摘 要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，它把傳統(tǒng)的課堂教學和學生的自主學習相結合，利用現(xiàn)代的信息技術手段實現(xiàn)互動和交流。這種教學模式強調教學過程中學生的主體地位，轉變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，重新構建了學生學習的過程。將翻轉課堂教學模式應用在學前教育專業(yè)美術教學中，能夠有效地改善傳統(tǒng)的教學模式，形成一種課前學生自主學習、課中師生互動學習的新型教學模式，從而提高學生的學習效率，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的能力，提升學前教育專業(yè)美術教學的質量和學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式；學前教育；美術教學

學前教育作為終身學習的起點和國民教育體系的關鍵部分，在社會公益事業(yè)中扮演著重要角色?！吨泄仓醒?國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》強調了要創(chuàng)新培養(yǎng)模式、優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，健全學前教育法規(guī)及規(guī)章制度。翻轉課堂為美術教學提供了豐富的教學資源和手段，教師可以利用多媒體技術、網絡資源等多種形式，為學生提供更加生動、直觀的教學內容，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此，將翻轉課堂教學模式應用在高校學前教育美術課程教學中，有其獨特的存在價值，不僅具有重要的現(xiàn)實意義，還具有相當的實踐性。

一、翻轉課堂教學模式的含義以及基本特征

（一）翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂，亦稱作“顛倒課堂”，它代表著一種教育模式的革新，其核心在于將傳統(tǒng)的學習流程進行逆序安排。在這種模式下，學生被賦予更大的學習自主權，教師不再在課堂上單向傳遞知識，而是鼓勵學生在課外通過多元化途徑自主吸收新知識。隨后，學生將所學的知識在課堂上進行內化，這一過程中，學生之間以及學生與教師之間的互動得以加強，從而實現(xiàn)了更深層次的理解和交流[1]。翻轉課堂教學模式把學生從被動聽課和做筆記的角色中解放出來，使他們能夠更深入地理解和運用所學知識。這種教學模式允許學生在家中通過在線教學資源預習并獲取相關知識，在課堂上和教師、同學一起合作解決問題，討論并實時互動。在這種模式下，學生成為學習過程中的主導者，改變了以往教師灌輸知識點的教學模式，使課堂變成了一個更加活躍和有創(chuàng)造性的環(huán)境。

翻轉課堂自2011年被引進國內，重慶市江津聚奎中學是國內基礎教育階段最早對這種教學模式進行探索與實踐的學校，經過不斷的實踐探索，聚奎中學對翻轉課堂教學法進行了本土化的創(chuàng)新實踐。在此模式下，學生在課前自主學習教師提供的數字化教學資源，如音視頻、電子教材等。接下來，學生將與教師和同學進行深入的交流與互動，共同探討和解決問題，并完成相應的練習。這種教學模式充分體現(xiàn)了學生的主體地位，強調了教師在學生學習過程中的引導和輔助作用[2]。

（二）翻轉課堂教學模式的基本特征

1.課堂教學中教師角色的轉變

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識交互和應用的中心，不管學生的意愿，只是一味地灌輸知識。在翻轉課堂教學模式中，教師的角色有了顯著的轉變。在此模式下，教師需在課前精心準備一系列學習資料、PPT課件、微視頻等教學資源，并引導學生預先學習和理解即將在課堂上講授的核心內容。教師在課堂教學中擔任設計者的角色，在教學活動中，教師不再是教學的唯一指導者，也不再僅僅是知識的傳授者，而是平等的參與者，與學生一起搜索和整理資料，一起解決學習中的問題，共同完成教學任務[3]。翻轉課堂教學模式實際上也減輕了教師在教學上的負擔，使其把更多的注意力放在學生的個性化需求和發(fā)展上，使師生之間的關系更加親近、更加和諧。這種角色的轉變，不僅是對教師教學理念的更新，更是對教育使命的深刻詮釋，體現(xiàn)了新時代對教育質量和教育者的新要求。

2.課堂教學中學生角色的轉變

在相關技術的支持下，翻轉課堂借助網絡媒介，使學生能夠自主選擇感興趣的相關知識。翻轉課堂是一個構建深度知識體系的有效課堂教學方式，學生是這個課堂的主角，從以前的被動學習、被動接受知識，轉變成主動學習、主動接受知識。在這個過程中，學生被鼓勵獨立思考，積極提問，主動尋找答案，甚至參與教學設計，提出自己的見解和方案。這種角色的轉換不僅促進了學生對知識的深入理解和靈活應用能力，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力和團隊合作精神，為他們未來在社會中的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。由此可見，翻轉課堂教學模式使學生成為發(fā)現(xiàn)者和設計者，給予學生充分的自主權，使其明白自己才是學習的主導者，從而不受約束地去設計自己的未來，促進學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

3.翻轉課堂將學習流程進行了顛倒

一般情況下，學生的學習過程分為兩個階段：信息傳遞和內化吸收。信息傳遞階段是指教師將書本上的知識按部就班地教授給學生，吸收內化階段是指課后學生自己去領悟或通過作業(yè)的形式來消化吸收所學的知識，這樣的學習效率非常低，許多學生因為內化不了所學知識就會產生挫敗感從而厭倦學習。翻轉課堂教學模式將學生的學習流程進行了重新構建，將信息的傳遞這一階段放到了課堂教學之前。教師會在課前將準備好的微課視頻或相關課件發(fā)給學生，讓學生提前了解并進行預習，對自己感興趣的內容著重標記。此外，該模式把吸收內化階段放在課堂上，通過師生互動或生生互動的方式，對學生進行及時有效的輔導，采用小組合作的方式讓學生之間相互交流，也是促進吸收內化的很好的方式。總之，這一顛倒的信息傳遞與知識內化過程，不僅重新定義了師生之間的角色定位，而且對課堂時間的分配進行了創(chuàng)新性的調整，從而實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的深刻革新[4]。

二、翻轉課堂教學模式對學前教育美術教學的主要影響

（一）教學形式發(fā)生轉變，突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的學前教育美術課教學中，教師一般是根據課本內容來講授所學知識，學生處在一個被動的聽課狀態(tài)，這種方式下的教學，教師是主體，學生是教學中的客體。而翻轉課堂這種教學模式“翻轉”了傳統(tǒng)的教學流程，采用“課前學習+課堂探究”的形式。在這樣的模式下，學生成為學習的主體，教師則成為學習的合作者和促進者；學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶骄空?；教學環(huán)境由教室變?yōu)榻淌摇⒍嗝襟w及網絡平臺；評價方式由紙質測試為主變?yōu)榻處熢u價、自我評價、小組互評等。例如，在素描透視原理教學中，傳統(tǒng)的教學模式是“教師教，學生聽”，學生難以發(fā)揮自己的想象力，而翻轉課堂中學生親自實踐平行透視、成角透視、三點透視的畫法，并結合實際生活中的案例自主掌握透視的基本規(guī)律，為后期素描的寫生奠定良好的基礎。在這個過程中，學生不再被動接受知識，而是通過互動討論、實踐操作和探索研究，真正成為學習的主人。這種教學理念的革新，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率，還為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學習的能力打下了堅實的基礎。

（二）提升學生美術學習的主動性

傳統(tǒng)教學模式重視課堂講授，教師主要講解教學方法、教學內容，一些美術教師在傳授知識的過程中僅僅是為了完成課程教學任務，只是泛泛地講解，采用“滿堂灌”的方式輸出知識，沒有拿出足夠的時間進行充分的課前準備，甚至沒有結合實際生活，使課堂效果過于生硬、死板，導致學生出現(xiàn)厭倦的學習情緒。正所謂“藝術來源于生活，又高于生活”，因此，必須將美術教學活動與現(xiàn)實生活結合起來，這就需要將翻轉課堂應用在學前教育美術教學中，讓學生通過微課、視頻的形式來進行自主學習，這樣，學生就會有相對自由的學習空間，也能夠利用靈活的時間來對教師講授的內容進行消化、吸收，這種學習方式的轉變能夠極大地激發(fā)、調動學生的學習積極性和主動性。

（三）提高美術課堂的教學效率

傳統(tǒng)的美術教學通常是由教師給學生講解知識點，學生把重要的知識畫出來，師生之間的互動較少，部分學生會出現(xiàn)厭學的情緒，嚴重影響課堂的教學效率。在美術教學中運用翻轉課堂教學模式，大幅提升了學生的自主學習實踐能力，激發(fā)了學生對學前教育美術課程的興趣，促進教師和學生之間的交流互動，讓學生更加熱愛學習，提高教學效率。與此同時，教師可以借助新媒體為學生提供更加生動、更加精美的課前導入，吸引學生的注意力，讓這門課程變得更加有魅力，使學生積極投入其中，收獲知識。此外，在學前教育美術教學中應用翻轉課堂教學模式，也體現(xiàn)了以學生為本的教學觀，使教學更加實用、生動化、立體化，為美術課程教學效率的提高提供了有效途徑。

三、翻轉課堂教學模式在學前教育美術教學中的實踐應用

（一）教師的教學計劃要更貼近現(xiàn)實生活

在美術教學中應用翻轉課堂教學模式，需要美術教師在教學中不斷增加趣味性的、貼近生活的內容，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“剪紙—窗花”這節(jié)課時，教師的教學設計應該與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來，通過手工制作，讓學生更加熱愛生活。在實際的教學過程中，教師應將各地區(qū)有代表性的剪紙文化融入課堂，包括剪紙的來源、用途，尤其是民間的剪紙藝術，包括窗花、門箋、燈花等種類，讓學生對剪紙文化有一個更深入、更全面的認識?！凹艏垺盎ā弊鳛閷W前教育的一門必修課，有著非常重要的意義。在教學過程中，教師可以讓學生自主選擇自己感興趣的剪紙素材進行創(chuàng)作，通過實踐操作，使學生的實際操作技能得到提升，培養(yǎng)學生對生活、對祖國的熱愛以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。

（二）在學前教育美術教學中充分利用多媒體的教學優(yōu)勢

翻轉課堂教學往往借助微視頻進行授課，這種視頻具有“短小精悍”的特點，播放時長一般在十分鐘以內，不易使人產生視覺疲勞。這對于學前教育的學生來說是一種非常好的教學手段，能夠提升學生對課堂教學內容的興趣。目前，大部分的院校開始采用多媒體教學，在翻轉課堂中更是將多媒體教學作為必要的教學手段。對于學前教育美術教學而言，多媒體教學不僅可以為學生提供豐富多彩的圖像、音頻，還會呈現(xiàn)很多課程內容以外的相關知識，使教學變得生動、豐富、形象。例如在“陶藝”這一課的教學中，教師可以通過多媒體以圖片的形式展示中國陶藝的發(fā)展歷程、陶藝的分類以及陶器的制作過程，最終，通過親身體驗，讓學生認識到陶藝是土的藝術、火的藝術，更是人的藝術。

（三）加強學前教育美術教學中的師生互動

在學前教育以往的美術課程教學中，美術教師往往在教學中占主導地位，學生只能按照教師的教學內容、教學形式，接受教師傳授的知識，聽從教師課上、課下的安排。從某種程度上講，師生之間的互動較少，而翻轉課堂強調使用多媒體、微視頻等信息手段，提供師生互動平臺，讓學生自主學習[5]。如在“美麗的花園”這節(jié)課中，教師可以在課前通過微視頻的形式將案例發(fā)給學生，學生根據自身情況準備所需要的材料。上課過程中，教師輪流指導學生，突出學生的主體性，盡顯每個學生的個性，加強師生之間的互動。教師走下講臺指導學生創(chuàng)作，與學生實時互動，突破了以講授為主的教學模式，因此，將翻轉課堂教學模式應用在學前教育專業(yè)美術教學，能夠很好地實現(xiàn)師生、生生之間的互相學習與交流，也可以幫助學前教育專業(yè)美術教師掌握學生的學習動向以及學習狀況，以便制定更加明確的教學方案，提高學生的美術專業(yè)水平。

在高校開展學前教育美術課程，培養(yǎng)相關專業(yè)的人才是大勢所趨。將翻轉課堂教學模式應用在美術課程的教學中，能夠打破傳統(tǒng)美術教學灌輸式的教學模式，大大提高學生的積極性，使其積極主動地參與美術課程的學習。但是，這種教學模式也有不足之處，需要相關人員更加深入地探索、研究、實踐，以更好地提高學前教育專業(yè)美術課程的教學質量。

參考文獻：

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[2]趙雪松.初中數學翻轉課堂教學設計改進的行動研究[D].蘭州：西北師范大學，2019.

[3]肖麗.翻轉式課堂教學模式在高校文學理論課程中的應用探析[J].才智，2019（21）：150-151.

[4]金智鵬.基于翻轉課堂的《數字攝影》課堂教學設計與應用研究[J].中國教育信息化，，2016（6）：36-38.

[5]剛萌.基于翻轉課堂理念的高職學前教育專業(yè)微課設計與應用研究[J].科教導刊（上旬刊），2019（22）：22-23.

作者簡介：

李菲菲，博士，濰坊職業(yè)學院講師，研究方向為美術學。