。這樣的師生共讀活動，從質(zhì)疑到答疑、從目標到過程、從導(dǎo)讀到總結(jié)、從情節(jié)到文字，學(xué)生經(jīng)歷了完整的整本書閱讀過程，理清書籍內(nèi)容的邏輯關(guān)系，有效提高了閱讀理解能力和判斷能力。

（二）由點切入，以點帶面，助力學(xué)生達成閱讀目的

1.整體閱讀，由點切入

小學(xué)中年段學(xué)生閱讀的課外書一般語言描述生動形象，故事內(nèi)容較為豐富，情節(jié)曲折。在整本書閱讀過程中，教師需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生達成閱讀目的。比如，抓好閱讀切入點，帶動學(xué)生對整本書主要脈絡(luò)進行梳理，在此過程中逐步體會閱讀樂趣，提煉閱讀收獲。

比如，在閱讀《青銅葵花》時，筆者從“找找葵花分別到過哪些地方生活”這一問題切入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，有序梳理故事內(nèi)容，整理出“隨爸爸一起生活的干?！薄扒嚆~家里”“城里阿姨家”這三個地點。筆者繼續(xù)提問：“在這些地方生活，葵花的心情是怎樣的？”以此引導(dǎo)學(xué)生將葵花在三個地方生活時的不同心情、感受與葵花當(dāng)時的生活境遇關(guān)聯(lián)起來，體會青銅一家的善良大度與對葵花的無私關(guān)愛。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了對比手法展現(xiàn)人物生活場景，襯托人物的心理變化。抓好閱讀切入點，既有助于提高學(xué)生閱讀的效率，也有助于學(xué)生深入挖掘書籍亮點，從而實現(xiàn)閱讀目的。

2.從點到面，貫通整體

把閱讀點串聯(lián)起來，可以組成一個畫面，聯(lián)通閱讀畫面，學(xué)生就可以整合書本內(nèi)容，對整本書形成全面把握，提高整體認知能力。

《愛德華的奇妙之旅》的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，描述了瓷兔子愛德華歷經(jīng)磨難，找到了愛的故事。讓學(xué)生通過閱讀故事，在平淡普通的生活中感受到愛和被愛，擁有克服困難的勇氣，是閱讀這本書的目的。為達成這個目的，筆者設(shè)計了一個思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生把愛德華的神奇旅行經(jīng)歷用簡單的圖文表述出來。比如，在方框里填上愛德華到了哪里、遭遇了什么，在橢圓形里寫上愛德華的感受，用波浪線連接愛德華的遭遇，用不同數(shù)量的愛心表達愛德華感受到的愛的程度。這樣的閱讀活動可以幫助學(xué)生梳理整本書的環(huán)境描寫、人物描寫等內(nèi)容，并把閱讀所得具象化、可視化，指導(dǎo)學(xué)生表達自己的閱讀感悟，從而逐層深入，貫通整體，達成閱讀目的。

（三）精讀選段，深入研討，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文課標中提到，整本書閱讀要綜合運用多種方法，分享閱讀心得，在交流研討中解決遇到的閱讀問題。所以在整本書閱讀過程中，語文教師需要教授學(xué)生精讀、略讀等多樣的方式。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，筆者組織開展了閱讀指導(dǎo)交流課，要求學(xué)生挑選書中的一些重點片段來研討，在學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀層次，豐富學(xué)生的精神世界。

在閱讀指導(dǎo)交流課上，筆者首先挑選了弗恩和威爾伯相處的片段來帶領(lǐng)學(xué)生共讀共議，感受弗恩的愛心。要求：（1）默讀片段，找出弗恩關(guān)愛威爾伯的語句，關(guān)注她的動作、語言、想法。（2）將你選擇的句子讀給同桌聽。（3）用自己的話來說一說弗恩的形象。在任務(wù)的帶領(lǐng)下，學(xué)生積極進行閱讀、圈畫、交流等活動，學(xué)習(xí)氛圍良好。

接著，教師提出問題：“除了弗恩，還有一個伙伴也很愛護威爾伯，大家知道是誰嗎？”要求學(xué)生獨立閱讀相關(guān)段落，體會故事中人物之間的情感，并完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）自讀片段，找出描述威爾伯和夏洛不同表現(xiàn)的句子，寫出它們各自的心情。（2）在小組內(nèi)交流閱讀體會。（3）想象寫話：當(dāng)威爾伯感到孤獨時，夏洛做它的朋友……當(dāng)威爾伯感到無聊時，夏洛給它講故事……當(dāng)威爾伯有困難時，夏洛幫助它……（4）猜測后續(xù)：你認為夏洛還會在什么情況下幫助威爾伯？拓展性的閱讀任務(wù)可以幫助學(xué)生加深對故事內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生將生活實際與閱讀相聯(lián)系，實現(xiàn)深層次閱讀。

最后，要求學(xué)生自主閱讀第11章的內(nèi)容，感受夏洛的高尚品格，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）邊讀邊劃：在什么情況下夏洛幫助威爾伯？（2）夏洛做了什么來幫助威爾伯？從它身上你發(fā)現(xiàn)了什么品質(zhì)？（3）威爾伯有什么感受？你有什么話想對夏洛說？在學(xué)生獨立閱讀與思考后，教師鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)匯報交流。由此，學(xué)生感受到夏洛的善良勇敢，明白我們需要有助人之心和感恩之心。

在書本主題的指引下，教師設(shè)計了不同的任務(wù)群，帶引學(xué)生從片段切入，在明確閱讀目的、有效閱讀策略的指引下，進行朗讀、默讀、思考、記錄、想象、概括、提煉、書寫、交流等一系列閱讀活動，有助于提高學(xué)生對書籍整體與局部的關(guān)系感知能力，加深學(xué)生對整本書人文精神的理解，促使學(xué)生產(chǎn)生獨到見解。

總而言之，面對小學(xué)中年段整本書閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的“浮光掠影”的現(xiàn)象，語文老師需要深入探究其產(chǎn)生的原因，有針對性地采取改進策略，從而幫助學(xué)生提升整本書閱讀效果，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有機整合。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.