欒心黎

導讀：本文主要通過對幼小銜接和幼兒繪本閱讀有關(guān)概念展開詳細探索和分析，結(jié)合幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀教學開展的意義來探索可行方法，推動繪本閱讀教學模式創(chuàng)新與發(fā)展。

一、幼小銜接和幼兒繪本閱讀有關(guān)概念分析

（一）幼小銜接具體概念

幼小銜接具體指的是幼兒園和小學創(chuàng)設(shè)合作條件，針對即將升入小學的幼兒開展一系列工作，幫助其實現(xiàn)入學準備和心理過渡，為其身心發(fā)展提供良好的平臺和學習環(huán)境。2021年教育部門頒發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確強調(diào)，針對當前存在的幼兒園教育和小學教育分離和幼小銜接意識薄弱等問題，需要各方共同合作，為幼小銜接工作的順利實施提供切實保障。幼小銜接需要始終堅持以幼兒為基礎(chǔ)，始終圍繞系統(tǒng)推進、雙向銜接、規(guī)范管理等基本原則，確保各項工作的開展，滿足幼兒身心發(fā)展的差異性。幼兒園和小學需要通過交流溝通，共同整合多方教育資源，建立健全監(jiān)督管理機制，有效實現(xiàn)教育的合力，為幼小銜接的順利開展提供優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)環(huán)境。

同時，幼小銜接并不是簡單地幫助幼兒實現(xiàn)學習層次的遞進，幼兒園和小學需要實現(xiàn)有效合作。一方面，幼兒園方面不僅要為即將步入小學階段的幼兒做好入學準備，確保幼兒在教師的引導下產(chǎn)生對小學生活的向往和熱情，具備基本生活能力、良好學習習慣和生活習慣，切實減少甚至消除過渡期的不良反應(yīng)。另一方面，小學也要配合幼兒園做好保教工作，針對不同基礎(chǔ)、性格特點、學習層次的幼兒，采取多樣化、全面化、針對性的教學手段，更好地引導其快速適應(yīng)小學階段的學習生活。

（二）幼兒繪本閱讀教學的具體原則

繪本閱讀教學中，教師根據(jù)將繪本材料作為課程出發(fā)點和基礎(chǔ)，采取針對性的措施將繪本內(nèi)容與閱讀目標有效融合，敦促幼兒領(lǐng)悟和理解豐富多元的教學內(nèi)容，主動挖掘其中蘊含的教育價值。教師必須充分結(jié)合班級實際情況，確保每一位幼兒都能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀素養(yǎng)的積累和閱讀視野的拓寬。

首先，教師必須緊密圍繞本班幼兒的實際學習生活落實各項教育活動，幫助幼兒形成良好的閱讀習慣，穩(wěn)步提高幼兒的閱讀能力。教師不能將各項教學工作束縛在課堂范圍內(nèi)，要將傳統(tǒng)閱讀教學拓展成現(xiàn)實生活和真實案例結(jié)合的創(chuàng)新閱讀教學。同時，采用家校聯(lián)動模式，形成教育合力，共同幫助幼兒。在幼兒園和家庭學習生活中，教師和家長要實時關(guān)注和了解每一位幼兒的行為習慣和心理狀態(tài)，把握鍛煉幼兒綜合能力的每一次機會。

其次，幼小銜接視角下開展繪本閱讀教學時，教師必須遵循兒童本位原則，保證幼兒身心健康發(fā)展。幼兒處于對外界事物充滿極強好奇心、性格活潑好動的階段，學習積極性和穩(wěn)定性不足，容易出現(xiàn)厭學和各種不良情緒。教師不能盲目追求教學目標而犧牲幼兒的快樂和意愿，必須有效滿足幼兒發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)幼兒的合理意愿，才能切實提高幼兒配合度和教育成效?；诖?，教師要和家長合作和交流，探索繪本閱讀教學任務(wù)開展的基準點和合理的學習教學計劃，采取循序漸進的教學策略任務(wù)梯度模式，配合鼓勵性的語言技巧和引導形式，讓每一位幼兒都能夠有效引導下，通過閱讀不同類型的繪本養(yǎng)成良好的閱讀習慣和穩(wěn)定的閱讀能力。

二、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀教學開展的意義分析

（一）培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力

想象力和創(chuàng)造力是國家發(fā)展、社會各行各業(yè)進步必需的人才能力。作為祖國未來的重要繼承人，幼兒處于人生發(fā)展的起點，各項能力在迅速進步和成長中。教師必須確保各項教學活動能夠有效引導幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，通過以幼小銜接為基礎(chǔ)的繪本閱讀課程，極大程度利用繪本圖文并茂的特征，滿足幼兒對天馬行空故事、圖畫、文字的探索需求。生動形象的繪本內(nèi)容也有利于引導幼兒進行生活內(nèi)容的思考和生活經(jīng)驗的總結(jié)，實現(xiàn)生活化創(chuàng)造和進步。

（二）提高幼兒交際能力

交際能力作為人們適應(yīng)社會發(fā)展必不可少的能力，在任何一個教育階段都必須得到重視。通過在幼小銜接階段開展科學合理的繪本閱讀教學活動，能夠有效改善傳統(tǒng)課堂過于注重書本知識而忽視社會化能力培養(yǎng)的弊端，引導幼兒充分結(jié)合故事內(nèi)容鍛煉語言表達能力和人際交往能力，在完成任務(wù)的過程中學習和模仿同伴良好的學習習慣和語言表達方式，為更好、更快地融入小學集體生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）推動各方深度合作

幼小銜接是幼兒園和小學融合工作的重要基點，雙方必須基于教育環(huán)境和教育方式的差異性，采取可行的措施，促進幼兒生活適應(yīng)能力的穩(wěn)步提高。通過開展切實有效的繪本閱讀教學活動，能夠有效推動幼小銜接的創(chuàng)新與發(fā)展，確保每一位幼兒都能夠更好地適應(yīng)小學學習生活模式和學習節(jié)奏。同時，通過對各種類型閱讀材料中故事情節(jié)、人物情節(jié)、教育思想的講解，能更好地引導幼兒以全面、客觀的觀點看待各種生活問題，解決學習困境。此外，繪本閱讀與傳統(tǒng)幼小銜接教學工作模式存在極大的差異性，前者有著后者不具備的趣味性和全面性，能夠強化幼兒自主學習能力和困難解決能力。

三、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀教學創(chuàng)新與發(fā)展的可行舉措

（一）教學手段的合理創(chuàng)新

為了確保幼小銜接的順利開展，幼兒教師需要科學合理地對現(xiàn)有的繪本閱讀教學手段進行創(chuàng)新，讓每一位幼兒都能感受到繪本的教育價值，為學習習慣和思維方式的發(fā)展提供良好的教育環(huán)境和基礎(chǔ)。

首先，在日常的生活學習過程中，大班幼兒討論的話題大多是小學的學科學習、生活紀律、校園情況等。部分幼兒在興奮的同時，也存在一定的焦慮和緊張的心理。為有效緩解幼兒不必要的學習壓力和緊張情緒，教師可以創(chuàng)新教學模式，將繪本閱讀作為幼小銜接的重要突破口和切入點，激發(fā)幼兒學習熱情。

其次，幼兒處于邏輯思維和價值觀念初步發(fā)展階段。在繪本閱讀教學的過程中，教師需要營造積極活躍的教學氛圍，結(jié)合問題引導、任務(wù)教學等方式，促使幼兒擴展知識邊界，深入思考各類問題。例如，在學習繪本《安的種子》的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒了解主要內(nèi)容和角色，提出遞進式問題：“小朋友們，安、靜、本他們?nèi)齻€小和尚是如何處理師傅送給他們的種子的？在本與靜種下蓮花種子時，安在做什么？為什么安能夠最終種出蓮花？”逐步引導幼兒從多個角度出發(fā)探索故事情節(jié)，理解各種角色，養(yǎng)成良好的自主思考和合作探究習慣，為適應(yīng)小學生活學習模式打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）繪本讀物的適宜選擇

繪本讀物的選擇，一定程度上決定了繪本閱讀教學和幼小銜接的最終成效。在進行繪本素材選擇的過程中，幼兒教師要學會從多個角度出發(fā)，對各種類型的資源進行合理篩選，確保選擇的材料符合本班幼兒實際學情，能夠推動幼小銜接與學習習慣培養(yǎng)的高效實施。教師要盡可能對繪本故事內(nèi)容和教育價值進行深刻剖析，通過口語化和簡單化的方式拉近師幼關(guān)系，更好地帶動幼兒融入角色和故事當中，通過深度思考和探索，對幼小銜接產(chǎn)生更深刻的理解和認識，同時，家長需要積極主動地參與閱讀材料選擇環(huán)節(jié)，通過多方合作和協(xié)商引入幼兒喜聞樂見的繪本材料，確保幼小銜接的多元性、豐富性、有效性和教育性，可供選擇的素材有《大衛(wèi)上學去》《我上小學了》《一年級，一點都不可怕！》《大頭魚上學記》《小阿力的大學?！贰缎∝i菲奧娜的重要一天》《如果你坐得歪歪扭扭》《在教室說錯了沒關(guān)系》等。

（三）情境教學的科學實施

情境教學是各教育階段常用的高效教學模式。教師通常將幼兒日常生活真實存在的場景和實例引入繪本閱讀中，借助鮮明的角色、有趣的情節(jié)、多彩的畫面、豐富的視聽，引發(fā)幼兒的情感共鳴，幫助幼兒更好地領(lǐng)會故事傳遞的教育內(nèi)涵和生活之美，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，獲得高階情感體驗。

例如，在學習繪本《夜里什么人不睡覺》的過程中，教師可以利用多媒體播放安靜柔和的背景音樂，對溫馨的夜晚休息場景進行有效復刻，讓幼兒更好地理解故事背景。同時，通過對清晨清潔工打掃衛(wèi)生、火車司機連夜上班等情節(jié)的詳細描繪，結(jié)合真實的案例幫助幼兒體會夜里不睡覺的人對城市發(fā)展和社會日常生活做出的貢獻。在幼兒思考和交流的過程中，教師可以及時提出問題：“夜里不睡覺的話，白天會怎么樣？”“我們能為這些夜晚不睡覺，一直幫助我們的人做哪些事情呢？”通過有效設(shè)問和循序漸進地培養(yǎng)幼兒的社會責任感，使其懂得尊重他人勞動成果，養(yǎng)成不破壞他人作品、不亂扔垃圾等良好的生活習慣。

（四）家校聯(lián)動的有效開展

家校聯(lián)動模式能夠極大程度推動幼小銜接工作的順利實施，幫助幼兒實現(xiàn)課外閱讀擴展。幼兒教師和家長需要充分利用網(wǎng)上交流軟件和線下家長會、放學接送時間，進行有效溝通交流。一方面，教師要幫助家長樹立正確的幼小銜接教育理念，使其在日常家庭教育過程中認識到繪本閱讀價值，配合開展各項活動。另一方面，家長可以積極主動地探索可行的方法，推動家庭和園所工作的深度融合。例如，結(jié)合繪本故事和具體生活實際，開展以家庭為單位的各種類型的競賽活動，如讀后感分享、知識競賽、親子閱讀、繪本戲劇表演等，營造良好氛圍，促進幼兒閱讀素養(yǎng)的積累和良好學習生活習慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

教學手段的合理創(chuàng)新、繪本讀物的適宜選擇、情境教學的科學實施、家校聯(lián)動的有效開展，是本文探索基于幼小銜接視角提出的幼兒繪本閱讀教學策略，希望能給幼兒教育工作者一定的幫助。