【摘要】在愛育活動(dòng)中，幼兒可以通過種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等方式探索自然奧秘，這有利于幼兒形成正確的生命觀和樂觀向上的態(tài)度。為了進(jìn)一步提高愛育活動(dòng)的效果，教師可以基于愛育活動(dòng)組織暢談會(huì)。文章結(jié)合相關(guān)概念和實(shí)踐案例，討論基于幼兒園愛育活動(dòng)開展暢談會(huì)的思路以及暢談會(huì)的三種形式，并據(jù)此分析開展暢談會(huì)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】愛育活動(dòng)；暢談會(huì)；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：程瑋倫（1993—），女，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園。

隨著江蘇省課程游戲化改革持續(xù)推進(jìn)，以幼兒發(fā)展為核心的理念愈發(fā)深入人心。虞永平教授認(rèn)為，“課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為”，在推進(jìn)課程游戲化的過程中，教師“要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見”。

在課程游戲化改革的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒大多愿意表達(dá)，喜歡跟教師、同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑問。除此之外，幼兒普遍出現(xiàn)親自然行為，并在幼兒園的體驗(yàn)活動(dòng)中積累了許多與動(dòng)物、植物接觸的親自然活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；诖耍P者在組織幼兒園愛育活動(dòng)時(shí)嘗試開展了暢談會(huì)，且取得了一定的成果。文章從筆者的實(shí)踐案例出發(fā)，研究如何開展促進(jìn)幼兒親近自然、了解生命的愛育活動(dòng)暢談會(huì)，分析教師如何鼓勵(lì)幼兒多說、多思考，以及引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言將學(xué)習(xí)成果具象化，使幼兒在親自然活動(dòng)中充分體會(huì)到大自然的神奇，進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力，并初步樹立正確的生命觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、相關(guān)概念分析

（一）愛育活動(dòng)

本文中的“愛的教育活動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱“愛育活動(dòng)”）是指順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒實(shí)際發(fā)展需要，為幼兒提供種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒探索自然奧秘，以幫助幼兒形成正確的生命觀，讓幼兒認(rèn)識(shí)生命、善待生命，并在愛意的推動(dòng)下展開實(shí)際行動(dòng)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）暢談會(huì)

韓冰、栗藝文認(rèn)為，談話指的是人與人之間的言語交往，往往以問答或?qū)υ挼男问竭M(jìn)行的，有個(gè)別交談和集體交談兩種形式［1］。本文中的暢談會(huì)是指，在愛育活動(dòng)實(shí)施過程中，由教師主導(dǎo)、家園攜手或是幼兒自主發(fā)起的，針對(duì)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、收獲、疑問等開展的幼兒能夠暢所欲言的聊天活動(dòng)。

二、基于幼兒園愛育活動(dòng)開展暢談會(huì)的思路

基于幼兒園愛育活動(dòng)開展暢談會(huì)的基本思路如下：教師綜合考慮幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛好后，結(jié)合愛育活動(dòng)的主題，在幼兒和動(dòng)植物互動(dòng)的過程中開展由教師主導(dǎo)、家園攜手的暢談會(huì)或者鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)起暢談會(huì)，以拉近幼兒與自然的距離，提升幼兒感受愛和關(guān)愛他人的能力。

（一）教師主導(dǎo)的暢談會(huì)

在愛育活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)會(huì)受到積累的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平限制，教師需要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣與困惑，然后據(jù)此組織暢談會(huì)。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡等機(jī)制，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的一個(gè)建構(gòu)過程［2］。教師在組織暢談會(huì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)幼兒認(rèn)知水平的理解和此前發(fā)現(xiàn)幼兒存在的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)幼兒梳理、總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感覺自己的想法得到尊重，并在教師的帶領(lǐng)下通過同化、順應(yīng)和平衡等機(jī)制向更高的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展。

除此之外，在由教師主導(dǎo)的愛育活動(dòng)暢談會(huì)中，教師可以引導(dǎo)幼兒利用繪畫、照片、文字等方式記錄感受，并據(jù)此分析幼兒當(dāng)前的困惑，思考幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)，再設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親近自然、探索自然，讓幼兒收獲愛與成長(zhǎng)。

（二）家園攜手的暢談會(huì)

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師。家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展的重要力量，要推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該形成教育合力，共同引導(dǎo)幼兒。因此，在組織暢談會(huì)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極地與家長(zhǎng)聯(lián)系，和家長(zhǎng)成為合作伙伴。

在討論某些話題時(shí)，幼兒總有很多想法想要訴說，但因?yàn)闀r(shí)間有限，教師無法讓幼兒全部說出來。在此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒回家與家長(zhǎng)繼續(xù)討論，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去探索、體驗(yàn)。當(dāng)然，還有一些話題與家長(zhǎng)有關(guān)，在組織討論這些話題的暢談會(huì)前，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的想法，并鼓勵(lì)幼兒在幼兒園暢談會(huì)之后回家和家長(zhǎng)繼續(xù)交流。比如筆者在帶領(lǐng)幼兒暢談?dòng)嘘P(guān)生命誕生的內(nèi)容后，設(shè)置了微課程“我出生的故事”。在這個(gè)課程中，筆者邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享幼兒出生的故事、表達(dá)對(duì)于幼兒的期望，也鼓勵(lì)幼兒敞開心扉，和家長(zhǎng)談一談自己對(duì)他們的感激與期待。

家園攜手的暢談會(huì)可以讓幼兒更好地感受到愛，并逐漸學(xué)會(huì)感激他人、關(guān)愛他人。但在組織這類暢談會(huì)前，教師需要指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的育兒方法，確保家長(zhǎng)正確看待幼兒的發(fā)展，愿意傾聽幼兒的聲音，學(xué)會(huì)友好地與幼兒交流。在具體組織活動(dòng)時(shí)，教師則需要和家長(zhǎng)攜手幫助幼兒解決困惑，以增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒對(duì)彼此的理解，切實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（三）幼兒自主發(fā)起的暢談會(huì)

在組織愛育活動(dòng)的過程中，幼兒自發(fā)生成暢談會(huì)的現(xiàn)象也十分常見。比如筆者在組織關(guān)于食物的愛育活動(dòng)時(shí)，有幼兒輕聲談?wù)撟约翰幌矚g吃的青椒等食物。筆者及時(shí)捕捉信息，鼓勵(lì)幼兒討論不喜歡吃的食物，讓幼兒自發(fā)討論的話題成為暢談會(huì)的主題。在這一暢談會(huì)中，幼兒暢所欲言，并由此了解到不同人的口味是不同的。

總而言之，在教師主導(dǎo)、家園攜手和幼兒自主發(fā)起的暢談會(huì)中，教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)及時(shí)引導(dǎo)幼兒，推動(dòng)幼兒向更高層次發(fā)展。

三、基于愛育活動(dòng)開展暢談會(huì)的具體策略

（一）以幼兒興趣與需求為抓手

在組織愛育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)跟隨幼兒的腳步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需求及困惑，并針對(duì)幼兒的真實(shí)需求開展暢談會(huì)。這樣的暢談會(huì)可以解開幼兒對(duì)于自己關(guān)心內(nèi)容的困惑，并推動(dòng)幼兒進(jìn)行更深入的探索。由此，愛育活動(dòng)的內(nèi)容會(huì)得到豐富，愛育活動(dòng)的效果也會(huì)得到提升。

（二）針對(duì)不同年齡段幼兒選擇不同暢談主題

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒對(duì)于同一主題的理解存在明顯差異。比如筆者在小班、大班幼兒間開展暢談會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大班幼兒會(huì)聯(lián)系生活來表達(dá)自己對(duì)愛的理解，有大班幼兒認(rèn)為“外婆給我做的餛飩的味道就是愛的味道”；而小班幼兒則傾向?qū)叟c相對(duì)抽象的內(nèi)容聯(lián)系起來。談?wù)摗坝職狻睍r(shí)，大班幼兒和小班幼兒之間的差異更為明顯，有大班幼兒表示“我有勇氣保護(hù)弟弟妹妹”，而小班幼兒則大多難以理解勇氣這一概念，甚至有小班幼兒認(rèn)為“勇氣就是吹氣”。由此可見，不同年齡段幼兒對(duì)于同一主題的理解存在顯著差異。因此，在面對(duì)不同年齡段的幼兒時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)該年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平選擇暢談主題。實(shí)踐表明，集體暢談更適合年齡較大的幼兒，在這樣的活動(dòng)中，年齡較大的幼兒可以互相學(xué)習(xí)；一對(duì)一暢談或是小組暢談更適合年齡較小的幼兒，在這樣的活動(dòng)中，教師可以和幼兒進(jìn)行更深入的交流。由此，筆者確定了選擇暢談主題和暢談會(huì)形式的建議（如表1）。

由此可見，要順利開展適合幼兒的暢談會(huì)，教師需要在愛育活動(dòng)中及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展需求，剖析幼兒當(dāng)下收獲的經(jīng)驗(yàn)與存在的認(rèn)知沖突點(diǎn)，然后根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平確定暢談主題和暢談會(huì)形式。

（三）鼓勵(lì)幼兒記錄

不管是開展教師主導(dǎo)、家園攜手的暢談會(huì)，還是推動(dòng)幼兒自主發(fā)起暢談會(huì)，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在暢所欲言之后進(jìn)行記錄，讓幼兒用繪畫、文字等方式記錄自己與教師、家長(zhǎng)、同伴交流的內(nèi)容以及自己在交流后的感受。在這個(gè)過程中，幼兒需要梳理自己收獲的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及自己的感受，教師則可以由此了解幼兒的發(fā)展情況，并據(jù)此進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)。

（四）設(shè)計(jì)系列微課程

在組織暢談會(huì)后，教師需要及時(shí)回應(yīng)幼兒的期待，設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展需求的課程活動(dòng)。在實(shí)踐中，筆者根據(jù)暢談會(huì)中幼兒交流的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列微課程（如表2）。

根據(jù)陳鶴琴先生的觀點(diǎn)，教師在規(guī)劃課程時(shí)，不要局限于書面知識(shí)，而應(yīng)該關(guān)注大自然、社會(huì)，努力挖掘“活教材”，讓幼兒感受生動(dòng)的客觀事物，在與環(huán)境的相互作用中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)［3］。因此，在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，教師需要為幼兒提供大量與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索。

四、基于愛育活動(dòng)開展暢談會(huì)的具體效果

在基于愛育活動(dòng)的暢談會(huì)中，教師可以聽到幼兒的聲音，看得見幼兒的思想、幼兒的學(xué)習(xí)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的愿望。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒使用照片、視頻、文字等方式記錄自己的探索經(jīng)歷。

在暢談會(huì)中與教師、家長(zhǎng)、其他幼兒交流后，幼兒會(huì)更加了解自我和自己周圍的世界，這會(huì)促進(jìn)幼兒的自我意識(shí)發(fā)展，也會(huì)使幼兒逐步將視野望向自己身邊事物，開始萌發(fā)關(guān)注自然、關(guān)愛社會(huì)的積極情

感［4］。而且在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒不會(huì)不愿意與教師、家長(zhǎng)交流，他們會(huì)認(rèn)為教師、家長(zhǎng)是自己的游戲伙伴，然后主動(dòng)和教師、家長(zhǎng)說出自己的想法，并和教師、家長(zhǎng)共同進(jìn)行探索。

結(jié)語

基于愛育活動(dòng)開展暢談會(huì)時(shí)，教師可以滿足幼兒的期待和需求，讓幼兒更深入地探索與種植物、飼養(yǎng)動(dòng)物有關(guān)的內(nèi)容。在組織暢談會(huì)前，教師需要了解幼兒的期待和需求，然后根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展情況確定暢談主題和暢談會(huì)的形式；在組織暢談會(huì)時(shí)，教師則需要用心指導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、文字、視頻等形式記錄自己的交流成果和交流感受；在組織暢談會(huì)后，教師可以根據(jù)幼兒交流的情況設(shè)計(jì)一系列微課程，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的探究，進(jìn)一步體會(huì)愛與被愛，從而逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極向上的生活態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］蔣雅俊，劉曉東.兒童觀簡(jiǎn)論［J］.學(xué)前教育研究，2014（11）：3-8，16.