丁婧 王蕾

信息科技學科研訓的關注點

王蕾：丁婧博士您好，感謝您參與本次對話。信息科技作為一門時代性特征明顯的學科，對教師的專業(yè)發(fā)展有特別的要求。自《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布之后，作為一線教師及區(qū)縣的教研員，我們面臨一個困惑，即信息科技學科教研工作的關注點在哪？應如何把控？您作為江蘇省信息科技學科的教研員，負責小學、初中、高中各學段的教研工作，您覺得目前信息科技教研工作重點關注方向應該在哪里呢？

丁婧：信息科技學科具有促進學生信息素養(yǎng)發(fā)展、提升其信息能力的使命。在新課標頒布后，針對信息科技教師的培訓有了更高的要求，如將信息科技教師的視野從校園導向更加廣闊的實際生活，并關注不同學段之間的內(nèi)容銜接與認知點的螺旋上升策略等。所以，有關信息科技學科教師對新課標的適應性、接受力等，是目前各級各類教研部門所面臨的重點工作之一。

王蕾：信息科技教師對教師培訓的模式十分關注。目前，省、市、區(qū)（縣）單位教研工作有哪些模式？在具體的實施過程中，各級的工作重點有哪些？

丁婧：各級各類的信息科技教研是中小學信息科技教師培訓的重要組成部分，目前的教研工作按照不同區(qū)域?qū)嵤慕處煂I(yè)發(fā)展路徑。以江蘇省為例，信息科技學科的教研采用省、市、區(qū)、校四級協(xié)同的模式：省級層面關注立德樹人思想指導下的新課標精神落地、項目教學推進、課堂實踐轉變，創(chuàng)新開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，有效提高信息科技教師的專業(yè)水平及實踐研究水平；市級層面的教研工作關注全市教研工作的整體推進，以及具體課堂中教材的落實與研究，并定期組織市級層面的課堂研究活動；各區(qū)教研主要負責通過區(qū)級教研活動（包括承辦市級活動或者聯(lián)片教研活動，以及組織區(qū)內(nèi)教師的比賽和培訓等），指導各校具體教學的實施；各校教研組長主要負責組織校本教研活動，開展集體備課，按照新課標、教學指南和新教材的要求，落實到每位教師的課堂教學之中。四級協(xié)同模式助力教師專業(yè)發(fā)展，保障學科教研工作的有效性。

王蕾：省級教研引領各市區(qū)縣級的具體工作，我們作為區(qū)級教研員，應關注省級的哪些教研重點原則？同時，在基于新課標的課程體系的完善過程中，應如何通過教研促進教學？

丁婧：在省級層面開展教師培訓有以下幾個重點：一是統(tǒng)一理念思想與提升實踐能力并重；二是達成學科共識與滿足教師個性化發(fā)展需求兼具；三是深度面對面教研與借助信息化手段大范圍遠程教研形式結合。

在完善課程體系的基礎上，以研促教的目標要考慮到不同地區(qū)、不同師資、不同習慣的差異，尊重差異并關注差異，這樣才能夠關注到更大覆蓋面內(nèi)每一位教師個性化發(fā)展的需求。例如，圍繞教材進行的專項研究是關注的重點之一，江蘇省教育科學研究院以新課標為基礎，編寫了符合本省學生學習情況的三至九年級的教材，編寫團隊全部來自市、區(qū)教研員及學科名師。同時，還可通過信息科技優(yōu)課展示研討活動、教學新時空網(wǎng)絡教研、教材培訓等多系列教研活動促進教師思想轉變和形成共識。

信息科技學科教研的組織形式

王蕾：從組織的角度看，信息科技學科教研在實施過程中有哪些常見的組織形式呢？

丁婧：從組織形式上看，信息科技學科教研的主體包括三種。以江蘇省為例，首先是各市的教研室及區(qū)縣級的教師發(fā)展中心教研室或研訓部，學科設有專業(yè)的教研員，統(tǒng)籌安排并負責該區(qū)域范圍內(nèi)的學科教研工作，制訂全市教研工作計劃，組織各項活動、培訓、比賽等；其次，各市、區(qū)設有學科中心組，由該區(qū)域范圍內(nèi)的骨干教師組成，協(xié)助教研員推進本地區(qū)的教研工作，如幫助上公開課或講座的教師磨課，進行市、區(qū)級活動的組織協(xié)調(diào)，集體備課，將新課標、教學指南和新教材的要求，落實到課堂教學中；最后，多個市、區(qū)均設有一定數(shù)量的名師工作室，承擔一部分定向的骨干教師培養(yǎng)任務，名師工作室的領銜人為學科特級教師或大市級學科帶頭人，通常具有較高的地區(qū)輻射力，在某一專業(yè)領域有較為突出的教研能力，據(jù)此聚集部分志同道合的教師進行專業(yè)發(fā)展的個性化培育。

王蕾：在具體的活動設計中，該如何采用上述三個層次的組織形式設計出適合大部分教師的教研活動呢？

丁婧：教研部門作為教師發(fā)展的主要責任方，需要統(tǒng)籌安排三種不同層次的組織形式之間的關聯(lián)。

從縱向上看，在設置教師培訓內(nèi)容時，應關注課程改革中的表現(xiàn)性評價，注重真實性評價的實踐探索，從而將教師培訓以及評價推向新的階段；同時，降低學科專業(yè)壁壘，關注創(chuàng)新能力培養(yǎng)，尊重教師個體的差異。

從橫向上看，針對不同教師的需求，教研的目標應關注青年教師的進步狀況以及對新課標教材的適應程度，了解并發(fā)揮成熟型教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，促進他們理解信息技術學科向信息科技學科的轉變。

總之，作為教研部門應正視教研的復雜性，研究教師的訴求，立足教師本位進行教研培訓，避免出現(xiàn)教研千校一面的現(xiàn)象。

基于新課標的信息科技學科特色教研

王蕾：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》提出了“教、學、評”一體化，在教研活動中，同樣也存在教、學、評的問題，如存在教師參加教研時所學習的內(nèi)容與后續(xù)的教學實踐相背離的情況，對教師教學進行評價的主體及方式也比較單一，等等。在這種情況下，具體的教研實施又應如何設計呢？

丁婧：在教師的教研活動中，要實現(xiàn)“教、學、評”一體化，首先要將教、學、評進行多個層面的有機融合，教師專業(yè)化的發(fā)展要有據(jù)可查，有理可依，有路可走。

例如，南京市鼓樓區(qū)每年會進行轄區(qū)內(nèi)全員教師的暑期培訓，具體是針對教學過程中的常見問題進行專項培訓。該培訓采用“教、學、評”一體化的教研形式，主要包含三部分內(nèi)容：首先，基于教師學習需求，聘請編寫信息科技學科教材的資深專家，為教師打造個性化的培訓內(nèi)容。其次，在秋季開學后，針對暑期培訓的內(nèi)容展開教學實踐，開設多節(jié)基于新教材的示范性研究課。最后，采用多維度的評價方式，包括采用教師自評、學生他評、教研組聽課教師總結評價等多種形式來總結教學經(jīng)驗。

王蕾：新課標的頒布，使聽課、評課、說課等常規(guī)流程已經(jīng)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求，教研部門需要不斷尋找新的創(chuàng)新點。如何在發(fā)揮學科優(yōu)勢的前提下，依據(jù)區(qū)域特點和學科發(fā)展的前瞻性內(nèi)容，為教師訂制基于新課標的特色教研內(nèi)容，促進教師可持續(xù)發(fā)展呢？

丁婧：教研應以核心素養(yǎng)為導向，將教師的“教”作為能力培養(yǎng)的重點，促使教師積極主動地參與教學實踐活動，內(nèi)化所學知識與技能，形成關鍵能力和必備品格。我們常說，將教學評價整合到教與學的共同活動中，以評促學，以評促教。因此，教研活動也要關注精準評價的內(nèi)容，制訂課程相關的評價標準幫助教師轉變理念，提煉多方面的學科資源，幫助教師理解評價維度的可靠性及延展性。構建動態(tài)教師培養(yǎng)體系策略，其最終目的是促進教師更好地教學生如何更好地學，達到促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標。因此，信息科技教研員要充分認識教師的專業(yè)需求、專業(yè)壓力、專業(yè)生活，在基于新課標的特色教研中，通過建構特色項目的形式，探索教研內(nèi)容，具體可以從以下三個方面進行教研建構。

首先是學科理論提升，可通過共讀書目構建教研主題。例如，有的地區(qū)每學期初制訂主題閱讀方案，根據(jù)近期學科理論的推進情況，為教師購買專業(yè)理論書籍，訂閱相關期刊。安排成員共同學習專業(yè)理論書籍，近期的主題推薦可包含PBL問題導向式學習樣態(tài)、跨學科主題學習活動融合探索、項目化課程實踐等內(nèi)容。區(qū)域范圍內(nèi)的教師也可以采用撰寫學習心得與小組討論相結合的形式展開探索與研究，進而通過成員間的交流和溝通，促進教師理論水平的提升。

其次是舉辦深度共研沙龍，推薦教師每年舉行定期的理論研訓活動，將教師在閱讀書籍和學習中的難點問題集中起來，聘請學者進行深度解讀。近年來，多位專家走進校園，為教師們深度剖析理論內(nèi)涵，提升理論層次，結合教學實踐，解讀教學模型，從結構層次和實踐方式等方面，為教師助力。

最后要實時關注科技動向，多方位促進課程完善?？萍及l(fā)展的日新月異是信息科技教師專業(yè)發(fā)展面臨的重點之一。根據(jù)學科發(fā)展的要求，特色教研可以結合地域特色，關注前沿科技的動態(tài)，并據(jù)此引領教師進行實時性科技教研，及時調(diào)整課程內(nèi)容，將科技新動態(tài)、新發(fā)展等融入教研活動中。

王蕾：作為區(qū)級信息科技教研員，在教師培訓中我發(fā)現(xiàn)新課標在落地過程中存在過于傾向“標準化”的現(xiàn)象，同時也發(fā)現(xiàn)有一些教師的教學形成了以技術為綱、以達成率為宗旨的固化模式，使其教學活動傾向于采用針對應試評價的傳統(tǒng)方式。對教學成效簡單地以星級評價衡量，削弱了對項目化價值的關注，這些問題在教研中應如何解決呢？

丁婧：這些問題具有普遍特征，在傳統(tǒng)的以應試教育為目的的教學過程中，教師的關注點和新課標理念下的學科課程大相徑庭，在提倡個性化的教學方式、教學風格與教學藝術的今天，需要重視教師發(fā)展的需求，創(chuàng)設獨立且具有個性、多元的教學培訓策略，對單一的評價方式進行改革，充分發(fā)揮評價的反饋功能。

第一，設置共享目標，推進實際問題的解決效率，讓教師理解立德樹人根本任務在教學層面的發(fā)展要求，并據(jù)此展開相應的教學過程。

第二，設置多維標準，以促進教師專業(yè)發(fā)展教、學、評的一體化。

第三，關注多極主體，以促進教、學、評的一體化。在教、學、評一體化的教研工作中，應盡量避免教育管理者成為唯一評價主體，應重視教師的主體地位，實現(xiàn)教研工作的多極性，充分發(fā)揮不同教師個性化的特征，形成凝聚型的育人合力。