周紅梅?楊燕

【摘要】勞動技能課程是幫助培智學校學生掌握生活必備的勞動技能的課程。為了落實立德樹人根本任務，教師需要以人為本、因材施教，改進學生對勞動技能的課堂學習方式，讓學習看得見。勞動技能課程要求教師正確認識勞動教育，鼓勵學生以多樣的學習方式培養(yǎng)觀察能力、實踐能力、思維能力，發(fā)展勞動技能。

【關鍵詞】培智學校；勞動技能；課堂學習方式

作者簡介：周紅梅（1977—），女，江蘇省南京市育智學校。

楊燕（1982—），女，江蘇省南京市育智學校。

《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）提到，培智學校在實施勞動技能課程的過程中，要注重基礎、體現(xiàn)綜合、尊重差異、關注安全?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》指出，要尊重殘疾兒童青少年身心發(fā)展特點和個體差異，做到因材施教，實現(xiàn)適宜發(fā)展。由此可知，課堂中教與學的方式是否合適，是否有利于提高課堂教學質(zhì)量，成為一線教師需要關注的問題。

目前，部分教師對于勞動技能的課堂教學方式已做出很多改變，但是對于勞動技能的課堂學習方式做的改變較少。一些學生在這樣的課堂中，依舊聽得多、想得少，學動作時不知為何而學。勞動技能的課堂突出實踐，強調(diào)學生的直接體驗。學習方式是學生在進行學習活動時所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征［1］。筆者認為，對勞動技能的課堂學習方式的改變，要看見學生的學習，要讓學生在觀察中思考、在操作中感知。而“看得見的學習”符合學生的性格及學習差異性，表現(xiàn)為學生人人參與、各有所獲。因此，筆者針對勞動技能的課堂學習方式展開了實踐探索，下面以中年級（4～6年級）勞動技能課“我會套枕套”為例進行具體闡述。

一、關注目標，明確學生是學習方式指向的主體

學生需要發(fā)展的勞動技能涉及學生的勞動品質(zhì)、勞動能力、勞動意識、勞動精神。對于勞動技能課程過程與方法的總目標，《課程標準》指出：“能協(xié)調(diào)運用肢體和感官參與活動，觀察和分析事物；具有對勞動技能進行模仿和實際操作的能力；改善認知功能，提高精細動作水平和交流合作能力……”上述目標強調(diào)學生的多感官參與、觀察與分析、模仿與實際操作、精細動作完成、交流合作等。因此，筆者基于學生在課堂中的行為參與、認知參與、情感參與情況，制訂了凸顯學生學習主體地位的個性化學習目標。筆者針對班上4名學生制訂的目標如表1所示。

教師要關注學生個性化的學習需求，為學生有效達成課堂學習目標提供支持，適當降低目標達成的難度。例如：動手操作與理解能力較強的學生可以通過聆聽教師的講解或觀察教師的操作示范，自主完成學習；理解能力稍弱的學生可以通過觀察教師提供的分解動作圖，在教師的提示下操作，進而完成學習；理解能力較弱且手腦不夠協(xié)調(diào)的學生可以通過教師提供的輔助工具完成學習。

二、關注過程，滿足學生差異性的學習需求

（一）整體觀察，調(diào)動視覺感官

調(diào)動視覺感官觀察事物，可以在觀察過程中對事物的特征有一定的認識。整體觀察能夠幫助學生整體感知事物，學會從多個角度、按順序觀察。教師需要在課堂上通過呈現(xiàn)完整的操作過程，給予適時的引導，布置勞動任務，發(fā)展學生的觀察能力。

在“我會套枕套”一課中，筆者先引導學生觀察伙伴套枕套的方法，試著說出伙伴在操作中遇到的困難，進而了解本課的學習重點是“將軟枕芯對折、塞進枕套中，并整理平整”；再引導學生觀看套枕套的教學視頻，并進行步驟概括。由整體觀察過渡到細致觀察，一方面可以發(fā)揮學生的能動性，幫助學生突破學習的難點；另一方面可以引導學生通過對操作過程的觀察，將自己的真實看法說出來。

（二）實際操作，體驗真實生活

學生借助真實的情境，有利于運用已有的生活經(jīng)驗進行實際操作，也有利于形成“勞動技能源于生活、服務于生活”的認識。因此，教師要以學生的生活為核心，以學生在生活中的需要和問題為出發(fā)點，遵循學生的身心發(fā)展特點，讓學生體驗真實生活。

在“我會套枕套”一課中，筆者聯(lián)系學生的生活，讓學生將教室里的課桌當作自己家中的床，為任務創(chuàng)設了這樣的情境：這個周末，你從鳥鳴聲中醒來，想要為媽媽展現(xiàn)自己剛學的套枕套這項技能……學生在上述生活情境中展開親身實踐，能更好地增強動手操作能力。

（三）自主模仿，提升參與主動性

模仿在兒童的動作、語言、繪畫以及行為習慣、行為品質(zhì)等方面的發(fā)展上起著重要作用［2］。自主模仿作為學生自我驅(qū)動的行為，可以幫助學生有效形成相應的行為能力。學生需要在勞動過程中不斷模仿、操作，進而有所收獲。筆者發(fā)現(xiàn)，一些學生具有模仿的能力，但是缺乏自主模仿的意識。他們開展勞動技能的課堂學習的一種重要方式就是模仿，不過這需要他們產(chǎn)生“我想模仿”的心理需求。所以教師應該先讓學生形成主動參與的意識，再提高學生模仿的能力。

在“我會套枕套”一課中，學生從通過操作發(fā)現(xiàn)問題、聆聽視頻中的教師對動作的講解，到觀察筆者的操作演示，再到自己模仿筆者的操作，就是他們逐步培養(yǎng)自主意識和模仿能力的過程。這也說明學習方式的改變，并不是一味地布置任務就能實現(xiàn)的，而應該基于學生的意愿。

（四）任務分解，發(fā)展學習思維

任務分解是一種借助分解的任務來處理日常生活中的事務的學習方式，需要將一項任務的完成步驟進行細分，再按照先后順序一步步地完成該項任務。這就要求教師善于進行勞動技能學習的任務分解。將任務分解得足夠細致，才有利于學生有條不紊地操作，從而培養(yǎng)自身的勞動技能學習思維。

在“我會套枕套”一課中，筆者根據(jù)套枕套的步驟，確定了“找”“塞”“理”這三個關鍵動作，在教學時借助分解動作圖進行動作示范和講解，并反復播放教學視頻，幫助學生掌握關鍵動作，指導學生進行練習。如在學生學習塞枕芯的過程中，筆者進行任務分解，啟發(fā)學生通過抓、握、捏、拉來掌握“塞”這個動作?？梢?，教師對勞動任務的分解，能引導學生在勞動實踐中學會手腦并用。

（五）協(xié)同合作，激發(fā)情感

《課程標準》提到，勞動技能課程要注重學生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成，在掌握基本勞動技能的同時，獲得成功的勞動體驗，增強勞動意識，養(yǎng)成勞動習慣，學會溝通與合作，形成良好品德和健康的心態(tài)，獲得勞動技能的綜合運用能力。這就要求教師在優(yōu)化勞動技能的課堂教學時，不斷激發(fā)學生參與課堂活動的意愿，創(chuàng)造師生合作、生生合作的機會，啟發(fā)學生表達自己的情感。教師幫助學生學會勞動、學會合作，能為他們適應社會打好基礎。

在“我會套枕套”一課中，學生進行了小老師的扮演。有的“小老師”模仿了筆者進行動作示范的過程，有的“小老師”則模仿了筆者指導需要幫助的學生的過程。之后，學生采取與伙伴互助的方式完成了套枕套的所有動作，在這個過程中自行分配了自己與伙伴需要做的一到兩個動作，并且進行了情感交流。這樣，學生能夠在合作中各顯身手，在互相幫助的過程中熟練掌握勞動技能，收獲勞動成果，共同體驗合作的成功與快樂。

三、關注效能，開展學生參與的課堂評價

關注目標、過程的勞動技能的課堂教學應該有對應的評價標準。勞動技能的習得需要學生進行實踐。但學生參與了實踐，并不代表他們掌握了勞動技能。效能是人們在有目的、有組織的活動中所表現(xiàn)出來的效率。學生的學習效能同樣要有確定的參考指標。在勞動技能的課堂教學中，教師要為勞動的每一個步驟制訂相應的指標。學生每做完一步，就能獲得這一步的指標對應的分數(shù)。教師也要以學生的態(tài)度、情感等作為評價學生的參照點，同時鼓勵學生參與勞動技能的課堂評價過程，讓學生知道自己應該圍繞學習任務評價什么，怎樣評價，通過有效的自我評價，積累勞動經(jīng)驗，增強勞動意識。

在“我會套枕套”一課中，筆者根據(jù)套枕套的關鍵動作“找”“塞”“理”設定的標準分別為“準確快速”“四個角一一對應”“平整美觀”。這樣，學生在套枕套時就對自己的勞動有了明確的要求，進而認識到只有在找枕套的開口時做到準確快速，才能在塞枕芯的環(huán)節(jié)有充裕的時間將枕芯完全塞進枕套中，且保證枕芯與枕套的四個角是一一對應的，在最后整理枕套時更容易使枕頭平整美觀。

結(jié)語

讓學習看得見，基于對勞動技能課程目標的科學解讀，基于對學生學情的有效評估，基于對聯(lián)系發(fā)展需求的學生實踐的合理指導。讓學習看得見，是對學生課堂學習方式的一次改變，有利于讓每一位學生的勞動品質(zhì)、勞動能力、勞動意識、勞動精神都能得到發(fā)展。教師要在課堂教學中發(fā)揮勞動技能課程的作用，改善課堂生態(tài)，喚醒學生的主體意識，關注、優(yōu)化學生的學習過程，發(fā)展學生的綜合能力。

【參考文獻】

［1］劉浩天.自媒體在思政理論課中的建構主義學教應用試探［J］.文教資料，2021（9）：92-95.

［2］劉艷.模仿：為兒童說寫助力［J］.廣東教育

（綜合版），2016（6）：38-39.