趙霞

［摘要］ 統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一次正式出現(xiàn)“批注”的概念，本單元的語文要素之一是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，并且閱讀時(shí)注意體會(huì)人物的心情。通過單元導(dǎo)語引領(lǐng)、課文示范方法、課后練習(xí)實(shí)踐等，可以做到突出重點(diǎn)、有效遷移、顯化過程，從而讓學(xué)生掌握批注的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)通過批注來閱讀，從而提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 批注；單元導(dǎo)語引領(lǐng)；課文示范方法；課后練習(xí)實(shí)踐

統(tǒng)編小學(xué)語文教材融入了大量的創(chuàng)新教育思想和理念，語文要素就是其中的重要內(nèi)容。教材按照層級(jí)遞進(jìn)、分散呈現(xiàn)，分步落實(shí)、集中訓(xùn)練的思路編排“批注”語文要素，體現(xiàn)了層級(jí)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一次正式出現(xiàn)“批注”的概念，本單元的語文要素之一是讓學(xué)生“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，并且在閱讀時(shí)注意體會(huì)人物的心情，這就提示語文教師要進(jìn)行專門的批注閱讀指導(dǎo)。基于此，筆者結(jié)合教材內(nèi)容探討批注閱讀教學(xué)的有效路徑。

一、單元導(dǎo)語引領(lǐng)，突出重點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材將“批注”列為語文要素之一，并在四年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)語中要求“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，這就明確了本單元的主題與教學(xué)重點(diǎn)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要對(duì)導(dǎo)語進(jìn)行研讀，從而把握本單元的教學(xué)方向。

過往的語文教材中，更多地把批注作為學(xué)生理解課文的一個(gè)手段，而教學(xué)的重點(diǎn)或是理解文章的中心意思，或是體會(huì)人物的精神品質(zhì)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材把“學(xué)生學(xué)會(huì)批注”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這是一個(gè)很大的變化，與原先輔助閱讀手段的定位完全不同。也就是說，本單元的課文是作為掌握一種閱讀方法的載體，而不是教學(xué)的主要對(duì)象。實(shí)際上，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排也鮮明地體現(xiàn)了編者的這一意圖。具體看這一單元，第18課《牛和鵝》直接在課文旁邊示范了五處批注，后面兩課《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》都預(yù)留了版面的四分之一空白給學(xué)生作批注。并且，在每一篇課文的課后第一道習(xí)題中，編者其實(shí)已經(jīng)給出了有關(guān)批注的單課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，將之串聯(lián)起來，就構(gòu)成了整個(gè)單元的“批注”學(xué)習(xí)路徑。這充分體現(xiàn)了教材對(duì)“批注”由扶到放、由單一到多元的編寫思路?；诖?，學(xué)生通過這幾篇課文的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將有效掌握批注的要領(lǐng)，并深刻理解批注閱讀的方法。

二、課文示范方法，有效遷移

四年級(jí)上冊(cè)第六單元共有三篇課文，分別是任大霖的《牛和鵝》、葉至善的《一只窩囊的大老虎》和高洪波的《陀螺》，均屬于回憶童年生活的記敘文。為了讓學(xué)生弄清楚什么是批注、批注可以從哪些方面進(jìn)行，下面以第一篇課文《牛和鵝》為例，分析教材中示范的批注。

1.基于課文示例作批注

《牛和鵝》這篇課文的每一頁的旁邊都留有四分之一的空白，共計(jì)5處棕色印刷的批注，分布于各個(gè)自然段中，這五處批注并不是隨意而為的。課后的第一道習(xí)題就點(diǎn)出了編者的意圖：結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流。顯然，編者用本單元的第一篇課文給學(xué)生做了示范。通過范例，學(xué)生明確批注可以怎么寫、可以從哪些角度著手等。針對(duì)這五處批注，我們發(fā)現(xiàn)它們是從如下角度切入的：①自己的疑問；②對(duì)文章寫法的點(diǎn)評(píng)；③自己的感受；④自己從中受到的啟發(fā)；⑤自己的一些聯(lián)想（這個(gè)角度在本文的批注中沒有體現(xiàn)，這種批注形式不常見，但教師在上課時(shí)可以補(bǔ)充）。如此一來，不僅課后的第一道習(xí)題解決了，而且學(xué)生頭腦里對(duì)批注到底是什么、可以從哪些角度切入等疑問也迎刃而解。

空泛的講解，遠(yuǎn)不如實(shí)際案例來得直接、有效，這篇課文就是很好的范例。此時(shí)，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，將本課所學(xué)夯實(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)“批注”有更清晰的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生自己嘗試作批注

通過課文旁邊的示范批注，學(xué)生知道了批注的角度，但如果《牛和鵝》教學(xué)僅僅止于這個(gè)層面，內(nèi)容難免顯得單薄了。教師可以繼續(xù)要求學(xué)生進(jìn)行寫批注的嘗試。這篇課文第二處批注“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)”，不難發(fā)現(xiàn)，它是指向?qū)懛ǖ呐?，首先引用了文中的?dòng)詞，然后表達(dá)了心情，最后點(diǎn)明寫法。分析到這里，學(xué)生再上手操作就很容易了。課堂上，筆者要求學(xué)生默讀第三自然段，嘗試從寫法的角度進(jìn)行批注。以下是幾位同學(xué)所作批注的內(nèi)容：

學(xué)生A：通過拍、摸、觸，將“我們”不怕牛的樣子寫得清清楚楚。

學(xué)生B：“錘”這個(gè)字，讓讀者感受到作者雖然不如別人膽大，但對(duì)牛也不害怕的樣子，寫得很明白。

學(xué)生C：扳——叫它跪下來——騎，把那幾個(gè)孩子膽子特別大的樣子寫得活靈活現(xiàn)。

結(jié)果表明，在課文示范的基礎(chǔ)上，學(xué)生能很快地掌握批注的要領(lǐng)。

三、課后練習(xí)實(shí)踐，顯化過程

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。方法的習(xí)得，如果只是看別人操作，效果往往并不盡如人意；只有將理論落到實(shí)踐中去，才能真正成為自己的東西。本單元后面兩篇課文，都留出了約四分之一的空白，用來給學(xué)生進(jìn)行批注實(shí)踐。而且，這樣的實(shí)踐是以課后習(xí)題為抓手，一課一得，著力進(jìn)行批注方法的探索。

1.在不理解處作批注

第19課葉至善的《一只窩囊的大老虎》，課后第一題內(nèi)容如下：默讀課文，在你不理解的地方作批注，和同學(xué)交流。顯然，這一題要求學(xué)生在讀課文的時(shí)候?qū)懴伦约旱囊蓡?。學(xué)貴有疑，疑問是學(xué)生在閱讀時(shí)最容易產(chǎn)生的一種思維，可能針對(duì)某個(gè)詞語，可能針對(duì)某個(gè)情節(jié)，還可能針對(duì)某種寫法……學(xué)生在寫下疑問時(shí)，真實(shí)地反映出自己的想法。有了疑問才會(huì)有思考，才能為接下來的學(xué)習(xí)和研究鋪路，所以疑問批注非常重要。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的批注有非常個(gè)性化的內(nèi)容，也有比較共性的地方。比如，一些學(xué)生都在課文第十自然段的旁邊作批注：扮老虎到底要不要“豁虎跳”？另一些學(xué)生在第二十自然段的旁邊批注道：文中的“我”表演真的砸鍋了嗎？隨著共性問題的提出，教學(xué)的過程其實(shí)就是對(duì)重點(diǎn)的呈現(xiàn)，解決了這些問題才能有效理解整篇文章。

2.在體會(huì)較深處作批注

本單元的最后一篇課文高洪波的《陀螺》，課后第一題同樣與批注有關(guān)：默讀課文，在你體會(huì)比較深的地方作批注。比起《一只窩囊的大老虎》的習(xí)題，此處讓學(xué)生批注的角度就更顯得多元化了，可以是自己閱讀時(shí)受到的啟發(fā)，也可以是學(xué)到的知識(shí)，還可以是對(duì)文章寫法或內(nèi)容的理解……在這一課，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生將批注閱讀落實(shí)得更加深入。通過前兩課的批注學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了單一的批注方法，所以在《陀螺》教學(xué)中，筆者首先和學(xué)生一起回顧了批注的角度，隨后以課文為載體，啟發(fā)學(xué)生將批注角度從單一轉(zhuǎn)向多元，把批注閱讀與仿寫練筆結(jié)合起來。比如，課文的最后一句“人不可貌相，海水不可斗量”，對(duì)此，筆者讓學(xué)生用批注的形式把自己的感悟?qū)懴聛?。這樣，就不僅僅是批注練習(xí)了，而是在此基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。

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