李寧

導讀：學前階段的幼兒由于個人能力仍處于高速發(fā)展階段，對繪本這一類圖文并茂的讀物具有豐富的興趣。他們能夠在閱讀繪本的過程中通過故事內(nèi)容為自身的思維插上想象力的翅膀，長此以往，為自主閱讀能力奠定良好的基礎。教師需要深入挖掘繪本內(nèi)容，開展多元化的繪本閱讀教學活動，讓幼兒的自主閱讀能力全面提升，以此全面發(fā)揮繪本的育人功能。本文主要闡述繪本教學中幼兒自主閱讀培養(yǎng)意義，提出具體的培養(yǎng)策略，以供參考。

讀書是人類進步成長的階梯，不管處于人生哪個階段，讀書都有極為重要的意義。正所謂“立身以學為本，立學以讀書為本”，幼兒正處于人生開始的萌芽時期，在這個階段培養(yǎng)意識和能力往往能夠起到事半功倍的效果，使其受益終身。繪本讀物作為幼兒最喜歡的閱讀資源，富有豐富的插圖、有趣的故事，能夠吸引他們進行持續(xù)閱讀。長此以往，他們的自主閱讀能力能夠得到持續(xù)提升。教師需要根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設一系列活動，促使幼兒的自主閱讀能力能夠持續(xù)發(fā)展。

一、繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的意義

（一）提升幼兒的閱讀興趣

繪本內(nèi)容豐富多彩，其中的故事與圖片與幼兒的生活具有密切的聯(lián)系，是啟蒙幼兒智力的關(guān)鍵性資源，對提升幼兒閱讀興趣具有深遠的影響。首先，繪本內(nèi)容中包含豐富的插圖，可以幫助幼兒全面激活感官，產(chǎn)生強烈的好奇心。其次，繪本故事往往與幼兒的日常實際密切相關(guān)。他們可以通過繪本閱讀找到生活中的點點滴滴，激發(fā)對生活的熱愛之情。最后，繪本不僅可供閱讀，還可以引申出一系列豐富多彩的活動內(nèi)容，如繪畫創(chuàng)作、情景劇等。通過參與這些活動，幼兒能夠強化閱讀意愿，帶動自主閱讀能力全面提升。通過培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，他們可以更加自由地選擇和閱讀感興趣的繪本，激發(fā)對閱讀的熱情和好奇心。這種自主選擇的過程不僅能夠增強幼兒的閱讀主動性，還能夠讓他們更加享受閱讀的樂趣，從而長期保持對閱讀的積極態(tài)度。同時，自主閱讀也有助于幼兒發(fā)展獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)自信心和學習動力，全面提升閱讀水平和素養(yǎng)。因此，在繪本閱讀教學中注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，可以有效提升幼兒的閱讀興趣，激發(fā)他們對知識的探索和學習的熱情。

（二）提升幼兒的語言能力

繪本對提升幼兒語言能力同樣具有深遠的影響。繪本內(nèi)容中的趣味性文字能夠吸引幼兒全身心投入閱讀活動之中，潛移默化地進行跟讀與應用。長此以往，自身語言能力能夠得到全面提升。具體而言，首先，自主閱讀能夠激發(fā)幼兒對語言的興趣，使他們更加愿意主動地參與語言活動。通過自主選擇并閱讀感興趣的繪本，幼兒可以接觸豐富多樣的語言表達方式，包括不同的詞匯、句型和表達方式，擴大語言知識量，提升語言表達能力。其次，自主閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的語言理解能力和閱讀分析能力。在閱讀過程中，幼兒需要理解繪本中的內(nèi)容、情節(jié)和角色之間的關(guān)系，提升語言理解能力。同時，通過自主閱讀，幼兒也能夠培養(yǎng)閱讀分析能力，包括從文本中獲取信息、推斷作者意圖、進行邏輯思考等，這些能力都對提升綜合語言能力有著積極的影響。最后，自主閱讀還可以促進幼兒語言表達能力和寫作能力的發(fā)展。通過閱讀不同題材和風格的繪本，幼兒不僅可以學習豐富的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，提升語言表達能力，還可以激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，更積極地進行故事創(chuàng)作和寫作實踐，進一步提升寫作能力。因此，在繪本閱讀教學中注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，可以有效提升幼兒的語言能力，包括語言理解能力、閱讀理解能力、語言表達能力和寫作能力，為他們的語言發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）開發(fā)幼兒的多元思維能力

學前階段的幼兒思維能力仍處于高速發(fā)展階段，他們在閱讀繪本內(nèi)容的過程中并不是簡單根據(jù)圖畫掌握其中的信息，而是對自身的思維進行良好鍛煉。具體而言，首先，自主閱讀可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。通過自主選擇并閱讀感興趣的繪本，幼兒可以在豐富多樣的故事情節(jié)和角色中展開想象，創(chuàng)造屬于自己的故事情節(jié)和角色形象，從而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。其次，自主閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的批判性思維和分析能力。在閱讀過程中，幼兒需要理解繪本中的內(nèi)容、情節(jié)和角色，同時也需要對文本進行分析和評價。通過自主選擇并閱讀不同風格和主題的繪本，幼兒可以學會分析故事情節(jié)的邏輯性、人物行為的合理性，從而培養(yǎng)批判性思維和分析能力。再次，自主閱讀可以促進幼兒綜合性思維能力的提升。在閱讀過程中，幼兒需要將文本中的圖畫信息與自己的經(jīng)驗和知識進行聯(lián)系和整合，從而形成對故事情節(jié)的全面理解和評價。通過自主選擇并閱讀不同主題和內(nèi)容的繪本，幼兒可以培養(yǎng)綜合性思維能力，包括整合信息、解決問題、進行綜合評價等能力。最后，繪本中的內(nèi)容往往會以任務和問題的形式展開，幼兒在閱讀時會置入問題情境之中，代入主人公思考問題，促進邏輯思維能力全面發(fā)展。同時，繪本中的內(nèi)容往往融入人文社科多方面的知識，幼兒在教師的引導閱讀幫助下能夠產(chǎn)生對世界的多元化的認知，理解文化差異。因此，通過在繪本閱讀教學中注重培養(yǎng)自主閱讀能力，可以有效開發(fā)幼兒的多元思維能力，包括想象力和創(chuàng)造力、批判性思維和分析能力、綜合性思維能力等，為他們的思維發(fā)展提供豐富的學習體驗和成長空間。

二、繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）根據(jù)幼兒感興趣的話題選擇對應繪本，激發(fā)閱讀意識

幼兒的年齡一般為3—6歲，思維和他人不同，思想天馬行空，帶有獨特的色彩。同時，由于年齡較小往往不能很好地表達自身的想法。教師需要選擇幼兒感興趣的繪本讀物，讓幼兒的閱讀意識全面提升。在繪本閱讀教學中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的策略之一是根據(jù)幼兒的興趣選擇對應的繪本，激發(fā)他們的閱讀意識和積極性。了解幼兒的興趣是關(guān)鍵的第一步，教師可以通過觀察、問答和與幼兒的互動來獲取信息，調(diào)研他們對哪些話題、主題或故事情節(jié)更感興趣，從而有針對性地選擇繪本，增強他們對閱讀的熱情。例如，如果幼兒對動物感興趣，可以選擇有關(guān)動物的繪本；如果他們喜歡探索自然，可以選擇關(guān)于自然景觀和生態(tài)系統(tǒng)的繪本；如果他們對歷史和文化感興趣，可以選擇富有歷史背景或文化傳承的繪本。選擇符合幼兒年齡和理解能力的繪本也很重要，確保內(nèi)容能夠吸引他們并且不會過于復雜。此外，繪本的多樣性和豐富性也是培養(yǎng)幼兒閱讀意識的關(guān)鍵。教師可以選擇不同風格、文化背景和題材的繪本，讓幼兒接觸更廣泛的內(nèi)容，拓寬閱讀視野和知識面。這樣的多樣性可以讓幼兒在閱讀中感受到不同的情感體驗，增加閱讀的樂趣和意義。一旦幼兒選擇了感興趣的繪本，教師可以通過引導他們進行閱讀來激發(fā)閱讀意識，包括提問故事情節(jié)、角色的動機、解釋生詞或難理解的地方等，幫助幼兒更好地理解和享受閱讀過程。鼓勵幼兒分享閱讀體驗、討論故事情節(jié)或角色的感受和想法是最后一步，可以促進他們思維的交流和碰撞，加深其對繪本內(nèi)容的理解和吸收?？傊?，根據(jù)幼兒的興趣選擇對應的繪本，通過引導和鼓勵來激發(fā)他們的閱讀意識和積極性，是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的有效策略之一。這樣的教學方法可以讓幼兒在閱讀中獲得樂趣和啟發(fā)，建立對閱讀的積極態(tài)度和持久興趣。

例如，在為大班幼兒選擇讀物的過程中，教師可以從他們當前階段的認知入手。他們即將升入小學，對一切新鮮事物都有著旺盛的好奇心，在生活中常詢問其他人關(guān)于小學生活的問題。教師可以此為切入點，選擇關(guān)于小學的繪本讀物，如《小狗上學啦》《快樂的小學生活》等。此類繪本與將來的小學生活高度相關(guān)，教師可以帶領幼兒探索這些故事，提前感受小學生活。又如，在教學《小狗上學啦》這一繪本內(nèi)容時，可以向大班幼兒提出問題：“動物國的小狗今天就要上小學了，你能根據(jù)繪本的圖畫想一想他在上學的過程中會遇到怎樣的故事嗎？請自主閱讀其中的內(nèi)容，與同伴交流?！庇變涸谒伎歼^后會積極主動地閱讀故事內(nèi)容，滿足對小學生活的好奇心并進行合理想象。這一閱讀方法可以為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下自主開展閱讀活動，提升自主閱讀能力。

（二）根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，師幼共同總結(jié)繪本內(nèi)容

幼兒的思維往往較為發(fā)散和活躍。他們往往具有良好的好奇心和活躍的思維能力，能夠看到常人無法關(guān)注的角度。但是由于年齡較小，幼兒往往不能將感知的事物進行良好表達，說出自身的想法和感受。此時，教師需要擔任好引導者的角色，感受幼兒想要表達的內(nèi)容，幫助他們將其整理為完整的思考過程，闡述內(nèi)心真實的觀點，促進自主閱讀能力全面提升。具體而言，首先，了解幼兒的閱讀特點是關(guān)鍵。幼兒通常具有豐富的想象力和好奇心，喜歡通過故事和圖畫來探索世界。教師可以注重激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵他們在閱讀過程中大膽想象和聯(lián)想，幫助他們更深入地理解和體驗繪本內(nèi)容。其次，教師可以與幼兒共同參與對繪本內(nèi)容的總結(jié)和討論。在幼兒閱讀完繪本后，可以組織小組討論或全班分享，讓幼兒分享對故事情節(jié)、角色和主題的理解和想法。教師可以引導幼兒從不同角度思考和總結(jié)，如情感體驗、故事線索、人物發(fā)展等，促進他們對繪本內(nèi)容的深入思考。最后，教師還可以通過繪本故事的延伸活動來拓展幼兒的想象力和閱讀體驗。例如，組織繪本相關(guān)的手工制作、角色扮演、故事重述或創(chuàng)作等活動，讓幼兒參與其中，進一步加深對繪本內(nèi)容的感受。通過立足幼兒閱讀特點，鼓勵他們大膽想象，并與幼兒共同總結(jié)繪本內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。這樣的教學策略不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和想象力，還能夠促進他們對繪本內(nèi)容的深入探索，提升他們的閱讀能力。

以《叫我第一名》繪本教學為例。這一作品主要講述了小狗媽媽和小狗寶寶的故事，四名小狗寶寶中的小老大總喜歡“事事占先”，因為魯莽差點丟了性命。該繪本內(nèi)容較為簡單，圖畫豐富，內(nèi)容詼諧幽默，有著趣味十足的人生哲理。教師可以通過觀察幼兒的表情了解他們的想法，引導他們將內(nèi)心深處的感受表達出來：“你們怎樣看待小老大的‘事事爭先？”幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗能夠感受到“做事不必著急，慢慢來也很好”的道理。在這個過程中，幼兒的總結(jié)歸納能力能夠全面提升，想象思維得到發(fā)展，由此實現(xiàn)自主閱讀能力全面提升。

（三）根據(jù)幼兒當前階段年齡特征提問，強化幼兒自主閱讀熱情

疑問往往能夠激發(fā)幼兒的注意力。教師需要根據(jù)幼兒年齡段選擇合適的問題進行提問，由此創(chuàng)設探究性繪本學習氛圍，吸引幼兒自主投入閱讀之中。這樣幼兒就會在問題的吸引下自主進行閱讀，實現(xiàn)自身自主閱讀能力的提升。幼兒思維處于具象化思維階段，對事物的認知仍處于表面，如果繪本內(nèi)容篇幅過長，往往難以保持長久的注意力。此時，教師可以通過“由表及里”的提問帶領幼兒進行探究，幫助幼兒感受閱讀的魅力。

以教學《我好擔心》繪本教學為例。教師可以將本次繪本內(nèi)容劃分三個階段，即小老鼠“入學前”“入學后”“回家后”，并且提出探究性問題，吸引幼兒的注意力，讓幼兒將整個故事進行良好串聯(lián)。在“入學前”教師可以提問：“小老鼠到底在擔心什么？”在“入學后”教師可以提問：“小老鼠擔心的事情發(fā)生了沒有？”在“回家后”教師可以提問：“小老鼠和爸爸媽媽提出了什么？他還害怕上學嗎？”這種階梯型的繪本問題能夠讓幼兒走入繪本深處，有效提升自主閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，通過繪本閱讀教學中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的策略，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣和想象力，培養(yǎng)他們的語言表達能力和多元思維能力。這些策略不僅可以讓幼兒更加享受閱讀過程，還為他們未來的學習打下了堅實的基礎。通過教師的引導和幼兒的參與，可以共同創(chuàng)造充滿探索和想象的閱讀環(huán)境，讓幼兒在閱讀中獲得樂趣和成長。