陽盼

摘要：數(shù)字技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點。數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面發(fā)揮賦能作用，成為提升大學(xué)語文課程育人實效的重要抓手。大學(xué)語文教師數(shù)字化素養(yǎng)低、教學(xué)組織形式單一、信息化教學(xué)環(huán)境欠缺等因素使得賦能過程面臨諸多困境。高校應(yīng)從更新教師教育理念，幫助教師樹立數(shù)字化思維，改變教師教學(xué)方式，推動教學(xué)模式變革，構(gòu)建數(shù)字平臺，提升資源共享效能等方面入手，全力推進數(shù)字賦能大學(xué)語文課堂教學(xué)，提升大學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，提高育人成效。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；賦能；大學(xué)語文；內(nèi)在機理；困境；教育理念；教學(xué)方式；資源共享

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0013-04

在黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，對辦好人民滿意的教育作出重要部署，強調(diào)要“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”[1]。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，強調(diào)要做大做強國家職業(yè)教育智慧教育平臺，提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力[2]。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口[3]。教育數(shù)字化已成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略主題，以數(shù)字技術(shù)賦能大學(xué)語文課程是順應(yīng)國家教育發(fā)展的必然要求，也是促進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。在此背景下，探討數(shù)字賦能大學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)在機理、現(xiàn)實困境和發(fā)展路徑是當(dāng)下大學(xué)語文課程改革非常重要且緊急的議題。

一、數(shù)字賦能大學(xué)語文課程的內(nèi)在機理

在教學(xué)領(lǐng)域，數(shù)字化為大學(xué)語文課程注入了新動力。數(shù)字賦能大學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠豐富大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，推動大學(xué)語文教學(xué)方式變革，助力大學(xué)語文教學(xué)評價改革。

1.豐富大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容分兩種形式：一種以文學(xué)史為主，另一種以固定的單元主題和閱讀篇目為主。兩者講授的內(nèi)容都較為單一，容易造成對教材的照本宣科，難以適應(yīng)市場需求、學(xué)生日益增長的個性化學(xué)習(xí)需求和未來職業(yè)素養(yǎng)需求，這容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏積極性。而數(shù)字賦能大學(xué)語文課程可以豐富大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。

一是優(yōu)化與創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教材在內(nèi)容的更新和傳播上，與現(xiàn)實社會發(fā)展存在一定的差距。數(shù)字化的發(fā)展為大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新提供了新的途徑。教師可以通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取最新崗位所需要的文化知識、能力素質(zhì)和相關(guān)案例資源，并通過整合將社會、行業(yè)、企業(yè)所需的語文知識和能力融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，確保學(xué)生接觸到最新的、最有價值的、最能發(fā)展自身的知識和技能。例如，數(shù)字化手段可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，為其提供適合個人發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)習(xí)效果。二是借助數(shù)字化平臺將紙質(zhì)作品轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源。數(shù)字化能更好地賦予語文教學(xué)內(nèi)容真實的情境。數(shù)字化可以將紙質(zhì)經(jīng)典著作通過圖像、電子書、視頻等數(shù)字化方式呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)作品內(nèi)容的真實情境，還可以實現(xiàn)云端閱讀，從而極大調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，打破教學(xué)資源獲取的時空限制，使教學(xué)內(nèi)容更加立體，使學(xué)生對作品的理解更加深刻，使學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力得到進一步提升。例如，教師教學(xué)古詩詞時，可以通過數(shù)字化資源將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的可視化情境，增強學(xué)生對美的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、共情力等。三是進一步豐富大學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)字化使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和場域不再局限于書本及課堂，可以使學(xué)生依托數(shù)字化平臺獲取更為豐富的語文學(xué)習(xí)資源，如在線教學(xué)視頻、電子圖書、學(xué)術(shù)文獻等。此外，數(shù)字化還可以將語文知識與生活相鏈接，運用信息技術(shù)展現(xiàn)知識在生活中的運用情境。多種類的教學(xué)資源能夠極大豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富、學(xué)習(xí)成果更加豐碩。

2.推動大學(xué)語文教學(xué)方式變革

習(xí)近平總書記指出，教育需要堅實的科學(xué)基礎(chǔ)，因人而異、因材施教。高等教育要根據(jù)時代特點，利用大數(shù)據(jù)的高速性、多樣性和真實性，面向每個學(xué)生提供適合其自身的學(xué)習(xí)支持平臺，實現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化。不斷推動教學(xué)方式變革，是提高大學(xué)語文課程感染力和吸引力，提升育人實效的重要途徑。當(dāng)前形勢下，數(shù)字賦能大學(xué)語文教學(xué)方式變革已成為現(xiàn)實。

一是賦能線上線下教學(xué)一體化。數(shù)字賦能大學(xué)語文教學(xué)方式改革，可以使教師充分利用線上線下混合式教學(xué)手段傳授基本知識和技能，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展小組合作討論，組織在線討論，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，等等。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺加強教學(xué)互動，發(fā)起遠程互動、課堂直播，開展沉浸式線上線下課堂教學(xué)，使線下課堂在線上學(xué)習(xí)中得到時間和空間的拓展與延伸，從而拓寬大學(xué)語文教學(xué)場域，培養(yǎng)和提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文的能力。二是賦能高質(zhì)量教學(xué)活動創(chuàng)新。教學(xué)活動是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究和解決問題的一種課堂組織形式，有效的教學(xué)活動是高質(zhì)量課堂教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)字賦能教學(xué)活動創(chuàng)新，可以通過虛擬仿真、AI數(shù)字技術(shù)、可視化圖片創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實際和個人發(fā)展所需的情境，開展體驗感較強的實踐性活動[4]。例如，教學(xué)《詩經(jīng)·蒹葭》一課時，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，盡量還原文本中的場景，讓學(xué)生近距離觀察比較詩中描述的蒹葭蒼蒼、蒹葭萋萋、蒹葭采采三個時令中“伊人”的行蹤，將學(xué)生帶入動態(tài)學(xué)習(xí)情境，帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)和審美體驗。三是賦能教與學(xué)的變革。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也促使教學(xué)方法發(fā)生了重大變化。在教法上，教師不再采用傳統(tǒng)的單純的講授法，并由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂上堅持“從做中教”“從做中學(xué)”教學(xué)導(dǎo)向，大量運用項目教學(xué)、問題探究教學(xué)、案例教學(xué)、模塊化教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法。例如，教師針對生活情景、崗位需求進行教學(xué)設(shè)計，將書本中難以理解的知識通過VR、AI等數(shù)字技術(shù)動態(tài)呈現(xiàn)在真實的語言運用情境中，幫助學(xué)生更好地理解知識，做到學(xué)有所用。在學(xué)法上，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是利用數(shù)字技術(shù)進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識的主動學(xué)習(xí)者，這使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到了滿足。

3.助力大學(xué)語文教學(xué)評價改革

教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標和標準對教學(xué)活動及效果所進行的價值判斷活動。數(shù)字賦能能夠使數(shù)據(jù)信息獲得更加便捷、類型更為多樣、加工更為深入、應(yīng)用更為及時，使大學(xué)語文課程評價從終結(jié)性評價向伴隨式評價轉(zhuǎn)變。原有的大學(xué)語文評價體系通常采用終結(jié)性評價，對過程性評價和增值性評價運用較少，難以全面、真實反映語文課堂上教與學(xué)的全過程，不利于調(diào)動師生的積極性。

一是數(shù)字賦能強化過程性評價、伴隨式評價。在數(shù)字賦能環(huán)境下，教師可以運用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)進行教學(xué)過程的監(jiān)測，利用數(shù)字跟蹤、記錄、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從而強化過程性評價。課前，了解分析學(xué)情。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課前任務(wù)并將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋至教師端，可以為教師制定本節(jié)課的教學(xué)目標提供學(xué)情依據(jù)。課中，利用數(shù)字化教學(xué)平臺組織教學(xué)活動。教師通過平臺可以實現(xiàn)對學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的實時監(jiān)測，從而把握教學(xué)進程。課后，檢測作業(yè)、目標達成情況。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺采集伴隨式數(shù)據(jù)信息，并進行數(shù)據(jù)分析，生成可視化評價報告再向?qū)W生反饋評價結(jié)果，然后根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況為其推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，從而實現(xiàn)差異化、個性化教學(xué)。二是數(shù)字賦能探索增值性評價。大學(xué)語文中的閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)模塊對教學(xué)評價的針對性和及時性提出了高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式難以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、語言文字應(yīng)用能力、思維過程、審美情趣、價值立場、學(xué)習(xí)進步等情況。而數(shù)字技術(shù)可以使師生互動、生生互動更加頻繁和深入，使每位學(xué)生都受到關(guān)注，都獲得差異性和個性化發(fā)展，并使增值性評價成為可能。例如，教師在課堂上借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過計算機動畫、圖像處理技術(shù)，采集學(xué)生在一段時間之前和之后的知識、能力、素養(yǎng)等各要素的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，再對這些數(shù)據(jù)進行縱向比較和分析，進而形成有針對性的評價結(jié)果，并通過直觀、形象的方式向?qū)W生展示增值評價的分析數(shù)據(jù)，從而測量出這段時間后學(xué)生在語言表達、寫作能力、文學(xué)素養(yǎng)、審美水平等方面的進步程度。

二、數(shù)字賦能大學(xué)語文課程的現(xiàn)實困境

1.教師數(shù)字化素養(yǎng)低

教師的數(shù)字化素養(yǎng)決定著數(shù)字化與課堂教學(xué)融合的廣度與深度。隨著人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)字化素養(yǎng)已成為教師未來必備的職業(yè)素養(yǎng)。2022年頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》提到，教師應(yīng)具備應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源實施教學(xué)的能力[5]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師的身份要求是由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、創(chuàng)新者。目前，高職院校部分語文教師適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的能力較弱，運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及各類軟件創(chuàng)新變革教學(xué)方式的意識淡薄。有的語文教師對數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度是畏難，甚至排斥的。有的教師不愿意主動嘗試轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，仍在使用“灌輸式”“一人講授式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，這導(dǎo)致學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求難以得到滿足、學(xué)習(xí)體驗感較差。在教學(xué)評價上，傳統(tǒng)的教學(xué)評價仍然占據(jù)主要地位，一些語文教師不能合理利用數(shù)字技術(shù)對教學(xué)進行診斷和改進。教師數(shù)字能力、數(shù)字素養(yǎng)的欠缺制約著數(shù)字賦能大學(xué)語文課程的高效發(fā)展。

2.教學(xué)組織形式單一

傳統(tǒng)教學(xué)組織形式主要依托教材、課堂、教師。然而，傳統(tǒng)大學(xué)語文教材中的部分內(nèi)容相對老套，滯后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂無法迅速、直觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師只能隨機抽取個別小組的成果，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不強、參與度較低。傳統(tǒng)師生關(guān)系是以教師為主體，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力較弱。單一的教學(xué)組織形式難以構(gòu)建理實一體化、多元互動的高效課堂，以致影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.信息化教學(xué)環(huán)境欠缺

智慧數(shù)字校園建設(shè)是實現(xiàn)數(shù)字賦能大學(xué)語文課程的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)前，部分高校的數(shù)字化校園建設(shè)缺乏足夠的設(shè)備和軟件系統(tǒng)，數(shù)字化進程緩慢，資金投入較少，相應(yīng)地，依托數(shù)字資源搭建的教學(xué)資源平臺、教學(xué)資源庫、在線精品課程、課程思政資源庫也較少。同時，一些高校缺少專門的數(shù)字化管理人才，無法將精細化管理落到實處。另外，數(shù)字化信息收集不全面，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不能被精準掌握，各系統(tǒng)之間的統(tǒng)籌存在困難。例如，教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)生宿舍系統(tǒng)、教室系統(tǒng)、圖書借閱系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)過于分散，教師能夠使用的教學(xué)平臺、APP數(shù)量少。信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，會影響數(shù)字化推進教育服務(wù)供給方式變革。

三、數(shù)字賦能大學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展路徑

1.更新教育理念，樹立數(shù)字化思維

2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“進一步推進數(shù)字教育，為個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐?！盵6]教師的數(shù)字素養(yǎng)是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實力。大學(xué)語文教師必須更新教育理念，樹立數(shù)字化思維。首先，教師要轉(zhuǎn)變思維，提升自身開展數(shù)字化教學(xué)的意識與能力。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是在課堂上使用投影儀、電子白板、視頻、音頻等傳統(tǒng)多媒體手段。數(shù)字化背景下，大學(xué)語文教師要拓展思維，在信息獲取、信息評估、信息處理和信息創(chuàng)新上有所突破，學(xué)會在課堂上運用人工智能或虛擬仿真等新技術(shù)開展教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)資源供給。其次，教師要加強學(xué)習(xí)，提高自身運用數(shù)字化技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)平臺開展語文教學(xué)及實踐活動的能力。教師應(yīng)該重視數(shù)字化技術(shù)學(xué)習(xí)深造，掌握數(shù)字素養(yǎng)理論知識，具備技術(shù)教學(xué)的能力，能夠利用數(shù)字技術(shù)推動教材、教法等改革，開展模塊化教學(xué)和實踐活動設(shè)計、實施、評價，不斷探索智慧化課堂、線上線下混合式教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的實效。

2.改變教學(xué)方式，推動教學(xué)模式改革

數(shù)字化時代的教育變革推動著教育模式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育、產(chǎn)教融合等對大學(xué)語文教學(xué)方式變革提出了更高的要求。而落實這些要求，則需要教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)、虛擬仿真、人工智能等數(shù)字技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方式的選擇上進行重大突破[7]。大學(xué)語文課程在數(shù)字化背景下的改革，可以從內(nèi)容與形式兩方面進行創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容上，不應(yīng)再局限于教材中的內(nèi)容，而是向多元化發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取大量的學(xué)習(xí)信息，根據(jù)自身興趣愛好選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括溝通與表達、應(yīng)用文寫作、文學(xué)篇目賞析，以及與大學(xué)語文密切相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學(xué)等知識。還可以讓學(xué)生貼合生產(chǎn)實際與崗位需求，學(xué)習(xí)與職業(yè)道德、職業(yè)能力相關(guān)的知識等。在教學(xué)方式上，教師可以依托數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂上推行模塊化教學(xué)、項目教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，還可以以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以數(shù)字化為媒介，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式、現(xiàn)實課堂與虛擬教室相結(jié)合的雙課堂教學(xué)模式[8]。該模式集信息收集、整合、共享于一身，能將師生互動討論、學(xué)生參與、移動學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，提高大學(xué)語文的育人實效。

3.構(gòu)建數(shù)字平臺，提升資源共享效能

數(shù)字資源庫的建設(shè)能夠為大學(xué)語文課程提供強有力的技術(shù)支撐。一方面，加強大學(xué)語文課程與數(shù)字化的融合，能夠推動語言文化數(shù)據(jù)資源高效共享。高校應(yīng)加強數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大資金和人才投入力度，構(gòu)建文本閱讀、應(yīng)用寫作等多樣化的數(shù)字化平臺。還應(yīng)積極與周邊兄弟院校、圖書館、文化館等開展合作，打通資源共享通道，建立包括圖片、音頻、視頻等在內(nèi)的語言文化數(shù)據(jù)資源庫，通過數(shù)字化平臺融合線上線下、校內(nèi)校外的語言文化素材，為大學(xué)語文教學(xué)和實踐提供豐富的資源。另一方面，完善大學(xué)語文課數(shù)字化應(yīng)用場景，能夠提高備、教、學(xué)、評、研、訓(xùn)等數(shù)字化水平。高校要構(gòu)建數(shù)字化智能型平臺，加快智慧教室、虛擬仿真等設(shè)施建設(shè)，為大學(xué)語文教學(xué)所需要的新環(huán)境、新平臺、新模式、新評價提供具體的路徑，將數(shù)字化落實在具體的語文教育場景中，推動語文教育與學(xué)習(xí)無處不在、無時不有，從而增強師生的參與感、獲得感。

四、結(jié)語

數(shù)字化時代，數(shù)字賦能大學(xué)語文課程既是大學(xué)語文課程教學(xué)改革的重點，也是新時代職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程發(fā)展的必然趨勢。數(shù)字賦能大學(xué)語文課程對激發(fā)課堂潛能、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境、提高學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有很好的促進作用，可以使學(xué)生時時皆學(xué)、處處能學(xué)。但當(dāng)前，大學(xué)語文數(shù)字化轉(zhuǎn)型還存在教師數(shù)字化素養(yǎng)低、教學(xué)組織形式單一、信息化教學(xué)環(huán)境欠缺等問題，高校應(yīng)加快數(shù)字平臺構(gòu)建，提升教師數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，推動教學(xué)模式改革，以推進大學(xué)語文課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進大學(xué)語文教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗———在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022.

[2]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》[EB/OL].（2022-12-21）[2023-06-22].https：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[3][6]習(xí)近平主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2023-05-29）[2023-06-22].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/20 2305/content_6883632.htm.

[4]劉星煥，何玉芳.以數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在機理、現(xiàn)實梗阻及實踐路徑[J].理論導(dǎo)刊，2023（10）：104-108.

[5]教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的通知.（2022-12-02）[2023-06-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/ t20230214_1044634.html.

[7]劉寶存，李紫璠.數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)：進展、問題與對策[J].北京教育，2023（07）：13-17.

[8]陳永平，馮燕芳.技術(shù)賦能的高職教學(xué)資源質(zhì)量：場域?qū)W習(xí)、空間資源與教學(xué)設(shè)計[J].職教論壇，2023，39（06）：54-62.

Digitally Empowering College Chinese Classroom Teaching： Intrinsic Mechanisms， Realistic Dilemmas， and Development Paths

Yang Pan

（Guzhou College of Health Prodessions， Tongren 554300， China）

Abstract： Empowering high-quality development of education with digital technology is the focus of current education reform and development. Digital technology plays an empowering role in teaching content， teaching methods， teaching evaluation， and other aspects， becoming an important lever to improve the effectiveness of university Chinese language curriculum education. The low digital literacy of college Chinese language teachers， the single form of teaching organization， and the lack of information-based teaching environment make the empowerment process face many difficulties. Universities should start from updating their teacher education concepts， helping teachers establish digital thinking， changing their teaching methods， promoting teaching mode reform， building digital platforms， and improving resource sharing efficiency. They should fully promote digital empowerment of university Chinese language classroom teaching， improve the quality and effectiveness of university Chinese language classroom teaching， and enhance educational effectiveness.

Key words： digitization； empowerment； college Chinese； intrinsic mechanism； difficulties； educational philosophy； teaching methods；resourcesharing