摘 要：情思教學(xué)是一種新興的教育理念，對(duì)于構(gòu)建高效課堂、滲透多元情感以及培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等方面具有重要影響。為將情思教學(xué)有效應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)其閱讀興趣，通過(guò)情感滲透加深他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解，推動(dòng)其思維品質(zhì)發(fā)展，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。針對(duì)情思教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：情思教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：胡曉磊（1989—），女，江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校。

情思教學(xué)倡導(dǎo)用多元情境和思考活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)情境下深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)思維能力和學(xué)習(xí)能力的同步提升。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中應(yīng)用情思教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展游戲、小組合作等手段激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以使他們充分感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，積極參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，做到真正意義上的寓教于樂(lè)，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、情思教學(xué)的相關(guān)概述

（一）情思教學(xué)的內(nèi)涵

情思教學(xué)中的“情”指情境、情感、情趣，“思”是指思維品質(zhì)，包括邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等［1］。小學(xué)英語(yǔ)情思教學(xué)意味著教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要搭建“情”與“思”相互交織的框架，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，促使學(xué)生自主探究文本內(nèi)涵，達(dá)到理想的閱讀效果。由此可見(jiàn)，“情”是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展思維的橋梁，能為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供新思路。教師將情思教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，圍繞情境、情感、情趣等要素設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，合理把控問(wèn)題難度，可為他們提供個(gè)性化的思考空間，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的廣度與深度。

（二）情思教學(xué)的原則

1.系統(tǒng)性原則

情思教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用范圍比較廣泛，貫穿課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須秉持系統(tǒng)性原則，以教材為切入點(diǎn)，深入挖掘單元主題和語(yǔ)篇中的重難點(diǎn)知識(shí)，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)歸納與整合厘清教學(xué)思路，為各項(xiàng)活動(dòng)的有序開(kāi)展做好準(zhǔn)備。想要發(fā)揮情思教學(xué)的最大價(jià)值，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，將語(yǔ)篇和基本學(xué)情結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)分析文本內(nèi)涵，這對(duì)于提高他們的閱讀理解能力具有積極影響。

2.主體性原則

基于情思教學(xué)的指引，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，從課程目標(biāo)的制訂到教學(xué)活動(dòng)的組織，都要以學(xué)生為中心，確保教學(xué)情境和思考活動(dòng)符合他們的認(rèn)知水平，為其創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。因此，教師要從多個(gè)渠道了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、思維特點(diǎn)、接受能力等，以此為參考設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂互動(dòng)中，在真實(shí)情境與針對(duì)性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合水平的提升。

3.實(shí)踐性原則

新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為“用英語(yǔ)做事情”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能利用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，教師在情思教學(xué)中要遵照實(shí)踐性原則，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上收獲的知識(shí)與技能遷移到生活情境中。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，指引學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的最佳方案，充分提升其思維的創(chuàng)新性和辯證性。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，保證情思教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、情思教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）“學(xué)”情思理論，拓寬教學(xué)視野

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多以教師為主體，教師在課堂上機(jī)械地講解單詞、句型和語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生處于被動(dòng)地位，長(zhǎng)此以往，其學(xué)習(xí)積極性極易受到打擊，影響學(xué)習(xí)效果。情思教學(xué)的應(yīng)用能改善這一情況，教師秉持“以情促思，以思融情”的原則設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們針對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)深入研究，這有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。情思教學(xué)中的“情”有著多種含義，可以是教師精心備課，為學(xué)生制作課件時(shí)投入的感情；可以是教師組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全身心投入閱讀教學(xué)時(shí)的熱情；可以是教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的多元情境。情思教學(xué)中的“思”指思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維、批判性思維、邏輯性思維等思維品質(zhì)為目標(biāo)，在拓寬教學(xué)視野的同時(shí)推動(dòng)高效英語(yǔ)閱讀課堂的構(gòu)建［2］。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？為例，本單元的主要內(nèi)容是用“Can I help you？”“How much are they/is it？”等句式完成買賣物品的對(duì)話，通過(guò)介紹義賣活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的奉獻(xiàn)精神，涉及的重點(diǎn)詞匯有umbrella、shoe、sock、twenty等。為了使學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，教師讓他們利用課文中的單詞和句型自行創(chuàng)編對(duì)話，并到講臺(tái)上展示學(xué)習(xí)成果。例如：

A：What's this？

B：An umbrella.

A：How much is the umbrella？

B：It's 25 yuan.

在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的生活情境展開(kāi)想象，靈活利用重點(diǎn)句型進(jìn)行溝通，知道如何詢問(wèn)物品價(jià)格并掌握正確的回答方式。如此可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們擺脫教材內(nèi)容的限制，學(xué)會(huì)從不同角度研讀文章以及以對(duì)話的方式發(fā)表獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，在真實(shí)情境下高效完成閱讀任務(wù)。

（二）“用”情思理論，完善教學(xué)方式

1.情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生思維

在情思教學(xué)框架下，為了提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)將文章內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)學(xué)情結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓他們?cè)谇榫持凶灾魈骄课谋緝?nèi)涵，積累語(yǔ)言知識(shí)，以此提升閱讀效果。小學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)以形象思維為主，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要從感知體驗(yàn)出發(fā)，將原本抽象的閱讀素材以直觀的方式呈現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)情境有多種類型，如問(wèn)題情境、生活情境、互動(dòng)情境等，教師可以根據(jù)文章具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行分析，主動(dòng)分享自己的想法與觀點(diǎn)。有效的情境互動(dòng)不僅能拉近學(xué)生間、師生間的距離，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，還可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備［3］。

以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park為例，該單元的“Story time”板塊主要講述了Mike和弟弟Tim在公園里一邊看風(fēng)景一邊畫(huà)畫(huà)的事，學(xué)生要學(xué)習(xí)用“What can you see...？ I can see...”交流所看到的事物，用“Can you...？”交流會(huì)做的事情。在分析課文時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，探究“What are they going to do in the park？”，以具體問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)研讀課文。接著，教師用問(wèn)題“What can they see in the park？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己看到的景象，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。在問(wèn)題情境中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容形成了初步了解，也對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can有了全新認(rèn)識(shí)。為了提升他們的學(xué)習(xí)效果，教師再創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓同桌之間圍繞“Can you draw？ It is easy./It is difficult， but I can try.”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這里的“draw”可以換成其他單詞，如sing、dance、swim等。學(xué)生可進(jìn)行知識(shí)拓展，進(jìn)而提高表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和互動(dòng)情境的教學(xué)方式凸顯了學(xué)生的主體地位，而搭建多個(gè)供學(xué)生展示自我的平臺(tái)也起到了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的重要作用。

2.情趣貫穿，拓展學(xué)生思維

情思教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的運(yùn)用意味著要使情趣貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，使他們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。這里的“情趣”并不是指簡(jiǎn)單地利用游戲活躍課堂氣氛，而是指在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都融入趣味元素，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，為了讓情趣貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，教師要掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)文章主題選擇與之相關(guān)的拓展素材，或是靈活利用多媒體設(shè)備，展示與文章有關(guān)的圖片、視頻、音頻等多媒體資源，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同刺激下激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的辯證思維和邏輯思維［4］。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies為例，本單元的“Story time”板塊通過(guò)Mike談?wù)撟约汉团笥褌兊膼?ài)好，引出dance、draw、piano、read等新詞，以及“I/We/They like...”“He/She likes...”等重點(diǎn)句型。首先，教師以“我比你猜”的游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生基于夸張的肢體語(yǔ)言猜測(cè)表演的主題。例如，教師用水杯充當(dāng)麥克風(fēng)，閉上眼睛陶醉地唱歌，在表演中途詢問(wèn)：“What do I like doing？”。很快便有學(xué)生回答：“You like singing.”。如此利用游戲逐漸引出本課生詞，集中學(xué)生的注意力。其次，教師利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，要求學(xué)生在觀看時(shí)思考“What do Mike and his friends like doing？”，激發(fā)他們閱讀文章的積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師隨機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生搶答，最先說(shuō)出正確答案的學(xué)生可以積一分。課堂結(jié)束后，分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生獲得勝利，得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，在教師的精心設(shè)計(jì)下，情趣貫穿了整節(jié)閱讀教學(xué)課，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使他們的邏輯思維得到了鍛煉，體現(xiàn)了情思教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的正面影響。

3.情感滲透，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)習(xí)離不開(kāi)認(rèn)知與情感的相互交融，這意味著實(shí)施情思教學(xué)不僅要融入情境和情趣，還要注重情感的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)豐富自身情感，以積極的心態(tài)和良好的精神面貌面對(duì)生活?；诖?，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師除了要介紹本課語(yǔ)言知識(shí)，還要深入挖掘文章中蘊(yùn)含的情感態(tài)度，通過(guò)細(xì)節(jié)分析總結(jié)文章的中心主旨，明確作者傳遞的思想觀念，引領(lǐng)學(xué)生多角度、深層次探究文章內(nèi)涵，啟發(fā)他們的思維。需要注意的是，小學(xué)生思維能力有待發(fā)展，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，布置多元化的閱讀任務(wù)，為學(xué)生指明具體的思考方向，以此豐富學(xué)生情感，使其形成良好的思想觀念和道德品質(zhì)。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents為例，本單元要求學(xué)生掌握與家務(wù)勞動(dòng)有關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述現(xiàn)在正在發(fā)生的事情，同時(shí)懂得關(guān)心、幫助父母，在家中承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，做一個(gè)樂(lè)于助人的人。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What do you want to know about their Saturday morning activities？ For example， what does Mike do on Saturday mornings？”，訓(xùn)練他們從插圖中提取信息的能力。然后，教師讓學(xué)生基于真實(shí)情況，談一談自己周末是否會(huì)幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，會(huì)做哪些家務(wù)，做這些家務(wù)的動(dòng)機(jī)是什么。經(jīng)過(guò)自由討論，學(xué)生得出了不同的答案。有人說(shuō)：“我的媽媽工作非常辛苦，周末經(jīng)常加班，為了讓她回到家時(shí)有好心情，我會(huì)主動(dòng)拖地、倒垃圾?！痹谶@樣的情感教育中，學(xué)生意識(shí)到了父母的不容易，紛紛表示自己以后會(huì)主動(dòng)做家務(wù)，減輕父母的負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，進(jìn)行情感滲透有助于學(xué)生掌握語(yǔ)篇的深層次內(nèi)涵，拓展他們的思維，為其全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［5］。

（三）“辯”情思理論，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的課堂反饋能在一定程度上反映本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在情思教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的課堂表現(xiàn)，在思辨中更好地消化知識(shí)，這樣才能讓他們將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用于實(shí)際生活中，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。例如，教師完成語(yǔ)篇講解后，可以給學(xué)生發(fā)放知識(shí)清單，讓他們根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容將空缺部分補(bǔ)充完整。隨堂檢測(cè)成果能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這不是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師還要為他們提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生完成自我反思后，還應(yīng)與同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)各自的表現(xiàn)，通過(guò)多個(gè)維度的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 How do you come to school？為例，本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)是掌握city、neat、bike、taxi、metro等單詞，會(huì)寫句型“How do you come to school？ I come to school...”。完成教學(xué)任務(wù)后，教師創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，先展示本課知識(shí)清單，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成填空，而后引導(dǎo)他們根據(jù)檢測(cè)成果分享自己在本節(jié)課中的收獲與不足。例如，有學(xué)生表示：“我在單詞記憶方面表現(xiàn)得還可以，但是對(duì)于語(yǔ)法的應(yīng)用有所欠缺，有時(shí)不知道怎么寫出一個(gè)正確的句子。”接著，學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后教師根據(jù)學(xué)生的隨堂檢測(cè)成果、課堂互動(dòng)情況、閱讀理解能力等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確今后的學(xué)習(xí)方向，在情思教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在情思視域下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主張利用情境引發(fā)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，帶動(dòng)更多學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力的同步提升。對(duì)于教師而言，在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，用多元情境深化他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解，以思維活動(dòng)提高其閱讀效率，凸顯情思教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要影響。

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