王紅瑞

導(dǎo)讀：繪本作為一種深受學(xué)前兒童喜愛(ài)的讀物，其內(nèi)容與形式非常符合兒童獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于促進(jìn)兒童情緒理解、情感表達(dá)和交往技能等多元維度智能的發(fā)展。高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)學(xué)前教育師資力量的重要陣地，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，不斷提升繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)前教育專業(yè)的繪本閱讀教學(xué)存在一些不容忽視的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文將深入探討研究，提出具有針對(duì)性和可操作性的對(duì)策建議，希望能為高職學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)提供一定的幫助和參考。

繪本因豐富的色彩、生動(dòng)的形象、有趣的故事而深受很多學(xué)前兒童的喜愛(ài)。它不僅是圖文并茂的兒童讀物，還是人文內(nèi)涵與藝術(shù)風(fēng)格相結(jié)合的一種文學(xué)體裁，對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性及美學(xué)素養(yǎng)等方面的發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。因此，將繪本閱讀納入我國(guó)學(xué)前教育體系之中，不僅符合當(dāng)前全球?qū)W前教育發(fā)展的趨勢(shì)，更是促進(jìn)學(xué)前兒童多元智能發(fā)展的必然要求。

但是，當(dāng)前我國(guó)不少高職院校學(xué)前教育專業(yè)在繪本閱讀課程體系設(shè)置、教學(xué)模式選擇和教師專業(yè)能力培養(yǎng)等方面存在一些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未來(lái)難以勝任繪本教學(xué)工作。因此，探討學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，不僅是我國(guó)高職院校提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育工作崗位人才的必然要求，還是大力提升我國(guó)學(xué)前教育整體質(zhì)量的重要舉措，對(duì)構(gòu)建和完善我國(guó)科學(xué)、全面且富有中國(guó)特色的學(xué)前教育體系具有深遠(yuǎn)的意義。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）繪本閱讀還未形成獨(dú)立的課程體系

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要加大課程建設(shè)和改革的力度，改革課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。其中，完善的繪本閱讀課程體系在一定程度上可以為學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的具體開(kāi)展與實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)前不少高職院校習(xí)慣將“幼兒文學(xué)”“教師口語(yǔ)”“幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”等課程中涉及的繪本教育元素整合起來(lái)，將其視為學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。實(shí)際上，這種做法尚未構(gòu)建獨(dú)立且完整的繪本閱讀課程體系。在這種條件下，高職院校不能根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)的課程教學(xué)目標(biāo)，間接阻礙了學(xué)生繪本閱讀教學(xué)技能的有效培養(yǎng)。此外，由于繪本閱讀僅是總體課程中的一個(gè)章節(jié)，學(xué)生無(wú)法得到充分學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，影響了專業(yè)能力的全面發(fā)展和繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）繪本閱讀教學(xué)一定程度上脫離學(xué)前教育實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高。這種現(xiàn)狀既推動(dòng)著高職院校學(xué)前教育專業(yè)不斷探尋人才培養(yǎng)路徑，也意味著繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)要與學(xué)前教育實(shí)踐情境緊密結(jié)合。

然而，現(xiàn)實(shí)中不少高職院校學(xué)前教育專業(yè)繪本教學(xué)內(nèi)容主要以故事理論講解和經(jīng)典繪本鑒賞為主，未能充分對(duì)幼兒園教學(xué)的實(shí)用性需求。在《母雞蘿絲去散步》這本繪本的教學(xué)過(guò)程中，許多高職院校教師往往停留在對(duì)表面內(nèi)容的理解上，以故事講述技巧和方法訓(xùn)練為主，卻忽略了對(duì)藝術(shù)元素、特色細(xì)節(jié)以及整體風(fēng)格的深度探究與實(shí)踐演練。例如，在母雞蘿絲遭遇種種險(xiǎn)境時(shí)，作品通過(guò)富有節(jié)奏的動(dòng)詞“走過(guò)、繞過(guò)、越過(guò)、經(jīng)過(guò)、穿過(guò)、鉆過(guò)”，展現(xiàn)了其差一點(diǎn)被狐貍小“壞蛋”瞪大眼睛抓住的故事畫(huà)面。在上述簡(jiǎn)單的句子描述里，藏著極為豐富的細(xì)節(jié)，如表情刻畫(huà)。無(wú)論面臨何種危急情境，母雞蘿絲的眼神、步伐乃至內(nèi)心狀態(tài)始終保持恒定。這不僅展示了文字描述的獨(dú)特魅力，還通過(guò)寓言形式更深層次地傳達(dá)出一種堅(jiān)毅不屈的精神風(fēng)貌，為兒童理解和塑造堅(jiān)韌品格提供了生動(dòng)鮮活的榜樣。這種精神風(fēng)貌的呈現(xiàn)，不僅是繪本細(xì)節(jié)、畫(huà)面、藝術(shù)風(fēng)格、特點(diǎn)的體現(xiàn)，還是對(duì)兒童領(lǐng)悟堅(jiān)韌品格的重要啟迪。遺憾的是，在當(dāng)前高職學(xué)前繪本閱讀教學(xué)中，教師不能結(jié)合繪本的畫(huà)面細(xì)節(jié)、藝術(shù)風(fēng)格、獨(dú)特特點(diǎn)等有效開(kāi)展實(shí)踐。當(dāng)畢業(yè)后步入學(xué)前教育崗位，這些學(xué)生可能沒(méi)有能力充分引導(dǎo)兒童發(fā)掘隱藏在簡(jiǎn)潔文字背后生動(dòng)細(xì)膩的畫(huà)面細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)恰恰蘊(yùn)含著故事的微妙線索，對(duì)培養(yǎng)感知能力至關(guān)重要，兒童充分領(lǐng)略繪本藝術(shù)魅力、汲取精神養(yǎng)分的可能性由此受到限制。

此外，繪本教學(xué)仍然以單一的“講解—聆聽(tīng)”為主，即教師通過(guò)播放繪本PPT進(jìn)行“講”授，學(xué)生通過(guò)聆“聽(tīng)”來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)繪本。這種方法往往導(dǎo)致“滿堂灌”，大大降低學(xué)生真正接觸并感受體驗(yàn)繪本的機(jī)會(huì)。這和高職“學(xué)訓(xùn)互動(dòng)”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式相違背，不能從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，難以滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)需求，即使未來(lái)在實(shí)踐中接觸到繪本，他們也不會(huì)進(jìn)行繪本的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。許多高職院校里，學(xué)前教育專業(yè)的繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量仍然以紙質(zhì)試卷成績(jī)來(lái)評(píng)定。這種以知識(shí)傳遞為核心的評(píng)價(jià)方式，既不能準(zhǔn)確反映出當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能真實(shí)地評(píng)定和確認(rèn)他們是否具備繪本教學(xué)所需的專業(yè)技巧。

（三）將繪本講述等同于故事講述

繪本主要以豐富的圖畫(huà)為敘事手段，文字相對(duì)較少。有的繪本甚至完全依賴圖畫(huà)來(lái)傳達(dá)故事信息，讓讀者在欣賞精美畫(huà)面的同時(shí)，自行解讀和構(gòu)建故事內(nèi)容。故事書(shū)主要依靠文字的力量，輔以少量的插畫(huà)，使讀者通過(guò)閱讀文字來(lái)理解和感受作品。因此，繪本的講述方式與故事的講述方式理應(yīng)體現(xiàn)出各自的特色和針對(duì)性。

然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，高職學(xué)前教育教師往往把繪本講述等同于故事講述。以經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》為例，教師在講述這個(gè)溫馨感人的繪本故事時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合畫(huà)面，用親切自然的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生感知和領(lǐng)悟繪本中兔子親子間互動(dòng)的動(dòng)作、言語(yǔ)以及蘊(yùn)含的情感。遺憾的是，實(shí)際操作中，教師往往依賴生動(dòng)的語(yǔ)言表述和大幅度的態(tài)勢(shì)表演來(lái)講述故事本身。這種方式在某種程度上可能會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的興趣，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)情感性的措辭可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本的熱情減退，進(jìn)一步減弱繪本隱含的藝術(shù)魅力。

（四）教師繪本閱讀教學(xué)能力存在一定的局限

繪本是以圖畫(huà)為主體的特殊文學(xué)樣式，有一定的跨學(xué)科特點(diǎn)。這要求擔(dān)任繪本閱讀教學(xué)任務(wù)的教師不僅具有教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、繪本解讀能力等深厚的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，還具備良好的文學(xué)鑒賞能力和敏銳的藝術(shù)感受力，更具備卓越的教學(xué)組織能力以及積極的終身學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣在繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，才能夠?qū)⒗L本的信息脈絡(luò)、內(nèi)容深度、結(jié)構(gòu)布局、藝術(shù)表現(xiàn)、人文價(jià)值與講述技巧有機(jī)融合，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供豐富而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的最佳效果。

然而，在當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，繪本閱讀的教學(xué)工作往往由“教師口語(yǔ)”“幼兒文學(xué)”“幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”等課程的教師來(lái)承擔(dān)。這些教師受限于繪本閱讀教學(xué)能力的不足，往往不能從繪本本身進(jìn)行教學(xué)，而是基于自己課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。以高職學(xué)前教育中的“幼兒文學(xué)”教師為例，他們?cè)诶L本閱讀教學(xué)中，往往側(cè)重從文學(xué)鑒賞的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞與解讀繪本的技巧，但對(duì)繪本的色彩、形象、構(gòu)圖、線條、技法等卻顯得力不從心，這無(wú)疑影響了對(duì)繪本的信息層次、內(nèi)容深度、人文價(jià)值等方面的理解和把握，進(jìn)而難以全面把握繪本的主題思想、人物塑造、情感表達(dá)及潛在的教學(xué)資源點(diǎn)，影響繪本的文化價(jià)值和學(xué)科融合。

二、學(xué)前教育專業(yè)繪本閱讀教學(xué)的解決方法

（一）依據(jù)人才培養(yǎng)方案，定位課程目標(biāo)

近年來(lái)，繪本閱讀課程憑借其獨(dú)具的魅力和優(yōu)勢(shì)，吸引了學(xué)前兒童的注意力，有力地促進(jìn)了學(xué)前兒童多方面素質(zhì)的提高。鑒于此，高職學(xué)前教育專業(yè)需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的教職人員，才能夠使其在未來(lái)的工作崗位上發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，合理地對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

在繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，建議高職教師結(jié)合國(guó)家教育政策和學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入思考當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才的崗位需求，明確學(xué)前教育繪本閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)效果的做優(yōu)化。例如，教師遵循國(guó)家有關(guān)職業(yè)院校的教育方針及本校制定的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)踐，制定提升學(xué)生繪本教學(xué)能力的目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在課堂上靈活采用情境模擬、小組合作等多種教學(xué)模式，課下為學(xué)生搭建豐富的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生不僅能更深入地理解繪本內(nèi)涵，還能鍛煉解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力。長(zhǎng)期下去，必將顯著提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。

（二）優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的核心課程體系

建立核心的課程體系在一定程度上能為學(xué)前教育領(lǐng)域的繪本閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)固的基石，有效提升繪本閱讀教學(xué)的整體效果。為了提升繪本與閱讀學(xué)的教育質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育繪本教學(xué)的人才要求，建議高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)當(dāng)致力于優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)核心課程體系。

高等職業(yè)學(xué)院需要積極投入力量，在繪本閱讀的內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面精心設(shè)計(jì)，不斷完善學(xué)前教育專業(yè)的核心課程體系，更加凸顯繪本教學(xué)的獨(dú)特魅力與不可替代性。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把繪本閱讀教育理念、方法策略、技能技巧等，從課堂教學(xué)到課后實(shí)踐、從理論講授到互動(dòng)體驗(yàn)，如春風(fēng)細(xì)雨般地融入每一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅能深刻領(lǐng)悟繪本閱讀教學(xué)的核心要領(lǐng)，還能逐漸熟練掌握并自如運(yùn)用各種繪本教學(xué)方法和技巧，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)前教育質(zhì)量和效益的目標(biāo)。

（三）建立健全完善的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為了提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，更精準(zhǔn)地培育符合現(xiàn)代教育需求的學(xué)前教育人才，建議高職院校將繪本閱讀教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)緊密結(jié)合，構(gòu)建包括評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式在內(nèi)的綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制。

在評(píng)價(jià)人員方面，可以構(gòu)建同行教師、行業(yè)專家和幼兒園繪本教學(xué)教師三位一體的教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生的繪本教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀摩點(diǎn)評(píng)，提供專業(yè)意見(jiàn)和改進(jìn)建議。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，從學(xué)生對(duì)繪本的選擇、解析、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、講述、實(shí)踐等多個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)方式方面，構(gòu)建以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，為了確保教學(xué)質(zhì)量并科學(xué)追蹤學(xué)生在繪本閱讀方面的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程，學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、反思與改進(jìn)方向等構(gòu)建完整的繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

這樣一套綜合性的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能夠客觀準(zhǔn)確地衡量學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)上的專業(yè)素質(zhì)提升程度，還能提高學(xué)生的繪本實(shí)操技能和綜合素質(zhì)，讓他們更好地服務(wù)于社會(huì)的學(xué)前教育事業(yè)，為我國(guó)未來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（四）構(gòu)建一支專業(yè)能力過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)

高素質(zhì)的師資力量可以在一定程度上提升學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的層次，為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供有效的強(qiáng)力保障。繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)能夠?yàn)閷W(xué)前兒童的成長(zhǎng)提供堅(jiān)定的支援和保護(hù)。

針對(duì)當(dāng)前高職教師在繪本閱讀教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)要求，建議高職院校構(gòu)建一支既懂繪本閱讀教學(xué)理論又能指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)研討、實(shí)踐觀摩、教師個(gè)人研讀和反思、園本教研和培訓(xùn)等一系列活動(dòng)有針對(duì)性地提升本校教師在繪本閱讀教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，注重引進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園中具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，讓他們加入高職院校學(xué)前教育專業(yè)的繪本閱讀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同參與和推動(dòng)繪本閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀教學(xué)對(duì)現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生——未來(lái)的幼兒教師尤其重要。作為培養(yǎng)學(xué)前教育人才的重要陣地，高職院校應(yīng)當(dāng)在繪本閱讀教學(xué)方面積極開(kāi)展相關(guān)的理論研究與實(shí)踐探索，不斷優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建完善的繪本閱讀課程體系和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具備扎實(shí)專業(yè)技能、先進(jìn)教育理念和卓越教學(xué)能力的學(xué)前教育工作者，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、專業(yè)化學(xué)前教育人才的需求，進(jìn)而為我國(guó)的學(xué)前教育領(lǐng)域輸送更多優(yōu)質(zhì)的師資力量。