【摘要】作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體?！半p減”政策對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提出了新的要求。單元整組作業(yè)具有一定的創(chuàng)意，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識體系，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注單元整組作業(yè)的設(shè)計與實踐。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)語文；單元整組作業(yè)；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：萬軼（1972—），女，寧夏銀川市寧東學(xué)校。

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計存在缺乏整體性、針對性不強(qiáng)、形式單一等問題。在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)需要進(jìn)行創(chuàng)新。單元整組作業(yè)設(shè)計就是作業(yè)創(chuàng)新的表現(xiàn)。語文單元整組作業(yè)設(shè)計是指以單元為單位，將單元內(nèi)的課文、口語交際、習(xí)作等要素進(jìn)行整合，設(shè)計一系列相關(guān)聯(lián)的作業(yè)。本文結(jié)合“雙減”政策要求，以部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元為例，分析小學(xué)語文單元整組作業(yè)的設(shè)計與實踐，以期為語文作業(yè)“賦能”，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、單元整組作業(yè)設(shè)計與實踐策略

（一）基于新課標(biāo)，把握語文要素前后關(guān)聯(lián)

在“雙減”背景下，教師需要深入理解和把握新課標(biāo)的精神內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，對語文要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，確保作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性和連貫性。首先，教師要明確單元所涉及的知識點、能力要求和價值觀培養(yǎng)要求，并由此確定作業(yè)設(shè)計的重點和難點［1］。接著，教師要關(guān)注語文要素之間的聯(lián)系，將相關(guān)的知識串聯(lián)起來，設(shè)計互相關(guān)聯(lián)的單元作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐漸形成系統(tǒng)的語文思維。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，制訂單元整組作業(yè)目標(biāo)

語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)的靈魂，是教師設(shè)計作業(yè)的指南。在“雙減”背景下，教師要突出作業(yè)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面的內(nèi)容。教師要緊扣這四個方面的內(nèi)容制訂小學(xué)語文單元整組作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高知識應(yīng)用能力。此外，作業(yè)目標(biāo)還應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，難度適中，具有層次性，能夠滿足不同學(xué)生的需求。作業(yè)目標(biāo)初步制訂后，教師還需要進(jìn)行調(diào)整和完善。具體而言，教師需要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效以及存在的問題，從而調(diào)整作業(yè)目標(biāo)的高度、范圍、評價標(biāo)準(zhǔn)等［2］。

（三）聚焦“減負(fù)”要求，創(chuàng)新單元整組作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往單一、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生完成興趣不高，甚至?xí)箤W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。而“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這一背景下，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需創(chuàng)新作業(yè)形式。具體而言，教師可立足于單元整體視角，深入研究教材，通過整體規(guī)劃、整合資源，緊密圍繞單元主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，如閱讀、寫作、口語交際、動手操作等作業(yè)。如此，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度和價值觀的綜合發(fā)展。

（四）實現(xiàn)多維反饋，構(gòu)建單元整組作業(yè)評價體系

在“雙減”背景下，為真正發(fā)揮小學(xué)語文單元整組作業(yè)的作用，教師可以從評價指標(biāo)、評價主體、評價方法等多個維度構(gòu)建評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評價。第一，評價指標(biāo)多元化。傳統(tǒng)的評價指標(biāo)往往只關(guān)注學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對此，教師需要制訂多元化的評價指標(biāo)，包括知識掌握、技能應(yīng)用、問題解決、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維等多個方面，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地改進(jìn)后續(xù)的作業(yè)設(shè)計。第二，評價主體多元化。除了教師評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)增加自我評價、學(xué)生互評、家長參評等評價環(huán)節(jié)，以使評價結(jié)果更加公正客觀。第三，評價方法多樣化。除了采用傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師還應(yīng)采用更多的評價方法，如觀察法、訪談法、檔案袋記錄法等，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)而不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計［3］。

二、單元整組作業(yè)設(shè)計與實踐案例分析—以部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元為例

（一）梳理單元語文要素

新課標(biāo)在第三學(xué)段（5～6年級）“閱讀與鑒賞”板塊中提出，學(xué)生在閱讀敘事性作品時，要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，并表達(dá)自己的感受；在“表達(dá)與交流”板塊中提出，學(xué)生要參與討論，敢于提出自己的看法?；诖耍處煂φZ文要素進(jìn)行有效梳理、有機(jī)聯(lián)系，明確作業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)方向。

本單元有三篇課文：《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》。這三篇課文都是敘事性文章，通過具體的場景和細(xì)節(jié)描寫展示了父母之愛。本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”（閱讀訓(xùn)練要素）以及“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”（寫作訓(xùn)練要素）。本單元的語文要素與教材中其他單元的語文要素之間存在一定的聯(lián)系。例如，本單元的閱讀訓(xùn)練要素與第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”以及第四單元“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”的語文要素都有一定的聯(lián)系，即它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章思想感情的理解?；诖?，教師可以確定作業(yè)設(shè)計的方向。

（二）設(shè)計單元整組作業(yè)目標(biāo)

接下來，教師以語文核心素養(yǎng)為維度，對單元整組作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化（見表1）。

（三）創(chuàng)新單元整組作業(yè)形式

基于以上作業(yè)目標(biāo)，教師可以設(shè)計以下具體作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、深化認(rèn)知的空間。

1.課文預(yù)習(xí)作業(yè)。（1）朗讀課文，標(biāo)記自然段。（2）利用工具書，查閱生字詞的讀音、意思，并嘗試組詞。（3）搜集與課文主題相關(guān)的資料，如作者信息、創(chuàng)作背景等。（4）概括課文的主要內(nèi)容，嘗試提出自己的疑問。

2.知識鞏固作業(yè)。（1）抄寫并默寫生字詞。

（2）整理課文中的重點詞語和句子，寫出其在文中的含義和作用。（3）根據(jù)課文內(nèi)容，總結(jié)作者的思想感情，體會文章的主旨。（4）完成課后習(xí)題，加深對課文內(nèi)容的理解。

3.閱讀拓展作業(yè)。（1）閱讀與父母之愛相關(guān)的文章或書籍，如《愛的教育》《傅雷家書》等，并寫下自己的感悟。（2）搜集與父母之愛相關(guān)的名言警句，并以之制作讀書卡片。

4.口語交際作業(yè)。（1）與家人分享自己本單元的學(xué)習(xí)收獲與感受。（2）進(jìn)行以“感恩父母”為主題的演講。

5.習(xí)作作業(yè)。完成習(xí)作“我想對您說”，向父母表達(dá)自己的想法和感受。

6.總結(jié)提升作業(yè)?？偨Y(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識框架，繪制思維導(dǎo)圖。

（四）構(gòu)建單元整組作業(yè)評價體系

學(xué)生完成作業(yè)后，教師從評價指標(biāo)、評價主體、評價方法等維度著手，及時進(jìn)行作業(yè)評價。

1.優(yōu)化評價指標(biāo)。（1）知識與技能：評價學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，包括對事件梗概、人物特點、細(xì)節(jié)描寫等方面的掌握情況；評價學(xué)生的寫作能力，如在習(xí)作“我想對您說”中是否能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的看法和感受；評價學(xué)生的口語表達(dá)能力和溝通技巧，如在口語交際中是否能夠清晰、有條理地表達(dá)自己的想法和感受。（2）過程與方法：評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究能力，如在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中能否主動查閱資料、提出疑問；評價學(xué)生的思維發(fā)展能力，如在課文學(xué)習(xí)中能否獨立思考、合作探究；評價學(xué)生的知識運用能力，如在習(xí)作和口語交際中能否運用所學(xué)的寫作方法和溝通技巧。（3）情感態(tài)度與價值觀：評價學(xué)生對父母之愛的感受和體驗，如能否通過閱讀課文體會到作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情；評價學(xué)生的審美能力，如能否通過課文學(xué)習(xí)和口語交際發(fā)現(xiàn)親情之美；評價學(xué)生的文化理解與傳承能力，如能否通過課文學(xué)習(xí)理解和傳承孝道。

2.豐富評價主體。（1）自我評價：鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評價，并提出改進(jìn)措施。（2）同伴評價：在班級內(nèi)展示優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生互相評價、互相借鑒。（3）家長評價：讓學(xué)生回家將自己的習(xí)作念給家長聽，家長聽完后寫上評語。（4）教師評價：教師全面、深入地對學(xué)生的閱讀情況、寫作內(nèi)容等方面進(jìn)行評價。

3.創(chuàng)新評價方法。（1）觀察法：通過觀察學(xué)生在閱讀時的表現(xiàn)、交流中的參與情況等，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。（2）測試法：通過課堂小測、課后作業(yè)等形式，檢測學(xué)生對知識的掌握程度。（3）作品評價法：通過學(xué)生的習(xí)作、讀書卡片等作品，評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策的要求下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。單元整組作業(yè)設(shè)計能夠有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。小學(xué)語文教師應(yīng)該深入解讀相關(guān)政策，研究語文教材，把握語文要素的關(guān)聯(lián)性，制訂單元整組作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)新單元整組作業(yè)形式，構(gòu)建單元整組作業(yè)評價體系。在未來的小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師還需深入研究和實踐單元整組作業(yè)設(shè)計，為語文教學(xué)改革提供更多的思路和方法，以形成更健康的語文教育生態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］朱陽娣.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整組作業(yè)設(shè)計初探［J］.教育界，2023（11）：5-7.