趙炳權(quán)

勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合，是一種富有創(chuàng)意的教育模式。兩者的結(jié)合，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)和正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，推動(dòng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的校園氛圍。

一、因地制宜，搭建校園文化建設(shè)的框架

揭西縣第二華僑中學(xué)，這所位于粵東地區(qū)的鄉(xiāng)村九年一貫制學(xué)校，在面臨教師編制緊缺、教師結(jié)構(gòu)失衡以及辦學(xué)條件相對(duì)滯后的挑戰(zhàn)中，積極探尋校園文化建設(shè)的提升之道。學(xué)校的校園文化建設(shè)，當(dāng)前處于初級(jí)的摸索階段，如何利用地域文化的深厚底蘊(yùn)、制度管理的科學(xué)規(guī)范以及課程設(shè)置的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)校園文化建設(shè)的發(fā)展，無(wú)疑是一個(gè)亟待解決的難題。

在前期工作中，學(xué)校團(tuán)隊(duì)深入研讀了大量資料，并抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的機(jī)遇，依托其獨(dú)特的地理位置和當(dāng)?shù)刎S富的傳統(tǒng)文化，提出了品牌校園文化建設(shè)計(jì)劃。這一計(jì)劃旨在通過(guò)文化的力量，激發(fā)基礎(chǔ)稍顯薄弱的學(xué)生潛能，最終實(shí)現(xiàn)教育的成人成才目標(biāo)。

在校園文化的規(guī)劃建設(shè)中，學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育作為品牌特色課程的重要性。為了充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能，學(xué)校積極籌劃建設(shè)中小學(xué)生校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。在立足鄉(xiāng)村實(shí)際的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合自身地理優(yōu)勢(shì)，凸顯農(nóng)耕文化、潮汕非遺文化以及紅色文化的特色，根據(jù)勞動(dòng)教育的相關(guān)要求，因地制宜地研發(fā)了一系列勞動(dòng)教育課程。這些課程的實(shí)施，使基地參加勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)得到了明顯提升，也為學(xué)校的校園文化建設(shè)注入了新的活力。

二、活動(dòng)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念

揭西縣棉湖鎮(zhèn)貢山村，作為全縣鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的璀璨明珠，近年來(lái)在鄉(xiāng)村振興的春風(fēng)中煥發(fā)出勃勃生機(jī)。這里，省級(jí)萬(wàn)畝水稻田基地綠意盎然，油柑生產(chǎn)基地碩果累累，紅色文化示范鄉(xiāng)村熠熠生輝。學(xué)校緊跟時(shí)代步伐，與這些基地緊密合作，設(shè)立了校外勞動(dòng)實(shí)踐基地與校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，依托這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，精心打造了集農(nóng)耕文化、潮汕非遺文化、紅色文化于一體的學(xué)習(xí)基地。

在這片充滿生機(jī)的土地上，學(xué)生親身參與農(nóng)耕操作，體驗(yàn)農(nóng)耕的辛勤與喜悅，深切感受農(nóng)耕文化的深厚魅力；他們?nèi)谌敕沁z文化的長(zhǎng)河，實(shí)踐非遺傳習(xí)，傳承潮汕文化的獨(dú)特基因；他們聆聽紅色革命故事，品味紅色精神的偉大力量，心靈得到深刻的洗禮。為了讓學(xué)生更深入地了解各行各業(yè)勞動(dòng)者的辛勤付出與不易，學(xué)校特別邀請(qǐng)了相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者、非遺傳承人和革命模范走進(jìn)校園。他們通過(guò)生動(dòng)的課堂講解、親身示范和座談等形式，讓學(xué)生近距離感受勞動(dòng)者的風(fēng)采，激發(fā)他們的勞動(dòng)熱情和創(chuàng)新精神。這些豐富多彩的活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生樹立了正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，更讓他們深刻認(rèn)識(shí)到幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造的。勞模精神在他們的心中生根發(fā)芽，奮斗、創(chuàng)造、奉獻(xiàn)等勞動(dòng)精神成為他們成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。在校園文化的構(gòu)建中，學(xué)校始終強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的重要性，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。通過(guò)宣傳欄、校園廣播、校報(bào)等多種渠道展示學(xué)生的勞動(dòng)成果，讓勞動(dòng)成為校園文化中不可或缺的一部分。這樣的校園文化氛圍，不僅提升了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，更讓他們?cè)趧趧?dòng)中收獲成長(zhǎng)與快樂。

三、課程育人，全面提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

學(xué)校勞動(dòng)課程緊扣“學(xué)”“思”

“踐”“悟”，精心設(shè)計(jì)了系列課程。針對(duì)不同學(xué)段和類型學(xué)生的特點(diǎn)，主要圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大板塊內(nèi)容展開。在課程設(shè)置過(guò)程中，學(xué)校廣泛聽取了農(nóng)業(yè)科技人員、勞動(dòng)模范、革命前輩、鄉(xiāng)賢以及非遺傳承人的寶貴意見和建議，經(jīng)過(guò)深入研討和反復(fù)論證，最終形成了農(nóng)耕體驗(yàn)、非遺傳習(xí)、喜悅豐收、地方紅色文化參觀學(xué)習(xí)等豐富多樣的主題課程。

為了更好地實(shí)施小學(xué)生活化勞動(dòng)教育，學(xué)校采用了創(chuàng)新的“3+3+N”模式。第一個(gè)“3”指的是將小學(xué)六個(gè)年級(jí)按年齡相近的原則劃分為三個(gè)階段；第二個(gè)“3”則是指生活化教育從校園生活、家庭生活、社會(huì)生活三個(gè)維度進(jìn)行全方位滲透；而“N”則代表著在勞動(dòng)教育過(guò)程中，注重與各科教育的整合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全面發(fā)展。

這些課程的設(shè)置充分考慮了各階段學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和直接感受，掌握日常生活所需的勞動(dòng)技能。在將勞動(dòng)教育實(shí)踐課程規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，確保教育質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)校還組織學(xué)生利用課程成果參與校園環(huán)境美化項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

注：本文系2023年度廣東省中小學(xué)德育課題“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校的文化重塑研究”（課題編號(hào)：2023ZXDY204）研究成果。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰