郭影強(qiáng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一直有一個(gè)困擾我的難題：項(xiàng)目活動(dòng)中的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。最近讀到一個(gè)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車”模型的說(shuō)法（《學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)》[美]伯尼·特里林、查爾斯·菲德?tīng)栔?，華東師范大學(xué)出版社，2022），對(duì)此有一個(gè)可視化解釋，甚有啟發(fā)，并觸發(fā)了我更多的理解。

先說(shuō)說(shuō)我以前的大致理解——活動(dòng)對(duì)象一：項(xiàng)目式教學(xué)；活動(dòng)對(duì)象二：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。二者關(guān)系：教師運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。我從自己理解角度進(jìn)行之前所理解的二者關(guān)系的描述：教師采用項(xiàng)目式教學(xué)思路對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)自己設(shè)計(jì)或帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生以解決項(xiàng)目問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的概念學(xué)習(xí)，同時(shí)收獲知識(shí)的運(yùn)用和遷移。教師與學(xué)生圍繞項(xiàng)目，在不同的位置發(fā)揮不同的影響，產(chǎn)生不同的作用。除了缺乏具體情境外，這個(gè)理解還呈現(xiàn)了文字的無(wú)力，如果不進(jìn)行圖示或視頻動(dòng)態(tài)展示，這個(gè)問(wèn)題既不容易看清楚，也不容易說(shuō)清楚。

伯尼和查爾斯書(shū)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)自行車模型，用兩個(gè)車輪呈現(xiàn)了二者在進(jìn)行著同樣結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。當(dāng)然，作者在這里將項(xiàng)目結(jié)構(gòu)劃分為“定義、規(guī)劃、實(shí)施、審核”，在我的認(rèn)知里可能將其定義為“規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)”。作者在定義階段，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行了充分的調(diào)研和準(zhǔn)備。這一點(diǎn)和我的認(rèn)知略有差異，因?yàn)樽鳛橐痪€教師，我是帶著落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念去行動(dòng)的。也就是說(shuō)，于我們而言，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要性論證已經(jīng)借由課程標(biāo)準(zhǔn)在理論階段上完成了。而在現(xiàn)實(shí)中，如果要開(kāi)展真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要有一個(gè)前期探索和論證。例如，針對(duì)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的待解決的真實(shí)問(wèn)題（項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題），以及問(wèn)題情境，需要論證師生在所處的具體環(huán)境中是否能找到合適的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題；如果問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良，又要進(jìn)行怎樣的準(zhǔn)備以將不可行轉(zhuǎn)化到可行狀態(tài)。那么，在自行車雙輪結(jié)構(gòu)中，教師與學(xué)生都要經(jīng)歷這一過(guò)程。作為教師，如果意識(shí)到自己是課程標(biāo)準(zhǔn)的理念使命的承接者，那么在現(xiàn)實(shí)中，先要重新經(jīng)歷理念的學(xué)習(xí)和理解，然后才是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程——這個(gè)帶領(lǐng)，就是二者在各自項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一系統(tǒng)性活動(dòng)中的耦合接口。

但我還有一個(gè)簡(jiǎn)單的進(jìn)一步思考。這個(gè)世界的知識(shí)分布和行動(dòng)先后是有區(qū)別的。新理念的發(fā)現(xiàn)、提出和推動(dòng)，從一群人到另一群人，現(xiàn)在來(lái)到了一線教師這一群體，并被要求傳遞給課程中的學(xué)習(xí)者。如果用編程中的三種理念來(lái)類比的話，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)類似于結(jié)構(gòu)化編程，只需要進(jìn)行知識(shí)的順序分支和循環(huán)傳遞即可；關(guān)注學(xué)生心理特征的復(fù)雜性的教學(xué)，則類似于面向?qū)ο缶幊?，教師?gòu)造結(jié)構(gòu)化的適合學(xué)習(xí)者個(gè)體反應(yīng)特征的教學(xué)策略；而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)代，教師需要引入真實(shí)性和復(fù)雜性兼具的確定性資源以及如何自主學(xué)習(xí)的不確定性情境。在這樣的情境中，問(wèn)題要經(jīng)歷復(fù)雜性篩選，目標(biāo)要經(jīng)歷自主性確定，過(guò)程需要復(fù)雜性策略進(jìn)行管理，結(jié)果需要映照現(xiàn)實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生都要調(diào)用復(fù)雜的元認(rèn)知來(lái)面對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這樣一個(gè)復(fù)雜性活動(dòng)。如此來(lái)看，自行車這一框架性比喻，是不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初期師生關(guān)系的比喻？隨著更具有生態(tài)復(fù)雜性的學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)，是否可以繼續(xù)有汽車飛機(jī)航空飛船的結(jié)構(gòu)化比喻？

甚至，在一個(gè)量子時(shí)代，也許還有進(jìn)一步的突破，個(gè)人表示非常期待。