孟馨

摘要：能力本位、就業(yè)導(dǎo)向是高職教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想。以能力為核心要素的人才質(zhì)量是就業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。本文闡釋了以就業(yè)勝任力為導(dǎo)向的“崗證賽課”內(nèi)涵，論證了以崗設(shè)課、以證開(kāi)課、以賽教課的必要性，分析了以“崗證賽課”融合提升學(xué)生就業(yè)勝任力的施行路徑：樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，明確“崗”位職責(zé)；優(yōu)化培養(yǎng)質(zhì)量，“證”融理實(shí)課程；促進(jìn)全面發(fā)展，“賽”納課程創(chuàng)新；創(chuàng)新“課”程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)育人成效。以期實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐結(jié)合”與“資格與能力并重”的具備就業(yè)勝任力的新時(shí)代基礎(chǔ)教育工作者。

關(guān)鍵詞：崗證賽課理念；人才培養(yǎng)；就業(yè)勝任力

引言

近年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育取得了跨越式發(fā)展，但幼兒教師的數(shù)量與質(zhì)量仍然是制約發(fā)展的瓶頸。發(fā)展學(xué)前教育，關(guān)鍵在幼師。幼教專(zhuān)業(yè)供不應(yīng)求，幼兒教師、保育員等職位供不應(yīng)求，截至2023年數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高入園率的廣東省，幼教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率甚至可達(dá)100%。高職幼教專(zhuān)業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的艱巨任務(wù)，擔(dān)負(fù)著提高幼兒教育事業(yè)水平的重要使命，學(xué)生就業(yè)勝任力將直接影響幼教事業(yè)的質(zhì)量[1]。如何循序漸進(jìn)地在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)勝任力，使之能適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育的發(fā)展，成為當(dāng)前高校幼教專(zhuān)業(yè)教師須亟待研究的問(wèn)題。

應(yīng)《職教二十條》第3條“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”文件精神，注重在職業(yè)發(fā)展教育中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)以職業(yè)勝任力為驅(qū)動(dòng)力的優(yōu)質(zhì)人才培育，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。因職業(yè)發(fā)展教育涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能都設(shè)定了目標(biāo)，幫助學(xué)生形成一種與職業(yè)相關(guān)的能力?；凇皪徸C賽課”融合模式將職業(yè)發(fā)展教育滲透在幼教專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中讓學(xué)生明確幼兒園教師崗位職責(zé)、教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生對(duì)教育理念、教育理論的理解，提高學(xué)生的師德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力和創(chuàng)新水平，有效激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)力和成才期待，以深化專(zhuān)業(yè)教育、提高學(xué)生適應(yīng)崗位變化與遷徙的能力?，F(xiàn)基于“崗證賽課”融合提升高職幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任力的實(shí)踐研究如下：

一、就業(yè)勝任力為導(dǎo)向的“崗證賽課”融合內(nèi)涵

（一）增強(qiáng)崗位適應(yīng)力，具備就業(yè)勝任力

為貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。高職院校人才培養(yǎng)工作中將“崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能資格證書(shū)考試、技能競(jìng)賽”融合于常規(guī)的教學(xué)中。以精準(zhǔn)分析崗位必備素質(zhì)，錘煉專(zhuān)業(yè)技能品質(zhì)，練就過(guò)硬專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)。以增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力，使學(xué)生具備就業(yè)勝任力。

（二）全方位向優(yōu)向美，培育就業(yè)勝任力

就業(yè)勝任力是由著名的組織行為研究者David McClelland提出，指在特定的工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中有優(yōu)異成績(jī)者所具備的任何可以客觀衡量的個(gè)人特質(zhì)。

幼兒園教師的“勝任力”體現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、工作能力等方面上，這在南京金穗花園幼兒園、仁恒江灣城幼兒園、校企合作單位共同舉辦的“就業(yè)勝任力”的訪談中有著一致性目標(biāo)。職業(yè)認(rèn)知應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具備崗位適應(yīng)力，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。工作能力以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠達(dá)到在專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等3個(gè)維度，職業(yè)理解與認(rèn)知、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為等14個(gè)領(lǐng)域的基本要求。同時(shí)，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，“就業(yè)勝任力”還體現(xiàn)在幼兒園教師應(yīng)具備“以美育人、以美化人、以美培元”理念，將審美教育貫穿在五大領(lǐng)域的課程教學(xué)中。

（三）“崗證賽課”融合，提升就業(yè)勝任力

為提升幼兒園教師就業(yè)勝任力，專(zhuān)業(yè)教師在施行“崗證賽課”理念中，應(yīng)向全向優(yōu)向美培育未來(lái)幼兒教師，全市人才培養(yǎng)中以幼兒教師崗位為標(biāo)準(zhǔn)、助力學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)（幼兒教師資格證、育嬰師證、保育員證）及各種技能等級(jí)證書(shū)（舞蹈教師資格證、奧爾夫音樂(lè)教師資格證、心理咨詢(xún)師證、蒙特梭利教師資格證）。指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)組織開(kāi)展的技能競(jìng)賽，在籌備江蘇省高職院校技能大賽學(xué)前教育大類(lèi)比賽中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)水平和能力水平。在課程教學(xué)中，將專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐課程如教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒音樂(lè)教育與活動(dòng)指導(dǎo)等課程教學(xué)中，以崗設(shè)課、以證開(kāi)課、以賽教課，將“崗證賽課”有機(jī)結(jié)合，提升就業(yè)勝任力。

校企層面，從國(guó)家的政策層面出發(fā)，直觀、系統(tǒng)地展示了在當(dāng)前產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，職業(yè)教育信息化背景下學(xué)前教育課程建設(shè)改革所面臨的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合幼兒園對(duì)新時(shí)代教師的實(shí)際需求，對(duì)崗證賽課程融合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了精彩生動(dòng)的講解，為教師更好地開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)，進(jìn)行崗證賽課程融合實(shí)踐教學(xué)體系改革作出了指導(dǎo)，指明了方向。后續(xù)改進(jìn)實(shí)踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)省外先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步更新教師的教育教學(xué)理念，提高教師崗證賽課程融合實(shí)踐教學(xué)能力，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得更大的成績(jī)。

二、“崗證賽課”融合提升學(xué)生就業(yè)勝任力的路徑分析

（一）樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，明確“崗”位職責(zé)

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，充分思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，為培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，練就有過(guò)硬本領(lǐng)具備工匠精神的基礎(chǔ)教育工作者。自學(xué)生大一入校起，在開(kāi)學(xué)典禮中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)介紹，舉辦學(xué)涯規(guī)劃講座、朋輩引航主題教育，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)目標(biāo)，邀請(qǐng)幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)、藝術(shù)培訓(xùn)等企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校園，引領(lǐng)學(xué)生探索職業(yè)初心，系統(tǒng)了解專(zhuān)業(yè)課程，明確崗位職責(zé)，幫助其探索與幼兒教育相關(guān)行業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)。

在對(duì)學(xué)生職業(yè)意向的問(wèn)卷調(diào)查中，69%的學(xué)生選擇了幼兒園教師。在《學(xué)前教育學(xué)》課程通過(guò)大量的保教案例分析，啟發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì)用理論支撐、指導(dǎo)實(shí)踐”，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀、教師觀；在《綜合素質(zhì)》課程中，將《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件貫穿于教師職業(yè)理念、教師職業(yè)道德規(guī)范等章節(jié)，幫助學(xué)生明確崗位職責(zé)。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)質(zhì)量，“證”融理實(shí)課程

根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》文件精神，提升教學(xué)實(shí)踐能力。在“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作中，不形而上，在教學(xué)中探索“X”證書(shū)，以改進(jìn)幼教專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)歷證書(shū)和幼兒教師資格證的同時(shí)，積極考取與幼教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[2]。

我校2021屆幼兒發(fā)展與健康管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)率100%，就業(yè)率97.06%（截至2021年7月），學(xué)生中職就讀幼教專(zhuān)業(yè)占比85%，在上述4種類(lèi)別的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中，已取得幼兒教師資格證的學(xué)生占比8%，普通話(huà)二甲通過(guò)率76%，專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能證書(shū)占比14%，專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)型證書(shū)占比94.1%。通過(guò)在校3年的相關(guān)數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自律意識(shí)較弱，缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，課程通過(guò)率94.1%，通過(guò)訪談，學(xué)生對(duì)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，只滿(mǎn)足于通過(guò)考試。在大三時(shí)組織的幼兒教師資格證考試報(bào)考率僅有32.3%。

因此，依據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》，在人才培養(yǎng)方案的擬定中應(yīng)將幼教專(zhuān)業(yè)原有課程體系與職業(yè)資格證書(shū)的課程有機(jī)融合，能夠達(dá)成專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能匹配崗位要求，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)資格證書(shū)考試輔導(dǎo)[3]。在《幼兒教師口語(yǔ)》課程中融入普通話(huà)考試內(nèi)容，在口語(yǔ)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高普通話(huà)二甲通過(guò)率；將幼兒教師資格證考試大綱納入《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前心理學(xué)》等核心課程考核中，提高《保教知識(shí)與能力》與《綜合素質(zhì)》的筆試通過(guò)率；在《鋼琴基礎(chǔ)》教學(xué)中幫助學(xué)生制定考級(jí)目標(biāo)，培養(yǎng)主動(dòng)練琴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能；開(kāi)設(shè)《奧爾夫音樂(lè)教法課程》，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)技能證書(shū)的認(rèn)知。

（三）促進(jìn)全面發(fā)展，“賽”納課程創(chuàng)新

我校幼兒發(fā)展與健康管理專(zhuān)業(yè)于2020年、2021年連續(xù)獲得江蘇省職業(yè)院校技能大賽學(xué)前教育賽項(xiàng)三等獎(jiǎng)。參賽的6名同學(xué)歷經(jīng)層層選拔、充分備賽、賽前沖刺，在3個(gè)模塊的打磨過(guò)程中，不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生在“講故事”有較好的表現(xiàn)力，兒童歌曲彈唱與歌唱表演中的應(yīng)變能力較為靈活，通過(guò)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、說(shuō)課指導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)核心能力即幼兒教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。3位畢業(yè)生在幼兒園公開(kāi)招聘考試中均取得優(yōu)異成績(jī)。

通過(guò)對(duì)參賽選手的賽前輔導(dǎo)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比較，前者更具備就業(yè)勝任力提升的實(shí)效性。6名參賽選手中，入校前有幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生占比50%。比賽的3個(gè)模塊考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、理論素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力、教學(xué)實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)教師需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的課程教學(xué)，以美育實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生對(duì)兒歌作品的理解能力，在傳統(tǒng)的《兒童歌曲彈唱》課程中，教師重點(diǎn)講解和弦編配，而幼兒歌曲彈唱與歌唱表演則是《樂(lè)理與視唱練耳》的視唱、《鋼琴基礎(chǔ)》的彈奏、《兒童歌曲彈唱》的和弦編配與《兒童舞蹈編創(chuàng)》等幾門(mén)課程融合的專(zhuān)業(yè)技能的綜合考核。引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教師在課程教學(xué)中充分借鑒技能大賽對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)勝任力[4]。

（四）創(chuàng)新“課”程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)育人成效

筆者承擔(dān)《樂(lè)理與視唱練耳》《鋼琴基礎(chǔ)》《幼兒音樂(lè)教育》等課程教學(xué)工作，課程均屬于專(zhuān)業(yè)技能課范疇，《樂(lè)理與視唱練耳》為學(xué)生大一入校第一學(xué)期開(kāi)設(shè)課程。充分思考如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分融入課程思政，在專(zhuān)業(yè)技能課程的課程概述中解讀《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中與課程相關(guān)的內(nèi)容。如《標(biāo)準(zhǔn)》解讀中側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度，通識(shí)性知識(shí)領(lǐng)域中具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)容。注重學(xué)生理想信念的塑成、注重職業(yè)能力與所學(xué)知識(shí)的匹配、注重工匠精神的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)2017、2018、2019、2020級(jí)學(xué)生的調(diào)查分析，無(wú)音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生占比76.1%，在《樂(lè)理與視唱練耳》課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生從聆聽(tīng)音樂(lè)起，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。選擇的視唱作品為江蘇民歌《茉莉花》、四川民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》、云南民歌《小河淌水》、山東民歌《沂蒙山小調(diào)》，注重對(duì)作品風(fēng)格的把握，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，堅(jiān)定文化自信。

在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，貫徹《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》精神，融合文件中職業(yè)教育、高等教育要求，在高職教育中注重審美、人文素養(yǎng)培育，將藝術(shù)課程與職業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生文化主體意識(shí)，培養(yǎng)具有崇高審美追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過(guò)融入課程思政，關(guān)注關(guān)心每一位學(xué)生，通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)—課中互動(dòng)—課后小組活動(dòng)”形式，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)了100%到課率到100%聽(tīng)課率。為增強(qiáng)學(xué)生《樂(lè)理與視唱練耳》課程熟練將理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際演唱中，組織基礎(chǔ)教育系統(tǒng)慶祝建黨100周年合唱比賽，排練《在燦爛的陽(yáng)光下》《燈火里的中國(guó)》《不忘初心》《再一次出發(fā)》等不同年代的愛(ài)國(guó)主義作品，強(qiáng)調(diào)歌曲的情感表達(dá)，升華愛(ài)國(guó)主義精神。通過(guò)對(duì)旋律、節(jié)奏等細(xì)節(jié)練習(xí)至整部作品的打磨，練就幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神。

結(jié)語(yǔ)

在高職幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任力培養(yǎng)實(shí)踐中 ，要明確就業(yè)勝任力為導(dǎo)向的“崗證賽課”融合內(nèi)涵，并從中分析“崗證賽課”融合提升學(xué)生就業(yè)勝任力的路徑，即樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，明確“崗”位職責(zé)；優(yōu)化培養(yǎng)質(zhì)量，“證”融理實(shí)課程；促進(jìn)全面發(fā)展，“賽”納課程創(chuàng)新；創(chuàng)新“課”程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)育人成效。在高職幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)勝任力的實(shí)踐中，“崗證賽課”立足于國(guó)內(nèi)形勢(shì)政策、區(qū)域市場(chǎng)行業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)服務(wù)能力、文件學(xué)習(xí)與解讀，改革已迫在眉睫；在此基礎(chǔ)上，要求通過(guò)在實(shí)踐方面從賽教融合實(shí)踐、崗課賽證課程融合實(shí)踐、產(chǎn)教融合實(shí)踐、三教改革實(shí)踐中加以改革；通過(guò)分享和展示改革成果，讓立德樹(shù)人與教學(xué)改革相結(jié)合，更好地發(fā)揮好思政元素。最終以“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改、賽教融合”的“全員、全過(guò)程、全方位”理念，實(shí)現(xiàn)“崗證賽課”融合的就業(yè)勝任力育人成果。融合《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》精神文明中職業(yè)教育、高等教育要求，在高職教育中注重審美、人文素養(yǎng)培育，將藝術(shù)課程與職業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生文化主體意識(shí)，培養(yǎng)具有崇高審美追求、高尚人格修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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