張玉梅

導(dǎo)讀：幼兒時(shí)期是認(rèn)知和情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，繪本閱讀活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和促進(jìn)早期教育的有效手段，逐漸受到廣泛關(guān)注。在幼兒園中，繪本閱讀活動(dòng)既是一種教學(xué)手段，更是師幼之間建立深厚關(guān)系的橋梁。在使用繪本開展日常教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼兒教師需要探入如何與幼兒做好互動(dòng)。本文針對(duì)幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義進(jìn)行分析，探究幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略。

一、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中做好師幼互動(dòng)的意義

（一）促進(jìn)語言能力發(fā)展

師幼互動(dòng)在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中扮演著關(guān)鍵角色，對(duì)促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展具有顯著的作用。這種交流互動(dòng)不僅是學(xué)習(xí)的橋梁，更是幼兒語言發(fā)展的重要途徑。師幼互動(dòng)為幼兒提供了與教師交流的渠道。在繪本閱讀中，利用故事情節(jié)、角色對(duì)話等方式，教師能夠與幼兒進(jìn)行密切互動(dòng)。這樣的交流機(jī)會(huì)為幼兒提供了展示語言能力的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)、思考問題，從而拓展詞匯量并提高語言表達(dá)能力。教師在互動(dòng)中的提問、回應(yīng)和解釋是促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的重要手段。一方面，通過提出問題，可以引導(dǎo)幼兒思考，激發(fā)他們的思維深度。另一方面，對(duì)幼兒的回應(yīng)和解釋不僅能夠幫助幼兒理解故事情節(jié)，還能夠啟發(fā)他們運(yùn)用語言進(jìn)行思考和表達(dá)。這樣的互動(dòng)過程既是知識(shí)的傳遞，也是語言能力的鍛煉。

（二）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，做好師幼互動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)方式，教師能夠使繪本閱讀變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師可以通過講述故事的方式，將繪本中的內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給幼兒。適度的語調(diào)、生動(dòng)的表情和恰到好處的聲音變化能夠吸引幼兒的注意力，使他們更容易沉浸在故事情境中。這種生動(dòng)的表達(dá)方式可以激發(fā)幼兒對(duì)故事的好奇心和探索欲望。教師可以通過表演角色的方式增加互動(dòng)的趣味性。通過扮演故事中的角色，能夠讓幼兒更深入地感受故事情節(jié)，增加情感投入，使學(xué)習(xí)過程更富有趣味。這種角色扮演不僅讓幼兒在歡笑中學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們對(duì)故事人物的情感認(rèn)知。此外，趣味性問題也可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。這些問題可以是引導(dǎo)性的思考題、與故事情節(jié)相關(guān)的益智題或者幼兒自己的疑問。

（三）促使認(rèn)知能力提升

通過啟發(fā)式的互動(dòng)方式，教師可以引導(dǎo)幼兒深入思考和理解繪本中的信息，拓展認(rèn)知領(lǐng)域。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)幼兒深入思考故事情節(jié)，理解發(fā)展脈絡(luò)和事件關(guān)聯(lián)。這種思考過程培養(yǎng)了幼兒的觀察力和邏輯思維，提升了他們對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知水平。在閱讀繪本的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考角色性格。通過對(duì)人物性格、處事動(dòng)機(jī)的討論，幼兒能夠更深入地理解人物行為的背后原因，培養(yǎng)對(duì)他人情感的理解能力。這種情感認(rèn)知的提升能夠培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力和同理心。同時(shí)，教師還可以通過提出解決問題的情境，引導(dǎo)幼兒思考如何處理矛盾。這種互動(dòng)方式促使幼兒在閱讀過程中不僅被動(dòng)接受信息，更主動(dòng)探索如何攻破難關(guān)，培養(yǎng)應(yīng)對(duì)問題的能力和創(chuàng)造性思維。

（四）建立情感連接

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，良好的師幼互動(dòng)是建立教師和幼兒之間深厚情感連接的關(guān)鍵。通過共同分享閱讀的樂趣，這種互動(dòng)不僅成為知識(shí)傳遞的手段，更成為情感交流的橋梁，為幼兒的心理健康和社交發(fā)展構(gòu)建了重要的基礎(chǔ)。通過共同分享閱讀的樂趣，教師能夠創(chuàng)造一種輕松而親切的氛圍。在這個(gè)過程中，教師可以采用生動(dòng)有趣的語言，表現(xiàn)出對(duì)繪本內(nèi)容的喜愛和熱情，激發(fā)幼兒的興趣。這種共同體驗(yàn)的過程使得幼兒與教師之間建立了共鳴，共同的樂趣成為拉近師幼情感距離的橋梁。在共同閱讀的過程中，教師可以傾聽幼兒的感受和想法，及時(shí)回應(yīng)他們的提問和疑慮。一方面，這種關(guān)注和回應(yīng)讓幼兒感受到被理解和被重視，建立信任和親近的情感關(guān)系。另一方面，通過細(xì)致傾聽，教師能夠更好地理解每個(gè)幼兒的個(gè)性差異，為個(gè)性化的關(guān)懷和教學(xué)提供基礎(chǔ)。同時(shí)，共同閱讀也是一種情感共鳴的過程。通過感受故事情節(jié)、角色的情感體驗(yàn)，幼兒能夠更深刻地理解和表達(dá)自己的情感。教師在這個(gè)過程中不僅是知識(shí)傳遞者，更是情感引導(dǎo)者，通過共同的情感體驗(yàn)建立更為深刻的情感連接，這種積極的情感體驗(yàn)對(duì)幼兒的心理健康和社交發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。建立良好的情感連接后，幼兒更容易適應(yīng)園所環(huán)境，愿意與教師和同伴互動(dòng)，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為情感表達(dá)和社交技能的培養(yǎng)提供了有益的支持。

二、幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略

（一）進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解是有效的師幼互動(dòng)策略。在講解繪本內(nèi)容時(shí)，通過變化的語調(diào)、生動(dòng)的表情和恰到好處的手勢，可以使故事更加生動(dòng)形象、引人入勝。這樣的互動(dòng)方式不僅能夠吸引幼兒的興趣，還能夠提升他們對(duì)故事的關(guān)注度和閱讀質(zhì)量。在講解過程中，通過適時(shí)調(diào)整語調(diào)的高低、輕重，能夠使語言更富有節(jié)奏感，賦予故事更多的情感色彩，吸引幼兒的注意力，讓他們更容易沉浸在故事情境中，增加對(duì)繪本的情感投入度。表情的生動(dòng)展現(xiàn)也是講解的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)故事情節(jié)和角色表情，通過面部表情傳達(dá)情感，使幼兒更直觀地感受到故事中的喜怒哀樂。表情的生動(dòng)展現(xiàn)可以激發(fā)幼兒的共情能力，讓他們更深刻地理解和體驗(yàn)故事中的情感。例如，在使用繪本《小老鼠和大老虎》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過模仿小老鼠和大老虎的表情，展現(xiàn)角色在故事中的不同情感狀態(tài)。通過生動(dòng)的表情演繹，讓幼兒更容易理解角色的感受。教師可以配合不同情節(jié)改變語音語調(diào)，使自己的聲音更貼合角色的情感表達(dá)。同時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)，根據(jù)他們的回應(yīng)調(diào)整表情和語氣。通過與幼兒的互動(dòng)，教師能夠更好地把握故事的情感走向，使講解更加生動(dòng)有趣。此外，恰到好處的手勢也是生動(dòng)講解的重要元素。一方面，適時(shí)的肢體動(dòng)作可以輔助語言表達(dá)，使幼兒更容易理解故事內(nèi)容。另一方面，通過手勢的運(yùn)用，教師能夠呈現(xiàn)出更生動(dòng)、更具體的情節(jié)，幫助幼兒建立對(duì)故事情節(jié)的形象記憶。這種生動(dòng)有趣的講解不僅是一種閱讀技巧，更是激發(fā)幼兒閱讀興趣的有效途徑。通過語調(diào)、表情和手勢的生動(dòng)呈現(xiàn)，教師能夠創(chuàng)造出愉悅的閱讀氛圍，使幼兒在閱讀中體驗(yàn)到樂趣，培養(yǎng)對(duì)閱讀的積極態(tài)度。因此，進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解是師幼互動(dòng)中不可或缺的一環(huán)。

（二）做好提問與回應(yīng)

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，做好提問與回應(yīng)是有效的師幼互動(dòng)策略。通過提出各種引導(dǎo)性的問題，不僅可以激發(fā)幼兒思考和回答的積極性，促使幼兒更主動(dòng)地參與閱讀，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)幼兒深入思考故事情節(jié)、角色性格等方面，提出“你覺得故事中發(fā)生了什么事情？”“主人公有沒有做出正確的決策？”等問題，鼓勵(lì)幼兒對(duì)故事進(jìn)行思考和分析，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)對(duì)故事的理解能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)個(gè)人感受和看法。通過詢問一些涉及情感的問題，如“你覺得主人公是不是很勇敢？”“你會(huì)怎么做如果是你遇到這種情況？”等，可以激發(fā)幼兒對(duì)情感的認(rèn)知和表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的情感智力和社交技能。在進(jìn)行提問后，教師應(yīng)該耐心傾聽和回應(yīng)幼兒的回答，無論回答是否準(zhǔn)確，都要給予積極的肯定，鼓勵(lì)幼兒分享自己的想法。在回應(yīng)過程中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考，并提供適當(dāng)?shù)姆答?，幫助他們更深入地理解作品。這種提問與回應(yīng)的互動(dòng)不僅可以使幼兒更積極地參與閱讀活動(dòng)，還能夠鍛煉他們的思考和表達(dá)能力，增強(qiáng)師幼溝通，建立更加緊密的關(guān)系。因此，做好提問與回應(yīng)是促使幼兒在閱讀中獲得深度理解的重要手段。

（三）安排幼兒進(jìn)行角色扮演

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，通過角色扮演可以實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。教師可以選擇故事中的角色，邀請幼兒進(jìn)行扮演，使故事情節(jié)更加生動(dòng)。這種互動(dòng)方式不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，還能夠使他們更深入地理解和體驗(yàn)故事情節(jié)。角色扮演能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過扮演特定人物，幼兒能夠在親身體驗(yàn)中更好地理解角色的情感、動(dòng)機(jī)和行為，沉浸在故事語境中，增強(qiáng)情感投入。同時(shí)，角色扮演可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在扮演的過程中，幼兒需要根據(jù)角色的特征和情節(jié)發(fā)展，自行構(gòu)建和發(fā)揮。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的思維發(fā)展，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。例如，在使用繪本《小個(gè)子的大主意》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以與幼兒討論主要角色，幫助幼兒理解每個(gè)角色的性格特征和動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒對(duì)角色的情感和看法，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)表達(dá)興趣和自信心。在介紹故事之后，可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行角色表演，體驗(yàn)不同的情感和思維方式，

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在角色扮演結(jié)束后，可以引導(dǎo)幼兒分享體驗(yàn)和感受，促使他們從活動(dòng)中得到共鳴，加深對(duì)繪本的理解。通過角色扮演，還可以促使幼兒之間的合作與溝通。每個(gè)角色都扮演著獨(dú)特的角色，需要與其他角色互動(dòng)。這樣的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作意識(shí)和社交技能，促進(jìn)了他們之間的友誼和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）做好情感引導(dǎo)

通過在講述故事的同時(shí)關(guān)注角色的情感變化，能夠培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。當(dāng)繪本中的主人公經(jīng)歷喜悅、悲傷、驚訝等情感時(shí)，教師可以通過語言、聲音和表情來突出這些情感，使幼兒更加明確地感受角色的情感狀態(tài)。同時(shí)，可以提出一些引導(dǎo)性的問題，如“你覺得主人公現(xiàn)在是開心還是難過呢？”“你能理解他們的感受嗎？”等，引導(dǎo)幼兒深入思考角色的情感。此外，閱讀到關(guān)鍵情節(jié)時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒選擇恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的感受和看法，如言語、肢體、表情、繪畫等，培養(yǎng)情感表達(dá)能力。這種情感引導(dǎo)的互動(dòng)不僅可以加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，還提升了他們對(duì)情感的敏感性。

（五）設(shè)計(jì)主題延伸活動(dòng)

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中，設(shè)計(jì)主題延伸活動(dòng)可以進(jìn)一步加強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)。通過在閱讀后開展手工制作、游戲等活動(dòng)，可以讓幼兒進(jìn)一步運(yùn)用從故事中學(xué)到的知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，主題延伸活動(dòng)可以鞏固幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶，促使幼兒基于故事元素開展實(shí)際操作，更深入地理解作品內(nèi)涵，提升知識(shí)掌握程度。另一方面，主題延伸活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、手眼協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力，提升幼兒的成就感和自信心。

此外，主題延伸活動(dòng)也提供了一個(gè)社交合作的機(jī)會(huì)。在團(tuán)體活動(dòng)中，幼兒需要與同伴協(xié)作分享觀點(diǎn)和資源，培養(yǎng)社交技能，增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)協(xié)作精神的形成。例如，在使用繪本《露出鱷魚的微笑吧》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以安排小組合作游戲，要求幼兒共同完成任務(wù)。教師也可組織藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在小組中共同制作與繪本主題相關(guān)的藝術(shù)品，促使幼兒合理分工，互相支持，培養(yǎng)分享觀念。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織小組成果展示環(huán)節(jié)，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)展示成果，分享創(chuàng)意體驗(yàn)。通過主題延伸活動(dòng)，可以創(chuàng)造更加有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒更加愿意積極參與。通過引入趣味性的元素，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)活潑。

三、結(jié)語

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。通過精心策劃的互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在愉快的氛圍中獲取豐富的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究精神。同時(shí)，良好的師幼互動(dòng)也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)，為他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中取得更大的成功提供了有力支持。

★本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“幼兒園保育教育評(píng)估指南導(dǎo)引下的高質(zhì)量師幼互動(dòng)的實(shí)踐研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2023〕GHBZ188。