吳泰生

【摘要】大觀念教學(xué)法的實(shí)施需要教師立足單元主題意義，以教材內(nèi)容為依托，通過設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。這一教學(xué)方式不僅符合新課標(biāo)理念的相關(guān)要求，也與發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。教師需要從單元語篇內(nèi)容間挖掘育人資源，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性，并構(gòu)建育人藍(lán)圖?；诖?，文章首先分析大觀念教學(xué)法在初中英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用意義，然后從不同角度詳細(xì)闡述具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語；大觀念教學(xué)法；單元整體教學(xué)

任何一門學(xué)科都存在基本結(jié)構(gòu)，這一基本結(jié)構(gòu)就是大觀念，也被稱為大概念。學(xué)生若能開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，不僅可以快速提高學(xué)習(xí)效果，同時也能挖掘知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，探尋學(xué)科本質(zhì)。隨著新課標(biāo)理念的持續(xù)深入推進(jìn)，越來越多的教育工作者開始關(guān)注大觀念教學(xué)法的具體應(yīng)用。初中英語教學(xué)中將大觀念教學(xué)與單元整體教學(xué)互相融合，有利于學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)問題解決能力，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可從宏觀、中觀、微觀三大層次把握大觀念教學(xué)法的本質(zhì)，進(jìn)而有效開展單元整體教學(xué)。

一、大觀念教學(xué)法在初中英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.提高學(xué)生的整體知識把握能力

初中英語大觀念教學(xué)法重視從宏觀的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單元的整體理解和把握，這與傳統(tǒng)的逐字逐句的教學(xué)方式有所區(qū)別[1]。大觀念教學(xué)法鼓勵學(xué)生將單元中的知識點(diǎn)看作有機(jī)的整體，而不是孤立的片段，能幫助學(xué)生更好地理解各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。此方法還能夠培養(yǎng)學(xué)生從整體上看待問題、從大的方面考慮問題的能力，從而形成宏觀思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生能夠從整體上把握知識時，對知識的深度理解也會隨之提高，且深入到知識的本質(zhì)和核心。由于學(xué)生可以更好地看到知識之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)時可以更有目的性和方向感，不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)時間，還能提高學(xué)習(xí)的效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的單元深度思考能力

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)其深度思考的能力，不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還為其未來的深入學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中英語大觀念教學(xué)法不僅注重學(xué)生對單元的整體把握，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，探究知識背后的原理和聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使學(xué)生僅僅停留在對知識的表面認(rèn)識上，而大觀念教學(xué)法鼓勵學(xué)生挖掘更深層次的含義，探索知識背后的邏輯和原理。此方法強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠在理解某一知識點(diǎn)時，自然地聯(lián)系到其他相關(guān)的知識點(diǎn)，形成有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)。通過深度思考，學(xué)生不僅能接受知識，還學(xué)會對知識進(jìn)行批判和評價(jià)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于深入思考時，在遇到復(fù)雜的問題或挑戰(zhàn)時，更容易找到問題的核心，并能夠提出有效的解決方案。

3.促進(jìn)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度

教育不僅是為了傳遞知識，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力和態(tài)度。因此，教學(xué)方法的選擇變得尤為重要。初中英語大觀念教學(xué)法能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過整體性的視角，學(xué)生能夠看到知識之間的聯(lián)系和交互，這種方式很容易激發(fā)他們的好奇心，使他們更渴望了解和探索知識。大觀念教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深入理解和探索，需要學(xué)生自己去尋找、整理和連接信息，培養(yǎng)他們的自我驅(qū)動學(xué)習(xí)能力。大觀念教學(xué)法允許學(xué)生從多個角度和途徑來探討和學(xué)習(xí)知識，為自己提供更多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會。通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，使他們更加相信自己的能力。當(dāng)每個學(xué)生都充滿學(xué)習(xí)的熱情和興趣時，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍也會變得更加積極和活躍[2]。

4.凸顯知識的連貫性與內(nèi)在聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識往往被碎片化地傳授，導(dǎo)致學(xué)生難以看到各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系。而初中英語大觀念教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識的整體性、連貫性和內(nèi)在聯(lián)系。大觀念教學(xué)法鼓勵學(xué)生將單元中的各個知識點(diǎn)視為整體，不僅使學(xué)生更容易理解和記憶知識，還有助于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中更加得心應(yīng)手。當(dāng)學(xué)生能夠看到知識之間的聯(lián)系時，他們對知識的理解會更加深入，這種深度理解不僅限于單一知識點(diǎn)，還會延伸到與其相關(guān)的其他知識點(diǎn)。了解和掌握知識之間的連貫性和內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)入高中、大學(xué)乃至更高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們在更復(fù)雜的學(xué)術(shù)環(huán)境中仍能保持清晰的思路。可以說，通過大觀念教學(xué)法，學(xué)生也能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。

二、大觀念教學(xué)法在初中英語單元整體教學(xué)中的應(yīng)用措施

以仁愛版初中英語教材九年級上冊Unit 2 Saving the Earth為例，教師在開展單元整體教學(xué)時，可從聽說課、課內(nèi)閱讀課、群文閱讀課、讀后寫作課、練習(xí)課五種課程入手開展具體教學(xué)。

1.深入分析單元主題，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容

備課過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)和知識之間的聯(lián)系進(jìn)行深入研讀，把握單元整體思想，從語言結(jié)構(gòu)、主題意義、情感認(rèn)知和文化知識等角度制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。教師只有把握單元整體內(nèi)容，才能在課堂上為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講解。本單元八個語篇都涉及環(huán)境污染的知識，如現(xiàn)狀、成因和具體危害等。雖然不同語篇講述的內(nèi)容不同，但從本質(zhì)上講都有一定的遞進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性和整體性。初三階段的學(xué)生課業(yè)任務(wù)較多，再加上面臨中考的壓力，教師要合理設(shè)置課時安排，保證學(xué)習(xí)效果。

2.重視創(chuàng)建教學(xué)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語作為語言科目之一，在學(xué)習(xí)過程中教師需要為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生合理聯(lián)想，并從聽說讀寫等多個角度鍛煉英語綜合能力。教師在本單元教學(xué)中要緊抓兩大關(guān)鍵要素，即主題語境和語篇。三大主題所探討的話題均屬于“人與自然”的范疇，在這一范疇中，學(xué)生會接觸人與環(huán)境、人類生存、社會發(fā)展等多個主題。教師就可根據(jù)不同主題的特點(diǎn)靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)思考，并借助所學(xué)知識完成對話創(chuàng)作或問題解決。

3.明確制定單元目標(biāo)，合理整合語篇內(nèi)容

單元整體教學(xué)并不是指教師簡單地將單元內(nèi)容整合全部講授給學(xué)生，而是主次分明、有所側(cè)重，時刻按照教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)鼓勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。在新課標(biāo)中提出，學(xué)生要在遷移中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時也要融合這一要求，對語篇內(nèi)容進(jìn)行合理整合。此外，教師也要對學(xué)生的具體學(xué)情做細(xì)致分析，如學(xué)生的興趣愛好、知識儲備、最近發(fā)展區(qū)等，在此基礎(chǔ)上，有針對性地合理刪減或增添教學(xué)內(nèi)容。本單元探討環(huán)境污染的話題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容就可制定如下單元教學(xué)目標(biāo)。第一，能夠聽懂關(guān)于環(huán)境破壞和環(huán)境污染的對話。第二，明白現(xiàn)有環(huán)境污染的種類、產(chǎn)生原因、具體危害和解決措施。第三，能夠正確使用所學(xué)知識表達(dá)自己的想法，闡述對環(huán)保的建議。第四，借助語篇中的優(yōu)秀詞句完成寫作任務(wù)。第五，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。除了教材內(nèi)容之外，教師也要重視收集課外相關(guān)資源，以不同形式展示，如圖片、視頻等形式，本著課內(nèi)課外互相結(jié)合的原則，助力學(xué)生快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

五種課型中，在聽說課上，可以將教材中的對話內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生播放聽力材料，鍛煉學(xué)生聽說能力；課內(nèi)閱讀課，教師向?qū)W生分享《21世紀(jì)學(xué)生英語報(bào)》中關(guān)于氣候變化的內(nèi)容，讓學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)的背景；群文閱讀課，教師向?qū)W生分享三篇課外閱讀資源，分別是室內(nèi)污染問題與解決、如何做到減少或避免浪費(fèi)、環(huán)境污染對生態(tài)系統(tǒng)的影響；讀后寫作課，教師可以讓學(xué)生以Keep our city clean為主題闡述自己的環(huán)保措施和理念；練習(xí)課上，教師匯總課內(nèi)知識與課外習(xí)題資源，重點(diǎn)檢測學(xué)生的詞匯、句型、語法和閱讀能力。需要注意的是，本單元描述的環(huán)保話題不僅關(guān)系學(xué)生價(jià)值觀的形成，同時也是中考熱點(diǎn)話題，教師要借助本單元的內(nèi)容向?qū)W生延伸保護(hù)動物、保護(hù)森林、保護(hù)資源等其他主題，真正站在大觀念角度，讓學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)的意義[4]。

4.理論實(shí)踐互相結(jié)合，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定完成之后，教師在開展課時內(nèi)容講解時也要遵循單元目標(biāo)的相關(guān)要求，可以說，課時教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成。

在聽說課上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力材料，鼓勵學(xué)生說出自己從中獲取的信息。然后教師讓學(xué)生以小組合作的形式說一說環(huán)境污染形成的原因和具體的種類，并能夠根據(jù)本單元的詞匯正確表達(dá)自己的想法。教師用信息技術(shù)為學(xué)生展示兩張景物圖片，一張環(huán)境優(yōu)美，一張污染嚴(yán)重，引導(dǎo)學(xué)生用過去式介紹圖片上的內(nèi)容，并站在主人公的角度感受其情緒變化，學(xué)生需要用beautiful，clean，waste water等詞進(jìn)行描述。這一過程既能幫助學(xué)生掌握詞匯，同時也可快速鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。教師也可讓學(xué)生分享自己周邊的地區(qū)，說一說哪些環(huán)境被污染，哪些地方依舊山清水秀。學(xué)生在對比交流中，不僅可以鍛煉英語能力，同時也可為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在課內(nèi)閱讀課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀每個語篇，從中學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯、句型以及語法，讓學(xué)生對單元語篇大意進(jìn)行全面了解，并試著分析其中包含的關(guān)于環(huán)保的知識。教師可用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生匯總內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確，知識儲備更加完整。學(xué)生會總結(jié)本單元中提到的噪音污染、大氣污染、水污染等各種問題，進(jìn)而了解全球變暖的原因。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式共同完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生從環(huán)境污染、清潔能源的使用、環(huán)保的重要性等多個角度搜集資料，并匯總成學(xué)習(xí)成果，課堂上進(jìn)行分享和展示。小組成員交流的過程也是學(xué)生博采眾長的過程，加上教師的總結(jié)和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到有效拓展。學(xué)生明確人與自然之間的關(guān)系之后，教師要將課程最終落到“人與自我”中，鼓勵學(xué)生站在自己的角度初步說出對環(huán)保問題的看法，提出可操作性強(qiáng)的解決措施。

在群文閱讀課中，教師為學(xué)生推薦三篇文章，需要學(xué)生認(rèn)真研讀并對比教材中的內(nèi)容，尋找相同之處和不同之處。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題是全球面臨的共同問題，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，任何一個國家都責(zé)無旁貸。教師可以讓學(xué)生將本單元中所有提到的環(huán)保措施進(jìn)行匯總，并說一說這些措施可以具體應(yīng)用到哪些情境中，根據(jù)教材內(nèi)容的引導(dǎo)，學(xué)生也可補(bǔ)充其他措施?？梢越柚〗M競爭比比看哪個小組提出的措施更多，教師也可借助個性化獎勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。學(xué)生在整個閱讀過程中也會形成各種各樣的看法，教師可以讓學(xué)生以演講、PPT、做報(bào)告等形式分享，鼓勵學(xué)生暢所欲言，并為學(xué)生搭建平臺，使學(xué)生展示自我，提升自我，真正借助課堂知識成就更好的自己。

在寫作課堂上，教師為學(xué)生布置相應(yīng)寫作題目，如How to protect our earth？What can we do in our daily life to protect the environment？If you are the earth what do you want to say to the humans？學(xué)生自主選擇題目并根據(jù)教材內(nèi)容完成寫作任務(wù)，優(yōu)秀的作品教師可上傳到學(xué)校公眾號或班級微信群中，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。

5.教師重視評價(jià)反思，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

新的教學(xué)理念催生新的教學(xué)模式，而新的教學(xué)模式助推教學(xué)評價(jià)的完善。初中英語教師在大觀念教學(xué)法與單元整體教學(xué)互相結(jié)合應(yīng)用的過程中也要重視評價(jià)反饋，總結(jié)反思，積極建立大觀念視角下的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助多種多樣的評價(jià)形式，助力學(xué)生全面發(fā)展。按照英語核心素養(yǎng)的要求，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而加快學(xué)生的知識構(gòu)建效率。教師不僅要借助結(jié)果性評價(jià)，同時也要發(fā)揮過程性評價(jià)的優(yōu)勢，本著“教學(xué)評一致”的原則，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施，這樣才能始終立足單元整體教學(xué)的角度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)和完整。例如，當(dāng)學(xué)生針對環(huán)境保護(hù)提出個人意見或建議之后，教師可讓學(xué)生聯(lián)想自己在日常生活中是否能夠做到，有哪些難度，從而保證評價(jià)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，初中英語教師首先應(yīng)當(dāng)意識到大觀念教學(xué)法在單元整體教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值和意義。其次，要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)的完善等多個角度入手，梳理出優(yōu)質(zhì)的單元整體教學(xué)路徑，改善學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，時刻讓學(xué)生對英語課堂充滿更高的期待，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳芳，郁敬頡.例談基于英語學(xué)科大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].英語學(xué)習(xí)，2023（06）.

[4]高筱婉，莊海濱.大觀念視角下的初中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐與反思[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2023（06）.

[5]鐘上嵐.核心素養(yǎng)下基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)路徑分析[J].考試周刊，2023（14）.

【課題項(xiàng)目】本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度立項(xiàng)課題“基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐”研究成果，課題編號：ZXKTM-2355。