伊麗麗

導(dǎo)讀：在素質(zhì)教育背景下，人們對學(xué)前教育的關(guān)注度更高，強調(diào)不僅應(yīng)引導(dǎo)幼兒在學(xué)前階段愉快玩耍，還應(yīng)培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)與思維模式，促使其獲得全面化發(fā)展，順利完成幼小銜接的過渡性學(xué)習(xí)。繪本是幼兒學(xué)習(xí)的主要材料，是其接觸現(xiàn)實世界的重要途徑。教師需以繪本閱讀教學(xué)為依托促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，幫助其發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略世界的美好。本文從結(jié)合性格特點、加強環(huán)境建設(shè)、構(gòu)建閱讀目標(biāo)等角度，對幼兒繪本閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行分析。

在新課改教育背景下，強調(diào)應(yīng)將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)科學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，促使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，最終成長為全面發(fā)展的綜合型人才。學(xué)前教育階段是個人成長與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，只有推動幼兒多元能力、道德素養(yǎng)與價值觀念的發(fā)展，為其搭建適宜的成長環(huán)境，才能為其身心的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，切實發(fā)揮幼兒園的教育功能。繪本是幼兒普遍喜愛的讀物，能給予幼兒正向的思想熏陶和行為指引，完善其人格與思想觀念。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)形式，拓寬幼兒知識面與學(xué)習(xí)視野，通過強化情感體驗促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下幼兒繪本閱讀教學(xué)的意義

（一）引起學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)壓力

通過總結(jié)以往閱讀教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，教師雖然開始重視閱讀教學(xué)的趣味性與情境性，但受應(yīng)試教育理念的影響，只能采用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者被動接受知識內(nèi)容，難以發(fā)揮主觀能動性。幼兒知識積累有限，難以獨立完成文字型書籍的閱讀。繪本具有圖文一體的特征，使閱讀內(nèi)容更加形象易懂，更符合幼兒思維認(rèn)知和身心發(fā)展特點。因此，合理組織幼兒園繪本閱讀教學(xué)，有助于提升閱讀教學(xué)對幼兒的吸引力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，減輕其面對閱讀活動的壓力感，加深其對繪本內(nèi)容的理解程度。同時，幫助幼兒積累更多詞匯和語句，充分體驗成就感和滿足感，建立良好的情感體驗。此外，也能滿足幼兒的好奇心與探索欲，使其獲得持續(xù)閱讀的驅(qū)動力，培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）革新閱讀形式，實現(xiàn)資源優(yōu)化

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，幼兒園繪本閱讀往往以閱讀教材文本為主，教師很少組織趣味性的學(xué)習(xí)活動，使閱讀學(xué)習(xí)較為枯燥和單一，難以有效吸引幼兒參與興趣。但在核心素養(yǎng)視域下開展幼兒繪本閱讀教學(xué)，教師會不斷創(chuàng)新閱讀方式，增強閱讀課堂的新鮮感，將知識內(nèi)容融入具體的故事內(nèi)容中，有助于創(chuàng)建真實化、趣味化的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)繪本資源的優(yōu)化利用。同時，教師還會引導(dǎo)幼兒觀察繪本中形象化的插畫，輔助理解故事情節(jié)或背景，在學(xué)習(xí)新知識的過程中提升思維能力，潛移默化地接受良好的思想文化的感染，推動幼兒園繪本閱讀教學(xué)的革新。此外，也能實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的有效利用，增加師幼之間的互動機會，建構(gòu)和諧的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒語言理解、概括與表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）結(jié)合性格特點，合理選擇繪本材料

相較于其他幼兒讀物或教材，繪本中包含大量的圖畫信息，能將幼兒難以理解的哲理或思想內(nèi)容以簡單清晰的方式進(jìn)行表述，更符合幼兒思維認(rèn)知的發(fā)展情況。從審美角度來看，繪本圖畫的色彩鮮明、對比明顯、構(gòu)圖清晰美觀，畫面能給予幼兒良好的學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)其良好的審美感知能力。但在當(dāng)前教育領(lǐng)域，繪本種類繁多，能否科學(xué)選擇繪本材料是開展高質(zhì)量繪本閱讀教學(xué)的首要步驟。在核心素養(yǎng)視域下開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)綜合考量幼兒年齡特點、接受能力、教育要求等多項因素，在學(xué)前教育的不同階段做好繪本材料的選擇，確保滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好。首先，教師應(yīng)與家長開展密切溝通，采用發(fā)微信、打電話或問卷調(diào)查的方式了解幼兒的興趣點，詢問其喜愛的動畫片、卡通形象或繪畫等，認(rèn)真分析幼兒識字情況，并以班級為單位整理學(xué)情信息，立足幼兒興趣點引入繪本閱讀材料。

其次，教師應(yīng)明確幼兒在不同年齡階段的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知水平，不能采用一刀切的方式組織閱讀教學(xué)活動。應(yīng)聯(lián)系教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)知識，在幼兒成長的不同階段選擇適宜的繪本材料，合理組織中班、小班與大班的閱讀教學(xué)活動。對于小班中班幼兒來說，應(yīng)將增加識字量、培養(yǎng)語言理解能力和閱讀習(xí)慣作為重點，選擇主題意蘊較淺的繪本讀物，引入更多色彩鮮明、對比度較高和圖畫較多的繪本材料，吸引幼兒主動參與繪本閱讀活動。對于大班幼兒來說，應(yīng)篩選教育意義更強和主題更加深遠(yuǎn)的繪本，適當(dāng)選擇文字更多的閱讀材料，有效增加幼兒識字經(jīng)驗積累，為其提升語言理解與組織能力創(chuàng)造良好前提。

（二）加強環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍

幼兒生理年齡的限制，性格較為活潑好動，容易受外部環(huán)境因素的影響轉(zhuǎn)移注意力。能否創(chuàng)設(shè)良好的氛圍環(huán)境、發(fā)揮外部環(huán)境的熏陶作用，成為影響繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在核心素養(yǎng)視域下開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極配合園內(nèi)的教育安排，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如教室粉刷裝飾、桌椅升級、圖畫粘貼和書架擺放等，合理利用教室空間，設(shè)置專門的閱覽室或圖書角等，降低幼兒在閱讀中受外界環(huán)境因素影響的可能，使其能在教室墻畫的熏陶下，深入理解繪本故事內(nèi)容與情節(jié)。幼兒園內(nèi)有許多班級，需要一同活動或閱讀，還有部分班級會在室內(nèi)組織游戲，幼兒容易被其他班級的聲音吸引。教師還需聯(lián)系幼兒園管理人員，做好閱讀教室的隔音處理，避免幼兒情緒和心理狀態(tài)受到影響。

除了做好閱讀空間內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)外，教師還應(yīng)確保繪本讀物的豐富性，定期購入不同類型的繪本材料，保障書架中有多本適合幼兒當(dāng)前年齡階段的讀物，為幼兒開展自主閱讀提供充分的材料支持。在幼兒自主閱讀的過程中，教師應(yīng)給予其更多自由支配的機會，適當(dāng)放手，利用好宣傳黑板、教室墻壁、多媒體等手段，營造開放、自由的閱讀氛圍，促使幼兒依據(jù)自身興趣自由閱讀繪本。同時，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本故事或圖片進(jìn)行思考，逐步理解繪本故事的中心思想與內(nèi)涵意蘊，在良好的氛圍下發(fā)展思維與想象能力。教師還應(yīng)合理規(guī)劃園內(nèi)零碎的時間，組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀，如在幼兒午睡前引導(dǎo)其閱讀情節(jié)起伏不強或發(fā)展較慢的繪本，鼓勵其用自己的語言概括故事內(nèi)容，在園內(nèi)營造良好的閱讀氛圍。

（三）構(gòu)建閱讀目標(biāo)，指引幼兒閱讀探索

通過總結(jié)幼兒園以往繪本閱讀教學(xué)經(jīng)驗可以明確，要想科學(xué)化建構(gòu)繪本閱讀教學(xué)方案，實現(xiàn)幼兒園教學(xué)的本質(zhì)要求，培育幼兒各方面素質(zhì)與能力，應(yīng)以合理確定閱讀教學(xué)目標(biāo)為核心，優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)方法設(shè)計，確保教學(xué)形式與幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和總體教育要求相符合。在核心素養(yǎng)視域下開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)技能發(fā)展、中心思想感悟與思維認(rèn)知水平等角度建構(gòu)閱讀目標(biāo)，結(jié)合以往教育目標(biāo)選擇教學(xué)模式。為了提升繪本閱讀目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確度，教師還需從多角度了解幼兒的認(rèn)知能力，全面貫徹因材施教的教育原則，構(gòu)建更具針對性和可操作性的教育目標(biāo)。多角度挖掘幼兒潛力，彌補其經(jīng)驗和能力不足的問題，提升其綜合學(xué)習(xí)能力。

以繪本《猜猜這是誰》為例，教師應(yīng)立足幼兒學(xué)情設(shè)置多元化的教學(xué)目標(biāo)，逐步發(fā)展幼兒語言理解、思維建構(gòu)與想象的能力。該繪本用洞洞挖空的方式敘述故事，引導(dǎo)幼兒猜測下一張圖片中會有哪些動物形象。教師需要從思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力與情感思想三個角度，對閱讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，確保整體閱讀活動以提高幼兒閱讀水平為中心。具體來說，教師需帶領(lǐng)學(xué)生觀察繪本中的插圖，在頭腦中建立不同人物的形象，強化其圖像認(rèn)知能力。隨后，引導(dǎo)其聯(lián)系圖片與文字理解繪本情節(jié)，想象情節(jié)走向，調(diào)動情感共鳴與閱讀積極性。依托清晰化的閱讀目標(biāo)和流程設(shè)計提供良好的閱讀指引，有助于幼兒豐富閱讀體驗和強化自我意識。

（四）鼓勵交流探索，深化繪本內(nèi)容理解

相較于傳統(tǒng)幼兒園閱讀教學(xué)模式，以繪本為載體進(jìn)行閱讀教學(xué)，能提升閱讀學(xué)習(xí)的趣味性與條理性，幫助幼兒建立對閱讀材料的形象化理解，更好地增強閱讀欲望與熱情。在核心素養(yǎng)視域下開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分對比不同教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足，著重凸顯繪本閱讀形象化、直觀化的特征，逐步強化幼兒理解與記憶能力。尤其對于故事情節(jié)較為曲折或人物眾多的繪本來說，教師在帶領(lǐng)幼兒梳理完字詞障礙后，應(yīng)引導(dǎo)其用自己的語言概括故事內(nèi)容，給予其更多表達(dá)和展示的機會，不斷拓展幼兒繪本理解的角度。同時，也可以鼓勵幼兒圍繞感興趣的情節(jié)與他人進(jìn)行交流，在互動溝通中迸發(fā)更多思維靈感，使其有表達(dá)自身見解的空間。營造自由開放的閱讀環(huán)境，有助于深化對繪本材料的理解深度。

以《大衛(wèi)，不可以》為例，該繪本主要講述了調(diào)皮的主人公總是喜歡擺動各種物品，導(dǎo)致其闖禍不斷受到媽媽的批評。這一繪本內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實生活較為貼近，主人公的成長環(huán)境與幼兒較為相似，更容易引發(fā)其情感共鳴，內(nèi)容理解方面難度不大。教師應(yīng)鼓勵幼兒自行閱讀繪本材料，在初步理解繪本內(nèi)容后提出問題：“你是否與主人公有類似的經(jīng)歷？”“你對媽媽的批評有何看法？”借此鼓勵幼兒分享類似的生活經(jīng)歷，用適當(dāng)?shù)恼Z言陳述和表達(dá)生活事件，拓展情感分析和內(nèi)容理解的視角。教師還可以組織角色扮演活動，邀請幼兒分別扮演大衛(wèi)和媽媽等角色，在情境演繹中塑造對應(yīng)的角色，更好地理解不同人物的內(nèi)心世界。在閱讀討論后，教師需要引發(fā)幼兒的深度思考，使其明確繪本故事中蘊含的道理，自覺約束自身言行，真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價值。

（五）設(shè)計實踐活動，凸顯繪本教育功能

發(fā)展實踐創(chuàng)新素養(yǎng)也是幼兒園教學(xué)的重要目標(biāo)之一，主要體現(xiàn)在幼兒能否積極參與勞動、獨立解決學(xué)習(xí)問題和運用基礎(chǔ)工具方面，旨在幫助幼兒認(rèn)識社會生活發(fā)展的一般規(guī)律，形成創(chuàng)新思維意識。在核心素養(yǎng)下開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞繪本主題或內(nèi)容組織實踐活動，引導(dǎo)幼兒在真實化情境理解和應(yīng)用繪本知識，增加實踐學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗積累。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒使用不同工具或技術(shù)參與繪本實踐活動，全面貫徹理論與實際相結(jié)合的教育原則，促使幼兒在閱讀實踐中獲得多元知識積累和啟示，有效發(fā)展實踐創(chuàng)新精神。

以《可回收利用的垃圾》為例，該繪本涉及垃圾回收與再利用的相關(guān)內(nèi)容，初步介紹了垃圾分類方法與垃圾回收利用的原則，包含較多生活常識與經(jīng)驗。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計以“變廢為寶”為主題的實踐活動，要求幼兒在自主閱讀中總結(jié)繪本的內(nèi)容與思想，歸納變廢為寶的不同方法，引導(dǎo)其嘗試將繪本閱讀經(jīng)驗遷移至實踐應(yīng)用中，在親身參與中創(chuàng)造更多便利的生活工具。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒創(chuàng)新性地改造水瓶、紙板或收納盒等物品，指導(dǎo)其使用簡單的、基礎(chǔ)的勞動工具，給予其更多發(fā)揮想象力和創(chuàng)意的空間，促使幼兒明確保護(hù)環(huán)境與正確進(jìn)行垃圾分類的重要性。這有助于在實踐活動中延伸和拓展繪本閱讀的價值，深度發(fā)展與培養(yǎng)幼兒各項能力素養(yǎng)。

（六）注重方法引導(dǎo)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在學(xué)前教育階段，提升繪本閱讀效果與質(zhì)量是幼兒園教育教學(xué)的根本目標(biāo)。注重閱讀方法的選擇與合理實施教育引導(dǎo)是閱讀教學(xué)的重要步驟，能潛移默化地對幼兒產(chǎn)生影響，提升幼兒閱讀水平和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在核心素養(yǎng)視域下開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重繪本閱讀教學(xué)策略的建構(gòu)，找準(zhǔn)時機對幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)與點撥，啟發(fā)其主動觀察、閱讀和思考，幫助幼兒以感興趣的方式進(jìn)入繪本描述的場景，不斷升華精神境界與思維水平。

以《肚子里有個火車站》為例，該繪本主要介紹了主人公吃了太多食物導(dǎo)致身體的各個器官負(fù)擔(dān)加重，無力承受而導(dǎo)致肚子疼，旨在幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體展示食物從嘴進(jìn)入身體后的消化過程，引導(dǎo)幼兒結(jié)合插圖、文字內(nèi)容進(jìn)行具體聯(lián)想和想象，感受不同器官運行與工作的情況。同時，教師應(yīng)給予適當(dāng)點撥，將更有效的繪本閱讀方法傳授給幼兒，輔助其在多元化探索中領(lǐng)悟圖畫或文字中的細(xì)節(jié)，加深對主題思想的理解，明確健康的飲食習(xí)慣對身體的重要意義，切實提升自主閱讀能力，為發(fā)展多項能力素養(yǎng)創(chuàng)造良好前提。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)，有利于全面增強幼兒情感體驗和鍛煉其思維想象能力，切實發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的不同價值，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，幫助幼兒實現(xiàn)全面成長與發(fā)展。教師應(yīng)不斷思考創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)的方法，適時引入新型教學(xué)工具或教育方法，給予幼兒更充足的閱讀與想象空間，加強閱讀教學(xué)中的主觀引領(lǐng)，促進(jìn)幼兒能力素養(yǎng)的良性發(fā)展。