劉睿媛 張增田

摘要：數(shù)字化時代，教師是落實教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動和建設(shè)數(shù)字中國的關(guān)鍵力量。教師數(shù)字素養(yǎng)的本體意蘊涵蓋信息取向、生存取向和教學(xué)取向。教師數(shù)字素養(yǎng)是衡量教師專業(yè)發(fā)展的試金石，其素養(yǎng)水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)存在數(shù)字知識與技術(shù)技能較為欠缺、數(shù)字意識和實踐能力較為薄弱、數(shù)字化應(yīng)用能力較為不足、數(shù)字化協(xié)同育人能力較為匱乏等現(xiàn)實困境。為此，中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑可包括：推進“大數(shù)據(jù)+”學(xué)科平臺建設(shè)，充實教師數(shù)字知識與技術(shù)技能；打造數(shù)字化管理新模式，強化教師數(shù)字意識和實踐能力；建立教師數(shù)字化培訓(xùn)體系，提高教師數(shù)字化應(yīng)用能力；打造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，增強教師數(shù)字化協(xié)同育人能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；數(shù)字素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G420 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1003-8477（2024）03-0144-08

一、歷史發(fā)展與文獻回顧

（一）國外理論研究與政策變遷

數(shù)字素養(yǎng)由以色列學(xué)者Yoram Eshet-Alkalai于1994年提出，他開拓性地將其分為圖片—圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)。[1]歐盟、美國、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織及聯(lián)合國教科文組織均非常注重教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，出臺了適合教師專業(yè)發(fā)展的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，且都將教師的數(shù)字素養(yǎng)定義為公民的核心能力和新基本素養(yǎng)之一。

歐盟提出教育是歐洲未來發(fā)展最有價值和回報的投資，強調(diào)教育應(yīng)該主動適應(yīng)數(shù)字時代的戰(zhàn)略化發(fā)展要求。歐盟于2013年在《教育者數(shù)字能力框架》中發(fā)布了教育者應(yīng)該具備的數(shù)字素養(yǎng)框架，提出教育者的七大核心數(shù)字能力，即數(shù)字資源能力、教與學(xué)的能力、教學(xué)評估能力、專業(yè)參與能力、賦能學(xué)習(xí)者能力和提升學(xué)習(xí)者能力，強調(diào)教育者的數(shù)字素養(yǎng)框架的重點在于教育者應(yīng)具備的教學(xué)方法。[2]這一框架為教師的專業(yè)化發(fā)展和數(shù)字化實踐提供了有力支撐，也為學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了方法指引。2017年，歐盟修訂《教育者數(shù)字能力框架》，出臺了數(shù)字素養(yǎng)框架2.0版本，[3]以更好地適應(yīng)和滿足新時代數(shù)字技術(shù)技能對公民特別是教育者和學(xué)習(xí)者的全新要求。Digcomp提出了21種數(shù)字化能力，這些能力彰顯了八種代表性的熟練程度。[4]歐盟于2018年開始實施數(shù)字教育行動計劃，制定了數(shù)字教育的三大優(yōu)先內(nèi)容：一是為數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展數(shù)字技術(shù)技能；二是有效運用數(shù)字技術(shù)技能實施教學(xué)；三是通過數(shù)字賦能教學(xué)并逐步優(yōu)化教育教學(xué)。2020年，歐盟發(fā)布了《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027）》，明確提出大力發(fā)展并逐步提高數(shù)字技術(shù)技能從而實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重大發(fā)展戰(zhàn)略。[5]（p123）截至目前，歐盟已經(jīng)出臺了針對不同群體的數(shù)字素養(yǎng)框架，均特別強調(diào)教師數(shù)字素養(yǎng)既是教師的核心素養(yǎng)，也是教師專業(yè)化發(fā)展的試金石，對于推動數(shù)字技能的教育數(shù)字化改革具有重大指導(dǎo)意義。美國亦是重視教師數(shù)字素養(yǎng)的代表性國家，先后于2000年和2005年出臺了發(fā)展素養(yǎng)教育的兩部綱領(lǐng)性文件——《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》《高等教育信息素養(yǎng)框架》，指出教師在數(shù)字時代的“生存權(quán)”表現(xiàn)為“能夠運用數(shù)字技術(shù)技能實施更加具有關(guān)懷性、創(chuàng)造性、對話性、民主性的教學(xué)語言與行為”，“發(fā)展權(quán)”表現(xiàn)為“依托先進的數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)自我專業(yè)知識、數(shù)字能力和人文情感的全面可持續(xù)發(fā)展”。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織也十分重視教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，采取了兩大措施來推動未來教師實現(xiàn)自我數(shù)字能力的提升和數(shù)字化教學(xué)實踐的開展。第一大措施為制定教師職業(yè)能力框架，2018年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織出臺了《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，從教師實踐和成長角度，將教師的職業(yè)能力分為三大階段，即獲取知識階段、深化知識階段和創(chuàng)造知識階段。西班牙則提出了標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字能力建議，如創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容、提高數(shù)字素養(yǎng)等。第二大措施為向教育者提供豐富的學(xué)習(xí)數(shù)字教學(xué)法的機會，如英國為廣大教師提供了數(shù)字素養(yǎng)提升的免費在線培訓(xùn)，幫助教師應(yīng)對數(shù)字教育時代引發(fā)的職業(yè)生存困境。有學(xué)者從教師的角度提出了教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵：Krumsvik認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師在數(shù)字化時代能夠掌握數(shù)字技術(shù)技能，管理數(shù)字資源，充分利用數(shù)字化平臺與他人進行數(shù)字對話與合作，從而創(chuàng)造新的教學(xué)手段和方法，以一種更具道德感和教育情懷的教育責(zé)任與使命來評價和解決教育新問題。[6]（p283）Maderick等人持相似觀點，認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)是教師在數(shù)字化教育情境中，能夠熟練使用數(shù)字技術(shù)技能進行教學(xué)的能力。[7]（p332）也有學(xué)者從學(xué)生的角度釋義教師數(shù)字素養(yǎng)的意涵：Janssen J等人提出教師數(shù)字素養(yǎng)包括運用技術(shù)教授學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、促使學(xué)生理解數(shù)字技術(shù)技能的重大發(fā)展價值等三項具體能力。[8]（p473）Law N等進一步指出教師數(shù)字素養(yǎng)是一種依托數(shù)字化教學(xué)平臺和技術(shù)系統(tǒng)，以一種極具智能化的方式幫助學(xué)生掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的新技能。[9]

（二）國內(nèi)理論研究與政策變遷

隨著全球教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進，我國日益重視教師數(shù)字素養(yǎng)的建設(shè)與發(fā)展。2022年，教育部出臺了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將教師數(shù)字素養(yǎng)釋義為“教師運用合適的數(shù)字技術(shù)獲得、加工、管理和評價數(shù)字資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的數(shù)字化意識、數(shù)字能力和教育責(zé)任?！盵10]這一數(shù)字素養(yǎng)框架為教師數(shù)字素養(yǎng)的全方位發(fā)展提供了方向指引和戰(zhàn)略支撐。龐麗娟在2023年兩會期間也特別強調(diào)教師培養(yǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是持續(xù)推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，能夠為教師專業(yè)化發(fā)展提質(zhì)賦能。[11]吳砥進一步指出，教師數(shù)字素養(yǎng)是關(guān)乎國家軟實力的風(fēng)向標(biāo)，對于培養(yǎng)專業(yè)化教師隊伍、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系具有劃時代意義。[12]（p5-6）

我國關(guān)于教師數(shù)字素養(yǎng)的研究較少，尚處于起步階段，實證性研究較為匱乏，已有研究主要集中于探討國外的顯性研究成果和國內(nèi)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。如王夢潔在梳理國外關(guān)于中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的三個框架（TDC、TPACK、SAMR）的基礎(chǔ)上，調(diào)查了上海中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，進而提出培訓(xùn)范圍更加廣域化、學(xué)科融合更加深入化等提升路徑。[13]（p3）胡啟慧等通過比較我國和日本的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)日本的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以政策文件和軟硬件環(huán)境建設(shè)為支撐，呈現(xiàn)出較好的創(chuàng)新性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，結(jié)合我國國情，提出對我國中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)具有促進作用的先進經(jīng)驗和教育啟示。[14]（p8）馬蓮姑等則深入研究了我國中小學(xué)教師素養(yǎng)評價的指標(biāo)體系，為我國教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)、檢測和評價提供了有效的標(biāo)準(zhǔn)。[15]（p48）此外，張靖等以農(nóng)村中小學(xué)教師為研究對象，指出農(nóng)村中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)存在培訓(xùn)缺失、意識薄弱、能力不足等問題，并提出了具有針對性的建議。[16]（p126-128）顏荊京等則以中西部地區(qū)為研究對象，探索中西部教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出有效培養(yǎng)中西部地區(qū)教師數(shù)字素養(yǎng)的可行性策略。[17]（p21-22）

二、中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的本體意蘊：信息、生存、教學(xué)三取向

中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的本體意蘊涵蓋信息、生存和教學(xué)三取向。信息取向是基礎(chǔ)層，是教師為適應(yīng)新時代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而蘊涵的開放性與動態(tài)性特質(zhì)。生存取向是適應(yīng)層，是教師為更好地生存于當(dāng)今數(shù)字時代而蘊涵的長遠(yuǎn)性與可持續(xù)發(fā)展性特質(zhì)。教學(xué)取向是核心層，是教師為積極主動進行數(shù)字化教育變革而蘊涵的應(yīng)用性與創(chuàng)新性特質(zhì)。

（一）信息取向之基礎(chǔ)層：開放性與動態(tài)性

數(shù)字素養(yǎng)的本體意蘊之源頭在于信息素養(yǎng)，其發(fā)展兼具開放性與動態(tài)性，是學(xué)習(xí)、分析、挖掘并綜合利用數(shù)字技術(shù)的必然結(jié)果，也是媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等科學(xué)文化素養(yǎng)共同發(fā)展的延伸性結(jié)果，更是個體獲取、應(yīng)用、分享、生成、創(chuàng)造數(shù)字化信息技術(shù)的交互性結(jié)果。[13]（p3）教師數(shù)字素養(yǎng)是教師了解、掌握、應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、5G等數(shù)字化信息技術(shù)的綜合能力，是教師創(chuàng)造性運用數(shù)字技術(shù)進行信息化教學(xué)的時代必備技能。詳言之，教師數(shù)字素養(yǎng)指教師綜合運用數(shù)字化信息技術(shù)加工、管理和評價數(shù)字資源，及時發(fā)現(xiàn)并有效解決教育教學(xué)問題，逐步優(yōu)化教育教學(xué)過程和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，智能化推動教育教學(xué)變革而具備的責(zé)任和科學(xué)文化素養(yǎng)。教師通過整合信息化教學(xué)資源，提出有效、高效且前瞻性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運用數(shù)字化技術(shù)進行共享探究式學(xué)習(xí)，最終運用數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)分層教學(xué)和個性化評價，促進學(xué)生實現(xiàn)數(shù)字時代的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

（二）生存取向之適應(yīng)層：長遠(yuǎn)性與可持續(xù)發(fā)展性

數(shù)字技術(shù)正在以一種迅猛發(fā)展之態(tài)勢改變著人們的生活方式、教育環(huán)境和生存觀念，成為當(dāng)下公民謀求個人生存及長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展的必備技能。[18]（p9）聯(lián)合國教科文組織把數(shù)字素養(yǎng)視為公民新基本能力之一，先后發(fā)布了《聯(lián)合國教科文組織教師信息與通信技術(shù)能力框架》和《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》。世界各國紛紛制訂數(shù)字教育計劃與行動方案，這意味著全球教育改革迎來了數(shù)字化新征程。我國于2021年出臺的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》指出，數(shù)字素養(yǎng)是公民為贏得新時代的生存優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢而具備的數(shù)字倫理、數(shù)字獲取、數(shù)字管理、數(shù)字應(yīng)用、數(shù)字評價、資源共享、交互融合、互動創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進，教師數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的試金石。

（三）教學(xué)取向之核心層：應(yīng)用性與創(chuàng)新性

教師數(shù)字素養(yǎng)具有“數(shù)字倫理”“數(shù)字應(yīng)用”“整合創(chuàng)造”等三個方面的教學(xué)意涵。一是，教師應(yīng)樹立科學(xué)的數(shù)字意識、數(shù)字倫理道德和數(shù)字教學(xué)觀，始終保障和維護數(shù)字安全，合情、合理、合法地運用各種數(shù)字信息和資源，維護各項數(shù)字資源的版權(quán)，從而引導(dǎo)學(xué)生合理利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生高效進行自我探究式和小組合作式學(xué)習(xí)。二是，教師數(shù)字素養(yǎng)意味著教師具備較強的數(shù)字應(yīng)用能力，即數(shù)字化設(shè)施設(shè)備的選擇和應(yīng)用能力、數(shù)字分析和解決能力、數(shù)字管理和評價能力等。三是，教師在理解和應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上進行整合創(chuàng)新也是教師應(yīng)具備的核心數(shù)字素養(yǎng)之一，最大限度追求數(shù)字技術(shù)和課程教學(xué)的融合創(chuàng)新應(yīng)成為評判教師數(shù)字素養(yǎng)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。此外，教師數(shù)字素養(yǎng)還具有以下兩個方面的特征：一方面，數(shù)字素養(yǎng)是教師順勢而變，積極進行數(shù)字化教育變革、主動進行數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐的必然結(jié)果。另一方面，數(shù)字素養(yǎng)的前提是教師具備正確的數(shù)字觀念、掌握科學(xué)合理的數(shù)字知識和數(shù)字技能，根本目的在于促進教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)成為先進數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)先行者，通過掌握數(shù)字技術(shù)，從而能夠靈活運用多元化數(shù)字教學(xué)平臺組織和實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生使用數(shù)字化技術(shù)技能進行合作探究性學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）數(shù)字知識與技術(shù)技能較為欠缺

當(dāng)前大部分中小學(xué)教師表現(xiàn)出表面性學(xué)習(xí)、敷衍性學(xué)習(xí)、無心性學(xué)習(xí)等消極狀態(tài)，阻滯了自我的專業(yè)化發(fā)展，已成為中小學(xué)教師數(shù)字知識和技術(shù)技能不足的根本原因。[19]（p63）中小學(xué)教師的數(shù)字知識和技術(shù)技能不夠扎實，阻礙了教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進進程。

當(dāng)今時代是數(shù)字技術(shù)技能飛速發(fā)展的時代，國家日益重視數(shù)字知識與技術(shù)技能在教育教學(xué)中的應(yīng)用。然而，當(dāng)下中小學(xué)教師普遍存在數(shù)字化知識與技術(shù)技能較為欠缺等現(xiàn)實問題。一是，數(shù)字化知識較為欠缺，不知道如何將數(shù)字技術(shù)與日常教學(xué)有機結(jié)合從而提高教學(xué)質(zhì)量，比如很多教師對于“云班課”“暢課”“智慧星”等教學(xué)平臺僅僅停留在知道的層面，不懂得如何有效運用于日常教學(xué)。二是，數(shù)字技術(shù)技能不夠嫻熟。有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣大中小學(xué)教師由于缺乏關(guān)于數(shù)字化、信息化教學(xué)的系統(tǒng)化培訓(xùn)，致使數(shù)字技術(shù)技能較為匱乏。[20]（p13）比如，部分教師的課件制作能力較弱，具體體現(xiàn)在缺乏動畫效果及圖像處理技術(shù)的應(yīng)用。大部分教師只會Word和Excel等軟件的基本操作，不會使用高級的Word 繪圖、Excel圖表制作等稍復(fù)雜技術(shù)。三是，教師對于EV等錄屏軟件、釘釘?shù)戎辈ボ浖氖褂寐瘦^低，技術(shù)技能也較為欠缺，僅僅只會基本操作。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化資源及設(shè)施設(shè)備僅在公開課、優(yōu)質(zhì)課評比活動及教師能力大賽中使用，缺乏數(shù)字技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合。[21]（p78）

（二）數(shù)字意識和實踐能力較為薄弱

如今數(shù)字信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的生活、學(xué)習(xí)和工作之中，然而，中小學(xué)教師運用數(shù)字化進行教學(xué)實踐的意識和能力在整體上呈現(xiàn)“意識不足、能力薄弱”的態(tài)勢。研究表明，中小學(xué)教師對于提高自身數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)生動力存在明顯不足，欠缺主動使用數(shù)字技術(shù)和資源的意識。[22]（p35）一些教師甚至認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)的實踐既費時費力又產(chǎn)出成果不顯著。[23]（p83）這些都是影響中小學(xué)教師數(shù)字意識和實踐能力較為薄弱的重要原因。

一是，不少教師觀念較為封閉，未樹立正確的數(shù)字觀念。對新鮮事物尤其是日新月異的數(shù)字技術(shù)持排斥態(tài)度，無法以包容開放的態(tài)度接納數(shù)字技術(shù)技能，不愿主動參與數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)。二是，有教師錯誤地認(rèn)為先進的數(shù)字技術(shù)只是信息專業(yè)教師該學(xué)習(xí)和教授的內(nèi)容，缺乏運用數(shù)字技術(shù)技能優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和評價的觀念，學(xué)科融合的理念尚未深入內(nèi)心。有研究發(fā)現(xiàn)，大部分線上教學(xué)實施過程中存在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、評價與反饋等核心教學(xué)環(huán)節(jié)信息化互動不足的問題。[24]（p63）三是，教師數(shù)字化教學(xué)實踐能力不足。部分教師由于數(shù)字化執(zhí)行意志力不強，在使用數(shù)字化設(shè)施設(shè)備的過程中遇到困難時，容易產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，陷入挫敗的泥沼而影響了繼續(xù)進行數(shù)字化教學(xué)實踐的動力。[25]（p121）

（三）數(shù)字化應(yīng)用能力不足

中小學(xué)教師的數(shù)字化應(yīng)用能力是影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素，對創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)評價方式具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)下基礎(chǔ)教育教師的數(shù)字應(yīng)用能力較弱的源頭在于相關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)呈“外部推力薄弱”“覆蓋面小”“實質(zhì)效果差”等不良態(tài)勢。[26]（p128）

一是，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和數(shù)字資源體系無法得到保障。一方面，中小學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)硬件設(shè)施尚不完備，需進一步優(yōu)化、改造、升級，這是影響教師應(yīng)用數(shù)字化進行教學(xué)實踐的外部因素。另一方面，中小學(xué)教師獲取數(shù)字資源的渠道日趨多元，比如日常的信息化培訓(xùn)、學(xué)校提供的數(shù)字資源平臺以及兄弟院校之間的交流學(xué)習(xí)，致使數(shù)字資源較為零散、體系性不強，尚未形成相對成熟的數(shù)字一體化教學(xué)體系。二是，運用數(shù)字技術(shù)技能進行創(chuàng)新性或個性化教學(xué)的能力不足。不少中小學(xué)教師運用數(shù)字技術(shù)技能對學(xué)生進行學(xué)情分析的能力較弱，比如不能靈活運用先進的數(shù)字化平臺對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)以及情感態(tài)度基礎(chǔ)進行有效評價，無法根據(jù)學(xué)生的個性特點設(shè)計更加具有創(chuàng)新性、個性化和特色鮮明的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價模式。[20]（p13）三是，運用數(shù)字技術(shù)技能進行科學(xué)合理評價的能力不足。有調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分中小學(xué)教師尚不能運用數(shù)字技術(shù)技能全過程追蹤學(xué)生認(rèn)知、情感、能力三方面的發(fā)展“軌跡”，影響了數(shù)字化教學(xué)評價的全面性和科學(xué)性。[27]（p85）而且，教師常常疏忽了利用數(shù)字技術(shù)技能調(diào)動家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，致使評價主體較為單一。

（四）數(shù)字化協(xié)同育人能力較為匱乏

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、ChatGPT、云計算等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，家校社協(xié)同育人體制機制的建設(shè)愈發(fā)重要，其能夠賦能教師數(shù)字化教學(xué)實踐更為廣闊的育人平臺。然而，中小學(xué)教師的家校社協(xié)同育人能力較為匱乏，其根本原因在于中小學(xué)校多方聯(lián)動的主動性較弱，不能有效聯(lián)動家庭和社區(qū)的優(yōu)勢資源，建設(shè)系統(tǒng)且完備的“多層級、多主體”協(xié)同育人機制。[28]（p106）

一是，中小學(xué)校尚未形成健全的家校社協(xié)同育人機制，致使大部分教師不清楚如何運用數(shù)字技術(shù)技能調(diào)動家庭和社區(qū)的積極性和主動性實現(xiàn)聯(lián)合育人。[29]（p5）二是，部分中小學(xué)校以及社區(qū)建立的“家長學(xué)校”形同虛設(shè)，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)家庭教育的功能，影響了教師數(shù)字化協(xié)同育人能力的發(fā)揮。三是，大部分中小學(xué)教師雖具備了主動爭取社會資源的意識，但仍不能利用先進的數(shù)字技術(shù)技能來豐富德育建設(shè)的路徑，也不能憑借多元且優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源創(chuàng)新心理健康教育活動的模式，[30]（p68）致使教師聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人的能力不強。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進，協(xié)同育人、數(shù)字智能、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造已經(jīng)成為數(shù)字時代教育的核心詞。[31]（p18）廣大中小學(xué)教師只有從根本上提高協(xié)同育人能力，才能培養(yǎng)出社會亟須的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，從而為實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供有力支撐。

四、中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑

（一）推進“大數(shù)據(jù)+”學(xué)科平臺建設(shè)，充實教師數(shù)字知識與技術(shù)技能

學(xué)科建設(shè)是充實中小學(xué)教師數(shù)字知識與技術(shù)技能的重要向?qū)?，對教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)字勝任力培養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)改革具有極為顯性的助推作用。[32]（p29）為精準(zhǔn)滿足新時代數(shù)字化教育改革的發(fā)展需求，中小學(xué)教師應(yīng)合力推進“大數(shù)據(jù)+”學(xué)科平臺建設(shè)，積極構(gòu)建學(xué)科建設(shè)新體系，進一步豐富個性化數(shù)字知識，全方位提升自身數(shù)字技術(shù)能力。通過建設(shè)“數(shù)字化智能學(xué)科創(chuàng)新”“教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新”等平臺，著力推進信息化課程改革、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、重大教育理論創(chuàng)新以及多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新性研究，始終堅持以“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而為新時代中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提供學(xué)科支撐。

首先，以學(xué)科交叉融合研究為抓手，建設(shè)“大數(shù)據(jù)+”學(xué)科平臺。一方面，借助學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的龍頭作用，積極聚合優(yōu)勢學(xué)科資源，充分利用教育學(xué)科的主體地位和信息學(xué)科的先導(dǎo)力量，推動數(shù)智時代的理論創(chuàng)新。另一方面，以數(shù)據(jù)驅(qū)動為引擎，以國家經(jīng)濟科技教育發(fā)展為命脈，持續(xù)建設(shè)“數(shù)字驅(qū)動、項目引領(lǐng)、技術(shù)保障”的學(xué)科研究平臺，為豐富中小學(xué)教師數(shù)字知識和技術(shù)技能提供平臺支撐。

其次，以人工智能、大數(shù)據(jù)等最新教育技術(shù)為契機，開展學(xué)科交叉融合研究。依托新時代數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展之勢，聚焦數(shù)據(jù)驅(qū)動和數(shù)字賦能之“魂”，中小學(xué)教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)數(shù)字知識，掌握人工智能等關(guān)鍵核心技術(shù)，提高運用數(shù)字技術(shù)的能力，積極開展多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新性研究，并著力提升研究的前瞻性、智能性、可適性、基礎(chǔ)性和拓展性，以期解決數(shù)字時代教育的瓶頸問題。

最后，以數(shù)據(jù)化智能學(xué)科建設(shè)為平臺，推進信息化教學(xué)創(chuàng)新。中小學(xué)教師應(yīng)深入貫徹落實教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分利用最新教育技術(shù)，樹立創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)字化教育的典型示范，建設(shè)具有科學(xué)性、時代性、創(chuàng)新性的數(shù)字化學(xué)科教學(xué)平臺，持續(xù)探索以教師數(shù)字素養(yǎng)為核心的“大數(shù)據(jù)+人工智能”雙驅(qū)動師范生培養(yǎng)體系，大力推動信息化課程改革與創(chuàng)新。

（二）打造數(shù)字化管理新模式，強化教師數(shù)字意識和實踐能力

數(shù)字化新時代，中小學(xué)教師教育理念中的數(shù)字化教學(xué)意識被不斷強化，數(shù)字素養(yǎng)成為其專業(yè)發(fā)展的重要助推力。中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)手段正在發(fā)生前所未有的數(shù)字化變革，教師只有具備科學(xué)的數(shù)字觀念和良好的數(shù)字實踐能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求。[33]（p113）因此，建立一套完備的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)管理體系尤為重要。

一是“定規(guī)劃”。因地制宜，科學(xué)研判各地中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，制訂適宜本校數(shù)字化教學(xué)改革的發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)管理新模式，健全中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)管理機制，全方位提升中小學(xué)教師的數(shù)字意識、數(shù)字化技術(shù)技能、數(shù)字實踐能力等數(shù)字綜合素養(yǎng)。

二是“強隊伍”。中小學(xué)校應(yīng)建立權(quán)責(zé)分明、分工明晰的教師數(shù)字化發(fā)展中心。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)強化人才引進制度，擇優(yōu)引進一批數(shù)字技能強且創(chuàng)新能力突出的復(fù)合型技術(shù)人才，建立一支具備良好數(shù)字素養(yǎng)的教師管理團隊，為中小學(xué)教師的數(shù)字化發(fā)展提供技術(shù)指導(dǎo)和方向引領(lǐng)。另一方面，將教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的具體任務(wù)落實到人，定期組織中小學(xué)教師參加相關(guān)交流活動，通過開展教師信息化教學(xué)比賽等活動提高教師的數(shù)字化實踐能力，加強對中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的過程性監(jiān)管，全面提高中小學(xué)教師的數(shù)字意識。

三是“嚴(yán)考核”。建立更能激發(fā)教師進行數(shù)字化教學(xué)改革的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升獎勵機制，將教師數(shù)字技能的教學(xué)實踐情況及成果納入中小學(xué)教師職稱評定、業(yè)績考核等影響教師職業(yè)發(fā)展的考核評聘機制，鼓勵中小學(xué)教師積極參加信息化教師教學(xué)能力比賽等相關(guān)競賽活動，調(diào)動中小學(xué)教師運用數(shù)字技能進行教學(xué)實踐的積極性。同時，對教師數(shù)字素養(yǎng)提升典型案例進行宣傳，并利用日常教研及學(xué)校教學(xué)研討會等活動對數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新實踐成果顯著的教師給予表彰。

（三）建立教師數(shù)字化培訓(xùn)體系，提高教師數(shù)字化應(yīng)用能力

數(shù)字化時代，數(shù)字化“教”與“學(xué)”已然成為時代發(fā)展的新趨勢和必然結(jié)果，對中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了較高要求。多層次、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)能夠為教師提供鮮活、靈動、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)樣本，是提高教師數(shù)字化應(yīng)用能力的“催化劑”。[34]（p5）因此，建立具有中國特色的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系具有重要價值。

一要“搭平臺”。各中小學(xué)校應(yīng)始終堅持更具開放性和包容性的合作方式，深化與屬地開放大學(xué)的合作力度，借助國家中小學(xué)智慧教育平臺和開放大學(xué)的資源優(yōu)勢，為中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升搭建“線上提質(zhì)培優(yōu)網(wǎng)格化學(xué)習(xí)平臺”，滿足他們多元且豐富的數(shù)字化應(yīng)用需求，助力教師的數(shù)字化成長，幫助中小學(xué)教師實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)技能與教學(xué)、科研、服務(wù)的“交融式共享發(fā)展”。

二要“建體系”。建設(shè)分層次、多形式、全覆蓋、與時俱進的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和模式三維新體系，具體而言：培訓(xùn)目標(biāo)體系指中小學(xué)校通過深入學(xué)習(xí)《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要（2022—2035）》，制定切實可行的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的知識目標(biāo)體系、能力目標(biāo)體系和素養(yǎng)目標(biāo)體系。培訓(xùn)內(nèi)容體系指中小學(xué)校立足本校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展實際，采取訪談、問卷調(diào)查等多樣化形式收集教師數(shù)字化發(fā)展的真實需求，設(shè)置滿足中小學(xué)教師多元且個性化需求的應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的數(shù)字領(lǐng)悟力、勝任力和應(yīng)用水平。培訓(xùn)模式體系是指創(chuàng)新中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的模式，始終堅持職前數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)和職中數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、分類培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合、線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合、基礎(chǔ)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合等培訓(xùn)原則，將教師數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識與基本能力納入中小學(xué)教師資格認(rèn)證體系，創(chuàng)建培訓(xùn)與教師資格認(rèn)定相結(jié)合的培訓(xùn)新機制。

三要“優(yōu)團隊”。打造一支具有高尚數(shù)字倫理道德、扎實數(shù)字基礎(chǔ)知識、較強數(shù)字應(yīng)用能力、深厚數(shù)字教學(xué)情懷、靈動創(chuàng)新精神的中小學(xué)教師培訓(xùn)隊伍，深入貫徹落實《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，全力推進中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、創(chuàng)新化。此外，要加大對中小學(xué)教師培訓(xùn)團隊的考核力度，確保培訓(xùn)團隊始終掌握前沿的數(shù)字技術(shù)和最新的數(shù)字技能，能實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)技能與教育教學(xué)的深度融通，推動教學(xué)的躍升式發(fā)展，實現(xiàn)教師數(shù)字化應(yīng)用能力從量變到質(zhì)變的突破式提升。

（四）打造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，增強教師數(shù)字化協(xié)同育人能力

良好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是推動一體化數(shù)字化教學(xué)改革、智能校園建設(shè)的前提條件，為提高教師的數(shù)字化協(xié)同育人能力提供了強有力的保障。[35]（p48）教學(xué)環(huán)境是物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的統(tǒng)一體。教育行政部門應(yīng)將數(shù)字化教學(xué)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)放在突出位置，加大對于中小學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的經(jīng)費投入，統(tǒng)籌并優(yōu)化升級各項基礎(chǔ)設(shè)施，比如數(shù)字圖書館、智慧教室、VR教室、云端互助通道等，形成數(shù)字化全覆蓋的教學(xué)新模式，助推中小學(xué)校逐步建成“云網(wǎng)數(shù)端”一體化智慧校園，為中小學(xué)教師將數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合進而提升數(shù)字化協(xié)同育人能力提供先進的物質(zhì)條件，營造良好的智能化數(shù)字教學(xué)環(huán)境。

一是，建設(shè)家校社協(xié)同育人機制。定期組織中小學(xué)教師參加“數(shù)字技術(shù)技能服務(wù)于教學(xué)提升教育質(zhì)量”的相關(guān)培訓(xùn)，為教師提供全方位數(shù)字化學(xué)習(xí)的機會，大力宣傳數(shù)字倫理道德以及家校社協(xié)同育人的重要性，積極整合家庭、學(xué)校、社區(qū)等擁有的優(yōu)勢教育資源，促使中小學(xué)教師樹立正確的數(shù)字觀念，幫助其在日常教學(xué)中能夠始終以更加富有開放性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、智能性的數(shù)字意識武裝自己，鼓勵教師聯(lián)動家庭、社區(qū)的優(yōu)勢資源合力打造一體化數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)，切實提高教師數(shù)字化協(xié)同育人能力。

二是，統(tǒng)籌多元數(shù)字化資源。一方面，中小學(xué)應(yīng)始終堅持“合作共贏、多向互動、共建共享共用”原則，協(xié)同開發(fā)具有區(qū)域特色的數(shù)字化資源，合力建設(shè)豐富的數(shù)字資源包，比如視頻庫、試題庫、資料庫、課件庫、教案庫等，為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師提供更加優(yōu)質(zhì)化、網(wǎng)格化、連通性、創(chuàng)新性的智能數(shù)字通道，實現(xiàn)中小學(xué)教師對先進數(shù)字技術(shù)技能的高效化利用。另一方面，堅持自主研發(fā)與引進共享相結(jié)合原則，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字資源，并進行分類設(shè)計，制定切實可行的數(shù)字課程資源規(guī)范，引進虛擬現(xiàn)實技術(shù)等情景式資源，打造形式多樣、結(jié)構(gòu)立體的一體化數(shù)字教育資源體系，提高教師協(xié)同利用多樣化數(shù)字資源育人的新技能。

三是，健全教師數(shù)字素養(yǎng)評價機制。良好的教師數(shù)字素養(yǎng)評價機制是激發(fā)教師提升自我數(shù)字素養(yǎng)、持久生命張力的價值所在，也是教師源源不竭提升協(xié)同育人能力的恒久動力。[14]（p8）各區(qū)域中小學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校數(shù)字化改革實際進展和教師數(shù)字化發(fā)展內(nèi)在需求，以系統(tǒng)性、全面性、長期性為原則，逐步健全教師數(shù)字素養(yǎng)評價機制。一方面，改革評價方式，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注教師數(shù)字化教學(xué)的過程，也注重教師協(xié)同家校社資源育人的成果。另一方面，改革評價周期，建立“月度評價—季度評價—學(xué)期評價—年度評價”的逐級評價制度，鼓勵中小學(xué)教師運用信息化手段和數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，定期宣傳取得顯著數(shù)字化協(xié)同育人成果的教師。

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責(zé)任編輯 ? 王 ? 京

收稿日期：2024-01-28

作者簡介：劉睿媛（1990—），女，首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士后（北京，100048）；張增田（1969—），男，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（北京，100048）。

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般項目“大數(shù)據(jù)時代教科書對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的記憶和書寫研究”（BHA210147）。