蔡艷蓮

目前筆者所在的地市小學(xué)英語(yǔ)教育，有以下幾大問(wèn)題：整體師資隊(duì)伍落后，教學(xué)質(zhì)量不高，適切的教學(xué)資源匱乏，城鄉(xiāng)教育教學(xué)差距大；學(xué)生每周視聽(tīng)說(shuō)時(shí)間短、少，可供學(xué)生使用的適切學(xué)習(xí)資源不多；評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)，重結(jié)果、輕過(guò)程且缺乏效度；校本教研走形式，常態(tài)教研參與面不廣、效度低?；谝陨蠁?wèn)題，筆者開(kāi)展了多技術(shù)融合的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)—研—訓(xùn)”START模式的實(shí)踐研究，近五年主持了兩項(xiàng)省、市級(jí)規(guī)劃課題，圍繞開(kāi)發(fā)適切教學(xué)資源和建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)兩大主題進(jìn)行，其初步成果為START模式的構(gòu)建和完善提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)。

一、多技術(shù)融合的START模式的內(nèi)涵

（一）多技術(shù)融合的概念界定

對(duì)于多技術(shù)融合，《廣東省中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力測(cè)評(píng)指南》明確提出：“在粵東西北地區(qū)學(xué)校主要開(kāi)展‘多技術(shù)融合模式的全員研修?！薄霸诙嗉夹g(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學(xué)工具，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)。”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“多技術(shù)”，主要指向互聯(lián)網(wǎng)、信息科技等技術(shù)的融合，比如粵教翔云數(shù)字教材3.0、交互電子白板、直播平臺(tái)、湛江市“一體化”課堂等。在小學(xué)英語(yǔ)教研實(shí)踐中體現(xiàn)有：“湛江小英教研”微信公眾號(hào)、視頻號(hào)、數(shù)字人播報(bào)等。

（二）START的概念界定

START可以拆分為Study， Teaching， Assessment， Research， Training五個(gè)板塊，即學(xué)、教、評(píng)、研、訓(xùn)。其具體內(nèi)涵如下：Study意為開(kāi)發(fā)、利用、更新基于多技術(shù)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源。比如研發(fā)可供課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的數(shù)字資源。Teaching意為研發(fā)基于多技術(shù)平臺(tái)的教學(xué)案例，即通過(guò)多技術(shù)平臺(tái)的輔助，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音、對(duì)話、詞匯、讀寫(xiě)、故事等不同的課型，開(kāi)發(fā)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)案例（含課件、微課、研學(xué)案），總結(jié)課堂教學(xué)的有效策略，構(gòu)建有效教學(xué)模式。Assessment意思是探索、構(gòu)建、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系并總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)，比如探索自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，開(kāi)發(fā)課前導(dǎo)學(xué)案、課中任務(wù)單和課后作業(yè)單評(píng)價(jià)資源等。Research對(duì)應(yīng)基于湛江市“一體化課堂”和“湛江小英教研”微信公眾號(hào)等多技術(shù)平臺(tái)，依托研修共同體，開(kāi)展主題教研。Training指開(kāi)展多技術(shù)融合支持下不同層面的、有針對(duì)性的精準(zhǔn)培訓(xùn)。

同時(shí)，START意為“開(kāi)始，啟動(dòng)”，它蘊(yùn)含多技術(shù)融合背景下，小學(xué)英語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)—研—訓(xùn)”五位一體的過(guò)程和模式，既啟動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新起點(diǎn)、新征程。

（三）模式應(yīng)用的必要性

此模式回應(yīng)了小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和討論；應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)，有助于解決教師水平參差不齊、學(xué)習(xí)資源不互通、學(xué)生個(gè)體差異大等問(wèn)題。

二、模式的運(yùn)用

（一）研訓(xùn)一體，資源評(píng)價(jià)并行

1.研訓(xùn)一體

START模式下的培訓(xùn)Training，強(qiáng)調(diào)“因材施訓(xùn)”，針對(duì)不同背景與水平的教師、不同層面的潛在的學(xué)生群體以及不同的課程安排，開(kāi)展多技術(shù)融合的教師培訓(xùn)活動(dòng)，制定有針對(duì)性的考核方案，最終形成有效的研訓(xùn)范例。

以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 3的讀寫(xiě)課例進(jìn)行的研訓(xùn)活動(dòng)，劃分了不同的區(qū)域以及研修團(tuán)隊(duì)，分配給教師不同的任務(wù)，針對(duì)本土課堂上真實(shí)存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，進(jìn)行研究和培訓(xùn)。本次活動(dòng)借助了CCTALK、微信群以及公眾號(hào)等技術(shù)，做到了互聯(lián)互通、高效交流。

培訓(xùn)之中也蘊(yùn)含了教研。START模式的教研，即指教師“自我研修+共同研修+總結(jié)反思”。如果說(shuō)Training針對(duì)的是整體的教師培訓(xùn)，向外要求培訓(xùn)的專業(yè)性、針對(duì)性，那么Research針對(duì)的是培訓(xùn)中每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，向內(nèi)要求教師在與名師、同伴的交流中進(jìn)行反思總結(jié)，達(dá)成自我完善和提升。利用湛江市“一體化課堂”和“湛江小英教研”微信公眾號(hào)等多技術(shù)平臺(tái)，依托不同梯隊(duì)的研修共同體，即“教研員團(tuán)隊(duì)——小學(xué)英語(yǔ)技術(shù)攻堅(jiān)小組——各名師工作室聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)——區(qū)域協(xié)作共同體團(tuán)隊(duì)——小學(xué)英語(yǔ)科組團(tuán)隊(duì)”，開(kāi)展主題教研。

2.資源開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建并行

開(kāi)發(fā)基于多技術(shù)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，有利于為研訓(xùn)工作提供參考資料及針對(duì)性素材。比如整理前期已開(kāi)發(fā)的小學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)語(yǔ)音繪本、分課時(shí)微課、知識(shí)點(diǎn)微課、說(shuō)唱課程等資源，將其作為研訓(xùn)工作的既有資料作分析，在交流與學(xué)習(xí)中找到不足之處進(jìn)行完善。將不同區(qū)域的不同研修團(tuán)隊(duì)的成果作整合，在“湛江小英教研”公眾號(hào)和視頻號(hào)上共享，形成本土高質(zhì)量線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，使參與研訓(xùn)的教師能借助互聯(lián)網(wǎng)高效互聯(lián)互通的特點(diǎn)，獲取廣泛的學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)素養(yǎng)和水平。

探索多元評(píng)價(jià)體系，編制基于多技術(shù)平臺(tái)的評(píng)價(jià)手冊(cè)，有利于在研訓(xùn)中為教師指明課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)路徑。多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，離不開(kāi)課堂實(shí)踐的初步嘗試，也離不開(kāi)研訓(xùn)中互相交流的總結(jié)整合。不同的研修共同體，通過(guò)不同層面的研修交流，互相學(xué)習(xí)課前、課中、課后的不同評(píng)價(jià)手段、渠道，從而逐步完善多元評(píng)價(jià)體系，搭建起多種多樣的評(píng)價(jià)方式，如“自我評(píng)價(jià)+小組評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”“課前導(dǎo)學(xué)案、課中任務(wù)和課后作業(yè)”等。

（二）“教—學(xué)—評(píng)”一體化，反哺形成良性循環(huán)

START模式中最關(guān)鍵的一環(huán)是開(kāi)展課堂教學(xué)，總結(jié)研發(fā)教學(xué)案例（Teaching）。本環(huán)節(jié)，從前面環(huán)節(jié)的教師本位回歸學(xué)生本位，利用前面環(huán)節(jié)所得資源、教學(xué)理論和方法論，專注于利用教學(xué)資源，應(yīng)用教學(xué)理論，實(shí)踐教學(xué)方法以及正確評(píng)價(jià)教學(xué)。

1.“教—學(xué)—評(píng)”一體化

模式中的Teaching，并非片面地涵蓋授課本身，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)、學(xué)生實(shí)踐參與以及評(píng)價(jià)教與學(xué)過(guò)程三個(gè)方面，即“教—學(xué)—評(píng)”一體化。三者相輔相成，互相促進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中自然融入對(duì)前端環(huán)節(jié)已開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源以及多元化評(píng)價(jià)體系的利用。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，經(jīng)由教師團(tuán)隊(duì)總結(jié)整理，形成眾多不同的、具有針對(duì)性、典型性的教學(xué)案例。

以PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My Friends”Read and write課堂為例，該課堂的教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生通過(guò)猜圖、預(yù)測(cè)、尋找關(guān)鍵信息、圖文匹配等閱讀技巧理解文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀文本；（2）在語(yǔ)境中分辨朋友的樣貌特點(diǎn)、衣著打扮、性格特征等，學(xué)習(xí)描述不同朋友的特征，認(rèn)識(shí)更多的新朋友；（3）通過(guò)完成“I have a good friend”的語(yǔ)篇輸出，從文本遷移到現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步領(lǐng)悟、理解和認(rèn)同主題意義：“Everyone is different.” “We are friends.”“Friends make me happy and warm.”

在該目標(biāo)指導(dǎo)下，教師在課堂上運(yùn)用粵教翔云數(shù)字教材3.0平臺(tái)、希沃白板５等多技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。比如教師在檢測(cè)學(xué)生完成練習(xí)情況時(shí)利用希沃白板的拍照上傳功能，實(shí)時(shí)反饋，直觀批改。在這些教學(xué)和互動(dòng)環(huán)節(jié)中，課堂氣氛迅速活躍，學(xué)生能高效進(jìn)入課堂，投入教師創(chuàng)設(shè)的Friends的主題語(yǔ)境，為下一步的閱讀理解文本做鋪墊。在學(xué)生閱讀文本并進(jìn)行圖文信息匹配訓(xùn)練時(shí)，教師觀察學(xué)生完成情況，利用投屏工具實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生完成情況。其后，教師還播放剪映軟件制作的多模態(tài)視頻，為學(xué)生提供了身臨其境的體驗(yàn)，然后呈現(xiàn)多模態(tài)語(yǔ)篇“New friends， Tom and Coco”，學(xué)生閱讀、更自然地吸收知識(shí)。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成口頭點(diǎn)評(píng)好友的任務(wù)，并獲得教師的實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。

2. START模式下的反哺效應(yīng)

多技術(shù)融合下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化的優(yōu)勢(shì)，不僅體現(xiàn)在運(yùn)用和檢驗(yàn)研訓(xùn)環(huán)節(jié)所開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)體系的效果，考驗(yàn)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師的教學(xué)水平，同時(shí)具有持續(xù)性和非斷層性，即對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)的總結(jié)和反思，使每一堂課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)不會(huì)流失，可以成為新的經(jīng)驗(yàn)和資源反哺研訓(xùn)環(huán)節(jié)。START模式形成了良性閉環(huán)，不斷汲取優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，教導(dǎo)出更具有學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力的學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多技術(shù)融合的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)—研—訓(xùn)”START模式是一種良性循環(huán)、螺旋式上升的教研教學(xué)模式。五大維度互融互通、五位一體，在教研教學(xué)的實(shí)踐中可以做到你中有我，我中有你，相輔相成，互相促進(jìn)。START模式利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新研訓(xùn)、教學(xué)以及評(píng)價(jià)的方式方法，高效提升教學(xué)效果。通過(guò)構(gòu)建START模式，我們可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式的多元化、教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化和培訓(xùn)活動(dòng)的精準(zhǔn)化，從而全面提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在未來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷更迭完善以及教師團(tuán)隊(duì)水平的不斷提高，START模式將不斷完善發(fā)展，以期在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮更大作用。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升“新強(qiáng)師工程”重點(diǎn)項(xiàng)目“多技術(shù)融合的小學(xué)英語(yǔ) START 模式實(shí)踐與研究”（編號(hào)：2022ZQJK063）的研究成果。