張潔

摘 要：樂理與視唱練耳課程在學(xué)生音樂“立美”、養(yǎng)成“審美”理念與思維等方面發(fā)揮了重要的作用。根據(jù)高職師范類院校學(xué)生特征與教學(xué)要求，明確樂理與視唱練耳課程教學(xué)目標(biāo)，正確認(rèn)識現(xiàn)階段樂理與視唱練耳課程教學(xué)面臨的各種困境，在此基礎(chǔ)之上，從完善教學(xué)手段、引入互動式教學(xué)模式、加強樂理與視唱練耳的融合三方面入手，探討樂理與視唱練耳課程教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：高職；師范類院校；樂理；視唱練耳；教學(xué)

注：本文系長沙幼兒師范高等專科學(xué)校課題“基于‘崗證賽課融合的高職高專學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)模式的研究”（ZJGB2022256）研究成果。

樂理與視唱練耳作為音樂基礎(chǔ)課程，一直以來都是專業(yè)音樂教育的必修課程[1]。其在學(xué)生音樂感覺獲得的練習(xí)上，打開了音樂美的超然維度[2]。樂理與視唱練耳不僅是高職師范類院校音樂專業(yè)的重要課程之一，還是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)音樂知識與技能的前提。學(xué)生對樂理與視唱練耳課程知識的掌握效果，將會直接影響到學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)，在極端情況下還會導(dǎo)致音樂教學(xué)難以順利開展。現(xiàn)階段，高職師范類院校在開展樂理與視唱練耳課程教學(xué)時仍然面臨較多的困難，不利于提高音樂專業(yè)教學(xué)開展效果。應(yīng)當(dāng)高度重視樂理與視唱練耳課程教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)思維，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟并靈活運用音樂知識和技能，為之后的專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供良好的幫助?；诖?，本文重點分析高職師范類院校樂理與視唱練耳課程教學(xué)目標(biāo)，探討現(xiàn)階段樂理與視唱練耳課程教學(xué)面臨的問題，提出推動樂理與視唱練耳課程教學(xué)改革創(chuàng)新的策略。

一、樂理與視唱練耳課程教學(xué)目標(biāo)

縱觀高職師范類院校樂理與視唱練耳課程發(fā)展歷史，兩門課程經(jīng)歷了多次的分與合[3]。為了確保教學(xué)思維和教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容相一致，我國教育部門出臺了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程〈樂理與視唱練耳〉教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確了樂理與視唱練耳課程的特性，即樂理與視唱練耳課程是高校音樂專業(yè)的必學(xué)課程，基礎(chǔ)理論與技能緊密相連[4]。根據(jù)現(xiàn)階段高職師范類院校音樂專業(yè)及樂理與視唱練耳課程教學(xué)情況，確定該課程的教學(xué)目標(biāo)為：理解與領(lǐng)悟音樂基礎(chǔ)理論知識；利用聽覺練習(xí)方法，具有通過聽覺來辨別、記憶以及聽寫曲目和樂曲片段的基本能力；基于視唱，充分領(lǐng)悟與精準(zhǔn)傳達不同音樂專業(yè)用語、樂句以及分句等；認(rèn)識并準(zhǔn)確掌握簡譜與五線譜；掌握多聲樂方面的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的多音樂感知水平；能夠基于固定調(diào)與首調(diào)兩種唱名法完成單聲部音樂曲目的視譜即唱，同時在熟練掌握音樂理論的基礎(chǔ)之上，領(lǐng)悟與把握固定調(diào)與首調(diào)兩種唱名法的區(qū)別和關(guān)聯(lián)性；掌握同樂理與視唱練耳課程內(nèi)容息息相關(guān)的音樂發(fā)展史及相關(guān)文化知識等。樂理與視唱練耳兩個課程的結(jié)合促進了兩種課程內(nèi)容的相互完善與緊密融合，讓學(xué)生在進行視唱時可以掌握樂理方面的知識，幫助學(xué)生更好領(lǐng)悟不同音樂風(fēng)格產(chǎn)生的緣由，使學(xué)生能夠正確看待多元音樂文化，重點掌握同本課程教學(xué)內(nèi)容緊密相連的音樂歷史和音樂文化兩部分內(nèi)容。

二、高職師范類院校樂理與視唱練耳課程教學(xué)面臨的困境

現(xiàn)階段，從高職師范類院校樂理與視唱練耳課程教學(xué)活動開展情況來看，其仍然面臨著多重困境。課程教學(xué)方式統(tǒng)一性不強，導(dǎo)致基本樂理難以和視唱練耳緊密聯(lián)系到一起，不利于提高樂理與視唱練耳課程教學(xué)效果。

（一）教學(xué)方式固定，教學(xué)內(nèi)容枯燥

新課改明確提出要將以人為本思想融入教學(xué)活動中，將學(xué)生視為教學(xué)活動開展的中心，舍棄以往教師講、學(xué)生被動聽的“灌輸式”教學(xué)，重新審視與理解教師、學(xué)生的角色定位及關(guān)聯(lián)性，保證課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式均能夠符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求。然而，從高職師范類院校樂理與視唱練耳課程教學(xué)開展情況來看，現(xiàn)階段主要還是采用以往的課程教學(xué)方法，之所以出現(xiàn)這樣的問題，有兩方面原因。首先是與普通高等院校的學(xué)生相比，師范類藝術(shù)生的文化課知識水平較低，同時課堂紀(jì)律遵守情況、學(xué)習(xí)主動性等方面均不是非常理想，導(dǎo)致教師不得不投入較多時間和精力對其進行指引，沒有更多的精力進行課程教學(xué)改革和創(chuàng)新。其次，學(xué)生的基礎(chǔ)能力千差萬別，教師無法根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)[5]。同時，由于不同學(xué)生之間有著較大差別，樂理與視唱練耳課程難以做到因材施教，唯有按部就班開展課程教學(xué)，造成課程教學(xué)十分枯燥，不能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（二）學(xué)生個體區(qū)別明顯，課程同步推進不現(xiàn)實

高職師范類院校的生源多樣，既有來自中專院校與普通高中的學(xué)生，又有一些通過自學(xué)考試錄取的學(xué)生。一些學(xué)生在進入高校前便已經(jīng)受到了系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生擁有豐富的理論知識儲備，較高的音樂水平與專業(yè)素養(yǎng)；而有一些學(xué)生僅在考試前參與了集中訓(xùn)練，總體學(xué)習(xí)時間不長，其掌握的音樂理論知識與技能均不扎實，音樂水平不高?？梢?，進入高職師范類院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平區(qū)別明顯，對教學(xué)活動開展產(chǎn)生了非常大的不良影響。在面向不同水平的學(xué)生時，教師無法同步開展理論課和實踐課，教學(xué)內(nèi)容不能夠做到協(xié)調(diào)一致，導(dǎo)致一些學(xué)生不能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)活動。長此以往，易引發(fā)多種教學(xué)問題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課程規(guī)劃不合理，理論和實踐未能充分融合

以往在開展音樂教學(xué)活動時，樂理與視唱練耳被視為兩門課程進行單獨教學(xué)，教師也從思想與心理上認(rèn)可了樂理與視唱練耳屬于不同的課程[6]。在實際進行課程規(guī)劃過程中，高職師范類院校也習(xí)慣將樂理與視唱練耳課程設(shè)定為兩門不同的課程，造成教師在開展樂理課程教學(xué)活動時，往往以理論知識教學(xué)為主，沒有充分認(rèn)識到提高學(xué)生實踐水平的意義。相應(yīng)地，在開展視唱練耳課程教學(xué)時，教師將教學(xué)重點放置在學(xué)生音樂演奏技能的培養(yǎng)上，沒能認(rèn)識到理論知識的指導(dǎo)價值?，F(xiàn)階段盡管樂理與視唱練耳課程融為一體，然而二者仍沒有充分融合，因此，創(chuàng)新和優(yōu)化樂理與視唱練耳課程教學(xué)方法是提高現(xiàn)階段音樂教學(xué)成效的重中之重。

三、高職師范類院校樂理與視唱練耳課程教學(xué)改革的路徑

（一）完善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)階段在視唱練耳課程教學(xué)過程中，教師一般基于鋼琴來開展課程教學(xué)，然而在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，這種教學(xué)手段已不能夠契合學(xué)生學(xué)習(xí)多種音色的要求。學(xué)生身處于多元化的音樂氛圍中，可以聽到多種多樣的音色。這些音色十分特別，會給人留下深刻的印象，讓學(xué)生不再滿足只基于鋼琴這一種教學(xué)工具的課程教學(xué)。學(xué)生長期處于這樣的音樂環(huán)境下，見識到不同的音樂以后，其體會與感受均會在潛移默化中發(fā)生變化，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)樂理與視唱練耳課程內(nèi)容的積極性越來越低，導(dǎo)致教學(xué)活動開展更為被動，不利于教學(xué)活動的穩(wěn)步實施與教學(xué)效果的持續(xù)改善。在這種情況下，高職師范類院校教師應(yīng)當(dāng)重新審視與定位教學(xué)活動，將學(xué)生視為教學(xué)活動開展的中心，基于學(xué)生視角設(shè)定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思維與教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)氛圍的趣味性與活躍性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動投入樂理與視唱練耳課程的學(xué)習(xí)。

教師可以在樂理與視唱練耳課程教學(xué)中引入多媒體教學(xué)課件，因為多媒體課件可通過圖片、視頻等方式將課程內(nèi)容展現(xiàn)出來，可以做到圖、文、聲并茂，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生在課程教學(xué)中既能夠?qū)W習(xí)與領(lǐng)悟音樂理論知識、視唱練耳知識等，又能夠在視唱與練耳練習(xí)中應(yīng)用學(xué)習(xí)過的理論知識，以此來彌補在視唱與聽記當(dāng)中的不足，實現(xiàn)理論與實踐的充分融合，做到融會貫通，逐步提升學(xué)生的感性認(rèn)知水平，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效改善音樂基礎(chǔ)理論知識與視唱練耳的學(xué)習(xí)成效，增強學(xué)生的音樂綜合能力，讓學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用。

（二）引入互動式教學(xué)模式

基本樂理是一個擁有較強理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課程[7]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在向?qū)W生講授相關(guān)知識點時，以各種概念為主，要求學(xué)生記憶書本內(nèi)容，并圍繞書本內(nèi)容開展相關(guān)練習(xí)，從而導(dǎo)致理論與實踐聯(lián)系不緊密，學(xué)生音樂水平難以提高。而視唱練耳課程是一個擁有較強技術(shù)性的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，通常是從簡單的節(jié)奏練起，之后再慢慢進行復(fù)雜節(jié)奏的練習(xí)。視唱是從無升無降號練習(xí)慢慢過渡到多個升降號練習(xí)，練耳是從單音逐漸開始嘗試音程、和弦等。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)初期，大部分學(xué)生均能跟上教學(xué)節(jié)奏，然而隨著教學(xué)內(nèi)容難度的逐漸增大，由于部分學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)不扎實，視唱練耳變得越來越乏味，導(dǎo)致樂理與視唱練耳課程教學(xué)效果不佳。為此，應(yīng)當(dāng)加強課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。

高職師范類院校學(xué)生的性格活潑、思想開放，具有較為強烈的交際傾向。教師可根據(jù)學(xué)生特征實施互動式教學(xué)。將班級學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，針對課程教學(xué)重點與難點進行深入交流與探討?；邮浇虒W(xué)模式可以很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的動力。在進行分組時，教師依照各個學(xué)生的音樂水平進行合理劃分。在實際開展活動時，教師向?qū)W生發(fā)布與課程教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)與討論的時間，讓其針對相關(guān)知識點或問題進行深入分析。最后，各個小組完成各自的總結(jié)。在小組討論結(jié)束之后，教師對各個小組進行點評，使學(xué)生能夠正確理解與掌握探討的問題。在開展互動教學(xué)過程中，教師要改變自身的角色定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助者與引導(dǎo)者，明確學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，使學(xué)生能夠全面發(fā)揮自身的主觀能動性。該教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平與小組協(xié)作能力，還有助于縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，真正做到共同學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展。

（三）加強樂理與視唱練耳的融合

樂理是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中必須掌握的基礎(chǔ)理論知識，視唱練耳是提高學(xué)生音樂實踐水平的重要途徑，盡管二者屬于不同的體系，卻有著較為緊密的聯(lián)系[8]?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睆倪@方面來看，視唱練耳可以有效檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)樂理知識的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟情況。因此，在實際開展教學(xué)活動時，要將樂理與視唱練耳緊密聯(lián)系到一起，基礎(chǔ)樂理學(xué)習(xí)要為視唱練耳打好理論基礎(chǔ)，視唱練耳要能夠檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)樂理學(xué)習(xí)成效。在樂理教學(xué)過程中，節(jié)拍強弱、調(diào)式等內(nèi)容較為抽象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解帶來了較大困難，而通過視唱練耳的生動體會與深入研究，學(xué)生能夠深入理解樂理知識，提升學(xué)習(xí)水平。若可將樂理與視唱練耳教學(xué)合二為一，則可以促使學(xué)生充分領(lǐng)悟基礎(chǔ)樂理知識，并將這些知識靈活運用到視唱練耳訓(xùn)練當(dāng)中，做到理論與實踐的融合。因此，要基于具體教學(xué)情況，改進課程教學(xué)方案，采用適宜的教學(xué)方式使樂理與視唱練耳有效合并，并科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓二者得到充分整合，不斷強化學(xué)生的音樂理論知識水平與實踐技能。

四、結(jié)語

樂理與視唱練耳是一個十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。當(dāng)下高職師范類院校在開展該課程教學(xué)時，面臨以下困境：教學(xué)方式固定，教學(xué)內(nèi)容枯燥；學(xué)生個體區(qū)別明顯，課程同步推進不現(xiàn)實；課程規(guī)劃不合理，理論和實踐未能充分融合。為此，必須加強樂理與視唱練耳課程改革，確定學(xué)生的課堂主體地位，引入新的教學(xué)方式與理念，不斷提高樂理與視唱練耳課程教學(xué)效果。

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