王蕾

教研伴隨著教師的終身成長，為教師的專業(yè)發(fā)展提供成長途徑。

那么，如何才能使教研具有較高的精確性，更貼合教師的發(fā)展，成為教師成長的有力推手呢？

首先，教研的組織者要將“教師培訓”與“教研”區(qū)分開來。教師培訓強調提升教師的專業(yè)技能和知識水平，以應對教學過程中的各種要求，培訓形式通常包括專題講座、工作坊、在線課程等，內(nèi)容更偏向知識的傳授和技能的訓練。而教研工作不僅要關注教師的專業(yè)發(fā)展，還要關注教師如何通過學習提升整體的教學質量，這是一個更為開放和持續(xù)的過程，需要教研組織者不斷探索和反思。

其次，教研要關注學科教師的個性化發(fā)展，在有效的教研學習中，提升教師的個性化教學能力，幫助教師掌握所在地域的學生特點，引導教師關注各自學科理論的最新發(fā)展及前沿技術等，從而幫助教師創(chuàng)新性地完成教學目標。

最后，優(yōu)質的教研應是聚力合圍的整體性提升過程。在教研過程中，教師的發(fā)展并不是個人的行為，而是一個團隊、一個集體的志同道合的整體研究行為。只有在良好的學術氛圍中發(fā)揮群體的優(yōu)勢，通過頭腦風暴等有效的研討過程，深化研究內(nèi)涵，聚力協(xié)同發(fā)展，才能提升團隊每位教師的綜合素質。

總之，教研要在教師需求的基礎上，培養(yǎng)適應信息時代的教師，提高其創(chuàng)新能力，為教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。