鄒波 陳依寧

目前，在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在著閱讀課程建設(shè)不系統(tǒng)、教師缺乏閱讀指導(dǎo)策略、閱讀主體參與性與協(xié)同性缺失、兒童閱讀動(dòng)力不足、閱讀行為淺化、閱讀育人價(jià)值不突出等問(wèn)題。為此，佛山市順德區(qū)云路小學(xué)積極構(gòu)建“六全”閱讀特色，開(kāi)發(fā)兒童文學(xué)特色校本課程，讓閱讀真正發(fā)生，引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)更豐富的未來(lái)。

一、“六全”閱讀內(nèi)涵解釋

“六全”是指全時(shí)空、全主體、全介質(zhì)、全場(chǎng)景、全過(guò)程、全效能，從這六個(gè)維度推動(dòng)閱讀教學(xué)，探索立體多維的閱讀指導(dǎo)操作路徑，形成具體的兒童閱讀校本課程實(shí)施模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

“全時(shí)空”是為學(xué)生打造閱讀空間，創(chuàng)造隨處可讀、隨時(shí)可讀的良好閱讀環(huán)境；“全主體”是將閱讀參與的主體范圍擴(kuò)大，不僅包括全體師生，還包括家長(zhǎng)、作家、社區(qū)人士等，解決校內(nèi)課外閱讀與校外課外閱讀脫節(jié)的問(wèn)題；“全介質(zhì)”是在提倡紙質(zhì)閱讀基礎(chǔ)上，推薦多種介質(zhì)的線上閱讀形式；“全場(chǎng)景”是家校社聯(lián)動(dòng)，共同構(gòu)成真實(shí)的多元閱讀空間；“全過(guò)程”指向?qū)W生閱讀的真實(shí)體驗(yàn)，通過(guò)豐富的活動(dòng)將閱讀從書(shū)本知識(shí)引向內(nèi)化實(shí)踐，從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為生活方式；“全效能”指建立系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)制度，保證閱讀活動(dòng)縱深持續(xù)開(kāi)展。

一、全時(shí)空閱讀：打造充滿(mǎn)書(shū)香氣息的校園閱讀文化

學(xué)校把圖書(shū)館里的書(shū)搬到了校園各個(gè)角落，設(shè)置“漂流小書(shū)屋”和“行走的圖書(shū)館”，“慧美書(shū)吧”隨時(shí)開(kāi)放，不需要辦理任何借閱手續(xù)，讓閱讀隨時(shí)隨地發(fā)生。班級(jí)實(shí)現(xiàn)“12345”工程，即“每個(gè)班1個(gè)圖書(shū)角，2個(gè)開(kāi)放書(shū)柜，3個(gè)本（閱讀存折本、閱讀手冊(cè)本、閱讀摘錄本），4次讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，5個(gè)書(shū)友會(huì)”。家校合力，建立“慧美書(shū)吧—班級(jí)書(shū)吧—個(gè)人小書(shū)屋”閱讀生態(tài)圈，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不浸潤(rùn)在書(shū)香氛圍中。

二、全主體參與：構(gòu)建兒童閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)共同體

學(xué)校組成了由專(zhuān)家學(xué)者、兒童文學(xué)作家、教師、家長(zhǎng)四方主體組成的兒童閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)共同體。同時(shí)，以全班共讀為基礎(chǔ)，通過(guò)分組閱讀、個(gè)體閱讀、親子閱讀、社區(qū)閱讀等形式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求。

名家共同體。學(xué)校聘請(qǐng)兒童文學(xué)閱讀專(zhuān)家、作家指導(dǎo)學(xué)?！皟和膶W(xué)閱讀”特色建設(shè)，與新華書(shū)店、順德圖書(shū)館成立“館校共建”項(xiàng)目，不定期請(qǐng)知名作家進(jìn)校指導(dǎo)。

教師共同體。學(xué)校成立“擺渡船”繪本閱讀和整本書(shū)閱讀教師學(xué)習(xí)聯(lián)盟，全體教師共同參與研究，將書(shū)香文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的核心，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

家長(zhǎng)共同體。在教師的發(fā)動(dòng)下，班級(jí)成立了“螢火蟲(chóng)”親子閱讀義工組織；父母當(dāng)義工考官，考查孩子的閱讀過(guò)關(guān)情況；每學(xué)期來(lái)學(xué)校上繪本課，“故事爸爸媽媽進(jìn)課堂”成為校園的一道美麗風(fēng)景線。

學(xué)生共同體。班級(jí)學(xué)生組建了兒童文學(xué)閱讀書(shū)友隊(duì)?！叭稌?shū)屋讀書(shū)小組”“愉悅讀書(shū)會(huì)”等，每個(gè)組有活動(dòng)宣言，小組成員之間相互合作、相互監(jiān)督，一起進(jìn)行讀書(shū)交流和分享。

三、全介質(zhì)呈現(xiàn)：整合線上線下閱讀課程群

在提倡紙質(zhì)閱讀基礎(chǔ)上，借助微信公眾號(hào)、QQ群、微信群、釘釘、CCtalk、草料二維碼、思維導(dǎo)圖、喜馬拉雅APP、一起閱讀網(wǎng)等多媒體平臺(tái)，開(kāi)展多介質(zhì)閱讀，面向不同的受眾打造不同的學(xué)習(xí)社群，并針對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，通過(guò)各種技術(shù)平臺(tái)和APP軟件，努力打造新型的課堂生態(tài)。這些平臺(tái)和工具軟件的使用，不受時(shí)空限制，隨時(shí)推送閱讀資源、進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，并能及時(shí)展示相關(guān)的成果和作品，增強(qiáng)互動(dòng)性和時(shí)效性。

目前，學(xué)校在公眾號(hào)里已開(kāi)發(fā)“品書(shū)觀影”“神奇的繪本之旅”閱讀課程，讓學(xué)生線下共讀一本書(shū)，線上共看一部對(duì)應(yīng)的電影。

四、全過(guò)程整合：形成有序列的閱讀課程

學(xué)校開(kāi)設(shè)1-6年級(jí)兒童詩(shī)晨誦課程、讀寫(xiě)創(chuàng)作課程、親子閱讀課程。每個(gè)年段有必讀書(shū)目，有明晰的課程綱要，有過(guò)程性和結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，逐步形成了富有特色的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)課程群。一二年級(jí)每周1節(jié)，開(kāi)設(shè)“奇妙繪本之旅”繪本賞析、讀寫(xiě)繪課；三四年級(jí)每周2節(jié)，開(kāi)展“師生共讀一本書(shū)”；五六年級(jí)開(kāi)展走進(jìn)作家、主題整合閱讀課程。

同時(shí)，探索整本書(shū)閱讀實(shí)施策略，將課程目標(biāo)、內(nèi)容等分解到每個(gè)年段，全程化引領(lǐng)開(kāi)發(fā)了“新書(shū)發(fā)布”“方法指導(dǎo)”“讀書(shū)交流”“活動(dòng)展示”“戲劇表演”“品書(shū)觀影”等課型，保障師生共讀整本書(shū)的質(zhì)量和效果。

五、全場(chǎng)景育人：借助多元活動(dòng)有效拓展閱讀深度

1.常態(tài)化的學(xué)校閱讀活動(dòng)

學(xué)校將兒童文學(xué)閱讀納入每天的課時(shí)，晨誦、午讀，每周每個(gè)班都有一節(jié)閱讀課，每個(gè)月有一次閱讀交流分享匯報(bào)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的多元活動(dòng)，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中系列化、主題化，成為常態(tài)。

2.特色化的家庭閱讀活動(dòng)

分主題舉辦家庭親子閱讀活動(dòng)，例如建設(shè)螢火蟲(chóng)繪本閱讀微信公眾號(hào)，利用公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)起組織繪本親子閱讀會(huì)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起感悟繪本的無(wú)窮魅力，感受親子閱讀的快樂(lè)。

六、全效能評(píng)價(jià)：建立分析測(cè)試與系統(tǒng)化評(píng)價(jià)方式

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)——“閱讀三本”測(cè)效果

每個(gè)學(xué)生手中，都有三個(gè)閱讀本（閱讀存折本、閱讀手冊(cè)本、閱讀摘錄本），閱讀手冊(cè)本和閱讀摘錄本對(duì)照閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀過(guò)程記錄；而評(píng)價(jià)手冊(cè)是對(duì)閱讀效果的一種檢測(cè)，有自我檢測(cè)，有同伴互評(píng)，有家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和肯定，還有教師的閱讀建議。

2.階段性評(píng)價(jià)——閱讀考級(jí)激興趣

以一起閱讀網(wǎng)平臺(tái)為技術(shù)支撐，學(xué)?？梢垣@得學(xué)生們閱讀能力的大數(shù)據(jù)，從而可以用科學(xué)的依據(jù)來(lái)評(píng)估每班，甚至每個(gè)人的閱讀能力指數(shù)。每學(xué)期末，學(xué)校要進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀校本測(cè)試，占學(xué)期末班級(jí)總成績(jī)的30％，專(zhuān)門(mén)從學(xué)生的必讀繪本、整本書(shū)閱讀里出一套試卷，考查學(xué)生閱讀能力和閱讀效果，每學(xué)期給學(xué)生進(jìn)行階梯式閱讀能力測(cè)試，然后通過(guò)一起閱讀平臺(tái)的積分排行榜和校內(nèi)閱讀能力測(cè)試的綜合評(píng)分，評(píng)定學(xué)生相應(yīng)等級(jí)（如閱讀小學(xué)士、閱讀小碩士、閱讀小博士），選出閱讀之星，并通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送。

3.綜合性評(píng)價(jià)——閱讀榮譽(yù)保熱情

一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全方位、立體式評(píng)價(jià)。匯總各項(xiàng)表現(xiàn)，展開(kāi)綜合評(píng)估，“書(shū)香班級(jí)”“書(shū)香家庭”“閱讀之星”“小書(shū)蟲(chóng)”“優(yōu)秀領(lǐng)讀者”“閱讀三士”的榮譽(yù)讓師生們對(duì)閱讀保持高度的熱情和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸勝利.全閱讀教育模式建構(gòu)研究[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2012（11）：9-11.

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[3]鄒波.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”，開(kāi)啟兒童文學(xué)閱讀新模式——以“螢火蟲(chóng)”繪本閱讀會(huì)為例[J].課外語(yǔ)文，2018（16）：154.

本欄責(zé)任編輯 黃博彥